摘要：“戲劇教育”因其獨(dú)特的教育價(jià)值受到教育界的廣泛關(guān)注，對人的全面發(fā)展有著重要作用。小學(xué)班主任可以將戲劇元素作為小學(xué)德育的重要元素，全面優(yōu)化德育策略，對“戲劇教育”概念和形式進(jìn)行深度挖掘，讓小學(xué)生在親身體會中領(lǐng)悟戲劇的魅力，樹立正確的價(jià)值觀念。就“戲劇教育”助力下小學(xué)生道德品格的塑造策略展開探究，以期為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和健康成長提供助力。關(guān)鍵詞：“戲劇教育”；小學(xué)生道德品格；塑造策略戲劇課程主要的目的是提升學(xué)生綜合能力，其中所蘊(yùn)含的道理影響學(xué)生道德品質(zhì)的塑造［1］。德育是小學(xué)階段的重要教育內(nèi)容，小學(xué)班主任要把握好“戲劇教育”這一機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂針對性的德育管理計(jì)劃，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其健康成長打下基礎(chǔ)。一、“戲劇教育”的概念和特點(diǎn)“戲劇教育”是一種以戲劇理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育方式，旨在通過戲劇的藝術(shù)形式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它不僅關(guān)注戲劇技巧和知識的傳授，還利用戲劇的獨(dú)特教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、合作精神、情感認(rèn)知等多方面的素質(zhì)。其特點(diǎn)如下。體驗(yàn)性：戲劇教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，旨在讓學(xué)生通過角色扮演、場景模擬等多種方式，在親身感受中理解不同情境下的人物心境，從而深化學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。綜合性：戲劇教育融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式，故而戲劇教育具有較強(qiáng)的綜合性，能夠全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。創(chuàng)造性：戲劇教育具有一定的開放性特點(diǎn)，對于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)具有一定優(yōu)勢，通過角色塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)和臺詞創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。社會性：戲劇教育活動中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作，能夠強(qiáng)化個(gè)人社交能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會理解他人觀點(diǎn)和情感。情感教育：戲劇教育旨在通過角色扮演和情境模擬等形式，讓學(xué)生深入體會不同的情感和生活狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和同理心，提高他們的情商。個(gè)性發(fā)展：戲劇教育遵循“因材施教”理念，尊重班級學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在戲劇活動中發(fā)展自我，激發(fā)潛能，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二、“戲劇教育”助力下小學(xué)生道德品格的塑造價(jià)值（一）培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值意識通過角色扮演和情景模擬，學(xué)生可以探索自己的情感和價(jià)值觀，更好地了解自己，這有助于他們理解和尊重他人的感受，提升共情能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。（二）提高學(xué)生文化審美素養(yǎng)通過接觸各種戲劇作品，學(xué)生可以了解不同的文化和價(jià)值觀，提高文化素養(yǎng)和審美能力。（三）強(qiáng)化學(xué)生道德判斷能力戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生會面對各種道德困境和沖突，通過討論和演繹這些情境，他們能夠鍛煉自己的道德判斷能力和批判性思維，學(xué)會從多個(gè)角度看待問題。（四）增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識通過集體表演和合作，學(xué)生能學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明白每個(gè)人在集體中的角色和責(zé)任，增強(qiáng)社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。三、“戲劇教育”助力下小學(xué)生道德品格的塑造策略（一）開發(fā)適宜劇本，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念在以“戲劇教育”助力小學(xué)生道德品格塑造時(shí)，小學(xué)班主任要立足立德樹人理念，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征選擇多元的合適的劇本，既要確保劇本情節(jié)能夠反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又要保證劇本情節(jié)包含豐富的德育元素，能夠?qū)πW(xué)生的成長和發(fā)展起到很好的引導(dǎo)作用［2］。小學(xué)班主任要選擇包含豐富故事情節(jié)、多元人物形象、深厚文化底蘊(yùn)的劇本，開展情境化教學(xué)，通過多媒體設(shè)備放映，給予學(xué)生良好的視聽享受，以此引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在戲劇鑒賞中形成正確價(jià)值觀念。例如，班主任可選擇友誼、勇氣、誠實(shí)、寬容等積極向上主題的戲劇劇本，如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《賣火柴的小女孩》《孔融讓梨》等，建立線上戲劇教育資源庫，以便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課堂上，班主任要確定教育主題，圍繞該主題從劇本庫中選擇一個(gè)劇本，依托多媒體設(shè)備開展授課。如《誠實(shí)的小約翰》這一劇本講述了小約翰因?yàn)槿鲋e而陷入困境，最終通過誠實(shí)解決問題的經(jīng)歷。班主任可以通過相關(guān)的動畫短片或視頻，將劇本內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，使抽象的道德概念變得具體。再如《孔融讓梨》是主題為“謙讓與尊重”的中國傳統(tǒng)故事，班主任以視頻形式呈現(xiàn)孔融的行為，能夠讓學(xué)生學(xué)會謙讓、尊重他人，幫助學(xué)生在有趣的戲劇活動中學(xué)習(xí)和成長。（二）強(qiáng)化正面教育，培養(yǎng)學(xué)生道德行為在戲劇劇本中，有不同的正面和反面人物，每個(gè)人物在劇本中有著不同的性格、背景和價(jià)值觀，一定程度上推動著戲劇情節(jié)的發(fā)展。戲劇教育通過創(chuàng)設(shè)各種生活情境和故事情節(jié)，能讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)和理解道德規(guī)范和價(jià)值觀，理解和表現(xiàn)角色的情感和心理狀態(tài)，感受到劇本中正面人物所具有的善良、勇敢、誠實(shí)等美德，從而加深其對這些道德準(zhǔn)則的認(rèn)識和理解［3］。例如，劇本《小王子》通過小王子與其他星球居民的對話和互動，探討了愛、友誼、責(zé)任和成長等主題內(nèi)容。該戲劇作品中有幾個(gè)關(guān)鍵的正面人物，包括代表純真、愛與責(zé)任感的小王子，象征愛與被愛需求的玫瑰花，教會小王子什么是友誼和信任的狐貍。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致探討這些人物所傳遞的道德觀念，比如，小王子與不同星球居民的對話，表現(xiàn)了小王子的好奇心和對真理的追求，體現(xiàn)了其天真無邪的性格；小王子與玫瑰花的互動，展示了小王子的關(guān)愛和責(zé)任感。班主任讓學(xué)生扮演這三個(gè)角色，在實(shí)踐中體驗(yàn)和理解愛、友誼、責(zé)任等道德品質(zhì)，能使學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德行為習(xí)慣和品格。（三）學(xué)生共創(chuàng)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能“戲劇教育”是一種通過戲劇和劇場元素來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育方式，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演技巧，更重要的是，它能有效地塑造學(xué)生的道德品格，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能［4］?！皯騽〗逃敝蜗碌牡掠顒又校W(xué)班主任可以搭建開放性平臺，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、發(fā)散思維，共同創(chuàng)作劇本，讓每個(gè)學(xué)生都能夠提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過角色的設(shè)定、情節(jié)的發(fā)展來理解和體驗(yàn)不同的道德觀念，從而內(nèi)化為自己的道德認(rèn)知。劇本排練中，學(xué)生可以通過肢體語言、面部表情、語調(diào)變化來表達(dá)角色的情感和思想，這對他們的創(chuàng)新能力是一種很好的鍛煉。例如，某一節(jié)德育課的主題為“友誼與合作”，旨在讓小學(xué)生從小就認(rèn)識到友誼和團(tuán)結(jié)的重要性。教學(xué)時(shí)，班主任先組織學(xué)生討論“什么是真正的友誼？”“合作的意義是什么？”這兩個(gè)問題，以此確定劇本主題為“團(tuán)隊(duì)合作的重要性”。對于劇本角色設(shè)定和情節(jié)構(gòu)思，班主任可以和學(xué)生一起設(shè)定，可以有領(lǐng)導(dǎo)者、有創(chuàng)意的人、實(shí)干家等多類人物。情節(jié)可設(shè)定為“學(xué)校組織了一次探險(xiǎn)活動，孩子們在森林中迷路了，必須找到一條出路”。學(xué)生需要分工協(xié)作，一部分人負(fù)責(zé)寫臺詞，一部分人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)場景和動作。排練中，扮演領(lǐng)導(dǎo)者的同學(xué)需要用自信的表情和站姿來體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，以此來展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，幫助其他學(xué)生從中更好地理解他人情感，培養(yǎng)同理心。（四）開展演繹活動，練習(xí)問題處理技能德育視角下，教師可讓學(xué)生扮演劇本中的角色，通過親身體驗(yàn)角色的處境和情感，加深對道德問題的理解，這種方法可以幫助學(xué)生從不同的視角看問題。戲劇排練中，班主任可以讓學(xué)生分析自己扮演的角色，思考角色的行為動機(jī)和道德選擇，從而促進(jìn)他們的自我認(rèn)知和反思能力的發(fā)展［5］。戲劇劇情排練中，學(xué)生之間容易產(chǎn)生沖突和矛盾，班主任這時(shí)就要強(qiáng)化德育，讓每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)都得到認(rèn)可和尊重，以此有效地促進(jìn)學(xué)生道德品格的發(fā)展。例如，劇本《誠實(shí)的孩子》講述了一個(gè)小孩不小心打碎了家里的花瓶，最初他想撒謊以避免懲罰，但最終決定勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉的故事。班主任可按照劇本情節(jié)將班級學(xué)生劃分為若干小組，讓每組負(fù)責(zé)一個(gè)場景的表演。角色分別包括主角（小孩）、父母、旁白、其他配角（如鄰居、朋友等）。每組學(xué)生要進(jìn)行多次排練，熟悉自己的角色和臺詞。每組學(xué)生在正式表演前要進(jìn)行一次彩排，讓其他同學(xué)觀看并提出建議。正式表演時(shí)邀請全班同學(xué)觀看，并在每個(gè)關(guān)鍵場景后暫停，進(jìn)行互動討論，當(dāng)主角打碎花瓶后，暫停并問觀眾：“如果你是這個(gè)孩子，你會怎么做？為什么？”讓學(xué)生從中明白誠實(shí)比撒謊更能獲得他人的理解和尊重，學(xué)會清晰、誠懇地表達(dá)自己的想法和感受。（五）組織道德討論，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)“德育劇場”是一個(gè)以戲劇教育為基礎(chǔ)的校園項(xiàng)目，旨在通過戲劇的形式促進(jìn)小學(xué)生的道德品格發(fā)展，有效地幫助學(xué)生理解和內(nèi)化道德價(jià)值觀?！皯騽〗逃敝荚谕ㄟ^創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生置身于各種道德困境中，這些情境通常是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，能引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中感悟不同角色的內(nèi)心沖突和道德選擇。戲劇表演結(jié)束后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和反思，組織道德辯論活動。學(xué)生可以在安全的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，而班主任可以提問的方式幫助學(xué)生形成更為全面的道德認(rèn)知。例如，“誠實(shí)與欺騙”是生活中常見的話題，對于小學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展具有一定指導(dǎo)作用。班主任以教室為背景，設(shè)計(jì)了戲劇情節(jié)：一次考試中，小明選擇作弊取得好成績，小紅則選擇誠實(shí)答題取得應(yīng)有的成績。演繹完成后，班主任組織全班進(jìn)行討論和反思，讓扮演小明和小紅的學(xué)生分享感受和體會，并就“大家覺得小明的行為對嗎？為什么？”“小紅雖然分?jǐn)?shù)不夠理想，但她為什么會感到內(nèi)心平靜？”兩個(gè)問題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏龅筋愃魄闆r時(shí)的選擇和感受，將自己的實(shí)際體驗(yàn)與劇中的情景聯(lián)系起來，進(jìn)而深化對道德問題的理解。討論結(jié)束后，班主任可以依托戲劇情節(jié)總結(jié)出道德原則：“誠實(shí)比欺騙更能帶來內(nèi)心的平靜”“誠實(shí)是建立信任的基礎(chǔ)”，以此幫助學(xué)生塑造良好的道德品格。（六）建立評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“戲劇教育”中，建立一個(gè)全面科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)對于學(xué)生的全面發(fā)展而言至關(guān)重要，既要評估學(xué)生的表演技巧，又要關(guān)注他們道德品格、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力和批判性思維等方面的發(fā)展。班主任要立足因材施教理念，從不同角度入手給予學(xué)生客觀評價(jià)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出學(xué)生存在的問題，提供改進(jìn)建議，讓學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定下一步的目標(biāo)，這不僅有助于提高學(xué)生的表演技巧，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，班主任可選擇一部道德主題明顯的兒童劇《誠實(shí)的小孩》開展德育教育，分別從“表演技巧”“道德品格”“創(chuàng)造力與批判性思維”“團(tuán)隊(duì)合作”等方面展開評估。比如，小明在排練過程中表現(xiàn)出色，能夠流利地背誦臺詞，并且在語音語調(diào)和肢體語言上都非常投入，對此，班主任對其表示鼓勵(lì)。但在某些情感激烈的場景中小明卻很難融入，對此，班主任可以鼓勵(lì)小明嘗試運(yùn)用更多的肢體動作，以增強(qiáng)表現(xiàn)力。通過扮演“誠實(shí)的小孩”，小明對誠實(shí)的重要性有了更深的理解，并在日常生活中開始自