第19課《懷疑與學問》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課以《懷疑與學問》為主題，結(jié)合九年級學生的認知水平和課本內(nèi)容，設計了一系列教學活動，旨在引導學生學會質(zhì)疑、探究、表達和反思。課程內(nèi)容緊密圍繞課本，通過案例分析、小組討論、個人反思等方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的批判性思維，學會在閱讀中提出合理質(zhì)疑，形成獨立見解。

2.提升學生的語言表達能力，通過討論和寫作，清晰、準確地表達自己的思考。

3.增強學生的文化理解能力，理解懷疑精神在學術探究中的重要性，感受中華文化的智慧。三、學情分析九年級的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，對文章的理解和鑒賞能力有所提高。在知識層面上，他們已接觸過各類文學作品，對不同的文風和寫作手法有一定的認識。然而，在《懷疑與學問》這一課的學習中，學生可能面臨以下情況：

1.知識層面：學生對懷疑精神的內(nèi)涵和作用可能理解不深，需要教師引導他們從歷史、哲學、科學等多個角度去思考。

2.能力層面：學生的批判性思維能力有待加強，需要通過實踐活動和討論，激發(fā)他們的思考，培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。

3.素質(zhì)層面：學生在面對復雜問題時，可能缺乏獨立思考的能力，容易盲目跟從他人觀點。因此，本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的獨立思考、質(zhì)疑精神和學術素養(yǎng)。

4.行為習慣：部分學生在課堂討論中可能表現(xiàn)出被動參與、缺乏自信等特點，需要教師鼓勵他們積極參與，營造良好的課堂氛圍。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《懷疑與學問》課文教材，以便閱讀和討論。

2.輔助材料：準備與課文相關的圖片、歷史文獻節(jié)選、科學家訪談視頻等，以豐富教學內(nèi)容。

3.教學課件：制作包含課文解讀、討論問題、思考題等內(nèi)容的PPT，輔助教學。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，準備白板或黑板，便于學生展示和討論。五、教學過程設計導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放一段關于科學家在科研過程中提出疑問、解決問題的視頻片段，引導學生思考：為什么疑問對于學問如此重要？

2.提問：你們在學習過程中遇到過哪些疑問？這些疑問是如何幫助你們學習的？

3.學生分享疑問，教師總結(jié)：疑問是學問進步的起點。

講授新課（15分鐘）

1.教師講解《懷疑與學問》課文，引導學生理解懷疑精神的內(nèi)涵及其在學術探究中的作用。

2.分析課文中的例子，如伽利略、達爾文等科學家如何通過懷疑精神推動科學進步。

3.提出問題：懷疑精神在日常生活中有何體現(xiàn)？引導學生思考并舉例。

鞏固練習（10分鐘）

1.分組討論：根據(jù)課文內(nèi)容，分組討論如何將懷疑精神應用于學習、生活和工作中。

2.每組派代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

3.布置練習題：讓學生課后完成練習題，鞏固對課文內(nèi)容的理解。

課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：課文中的哪些例子給你留下了深刻印象？為什么？

2.學生回答，教師點評并引導深入思考。

師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：如何判斷一個疑問是否合理？如何通過懷疑精神推動學術進步？

2.學生分組討論，教師巡視指導。

3.每組派代表發(fā)言，教師點評并總結(jié)。

創(chuàng)新教學：

1.利用多媒體資源，展示科學家們提出疑問、解決問題的過程，激發(fā)學生學習興趣。

2.引導學生結(jié)合實際，思考如何在生活中運用懷疑精神。

教學雙邊互動：

1.教師提問，引導學生思考，鼓勵學生積極參與討論。

2.教師點評，總結(jié)學生的觀點，引導學生深入思考。

解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求：

1.培養(yǎng)學生的批判性思維，學會提出合理疑問。

2.提高學生的語言表達能力，通過討論和寫作，清晰、準確地表達自己的思考。

3.增強學生的文化理解能力，理解懷疑精神在學術探究中的重要性。

教學過程流程環(huán)節(jié)：

1.導入環(huán)節(jié)：5分鐘

2.講授新課：15分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環(huán)節(jié)：10分鐘

總計用時：45分鐘六、學生學習效果六、學生學習效果

1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解懷疑精神的內(nèi)涵，認識到懷疑在學問發(fā)展中的重要性，掌握伽利略、達爾文等科學家通過懷疑精神推動科學進步的案例。

2.思維能力：學生在課堂討論和練習中，能夠運用批判性思維，提出合理疑問，分析問題，形成獨立見解。

3.語言表達：學生在小組討論和課堂發(fā)言中，能夠清晰、準確地表達自己的思考，提高語言表達能力和溝通能力。

4.文化素養(yǎng)：學生通過學習，了解中華文化的智慧，認識到懷疑精神在學術探究中的價值，增強文化自信。

5.學習習慣：學生在本節(jié)課的學習過程中，養(yǎng)成了積極思考、勇于質(zhì)疑的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。

6.合作能力：學生在小組討論中，學會與他人合作，共同解決問題，提高團隊協(xié)作能力。

7.創(chuàng)新意識：學生在學習過程中，敢于提出新觀點，勇于嘗試新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

8.價值觀：學生通過學習，樹立正確的價值觀，認識到懷疑精神對于個人成長和社會進步的重要性。

9.問題意識：學生在日常生活中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，提高問題意識。

10.學術素養(yǎng)：學生在學習過程中，學會查閱資料、分析問題、解決問題，提高學術素養(yǎng)。

11.適應能力：學生在面對新知識、新問題時，能夠迅速適應，調(diào)整學習方法，提高適應能力。

12.自主學習：學生在課后能夠主動復習鞏固所學知識，培養(yǎng)自主學習能力。

13.情感態(tài)度：學生在學習過程中，保持積極向上的情感態(tài)度，增強學習動力。

14.個性發(fā)展：學生在課堂討論和活動中，展現(xiàn)自己的個性和特長，促進個性發(fā)展。

15.社會責任感：學生認識到懷疑精神對于社會進步的重要性，增強社會責任感。七、課后作業(yè)1.閱讀課文《懷疑與學問》，總結(jié)出作者在文中提出的懷疑精神的主要觀點，并用自己的話進行闡述。（字數(shù)：200字以內(nèi)）

答案示例：作者認為懷疑精神是學問進步的基石，它能夠推動人們不斷探索、質(zhì)疑和求真。

2.結(jié)合課文中的例子，分析懷疑精神在科學研究中的具體作用，并舉例說明。（字數(shù)：300字以內(nèi)）

答案示例：懷疑精神在科學研究中起著至關重要的作用。例如，伽利略對亞里士多德關于重物下落速度的論斷提出質(zhì)疑，通過實驗證明了自由落體運動規(guī)律，推動了物理學的發(fā)展。

3.選取課文中的一位科學家，簡要介紹其生平事跡，并說明其如何通過懷疑精神取得了重要成就。（字數(shù)：200字以內(nèi)）

答案示例：達爾文是一位偉大的生物學家，他在研究生物進化時，對當時流行的物種不變論提出質(zhì)疑，通過長期的觀察和實驗，提出了自然選擇的理論，為生物學的發(fā)展做出了巨大貢獻。

4.針對課文中的某個觀點，提出自己的疑問，并嘗試從不同角度進行分析和解答。（字數(shù)：300字以內(nèi)）

答案示例：課文提到“懷疑不是目的，而是手段”，我對此產(chǎn)生疑問：那么，懷疑的最終目的是什么？我認為，懷疑的最終目的是為了追求真理，推動學術和社會的進步。

5.設計一個與懷疑精神相關的學習活動，如小組討論、實驗報告等，并簡要說明活動目的和實施步驟。（字數(shù)：200字以內(nèi)）

答案示例：活動目的：通過實驗，讓學生體驗懷疑精神在科學探究中的重要性。實施步驟：1.學生分組，每組選擇一個與日常生活中的現(xiàn)象相關的科學問題；2.每組進行實驗，收集數(shù)據(jù)；3.小組討論，分析實驗結(jié)果，提出疑問；4.匯報實驗結(jié)果和疑問，全班共同探討解答。八、板書設計①

-知識點：懷疑精神的定義

-詞：懷疑、學問、精神

-句：懷疑是學問進步的起點。

②

-知識點：懷疑精神在科學研究中的作用

-詞：伽利略、達爾文、實驗、觀察

-句：懷疑精神推動科學進步。

③

-知識點：懷疑精神的體現(xiàn)

-詞：批判性思維、問題意識、獨立見解

-句：在日常生活中，懷疑精神表現(xiàn)為勇于質(zhì)疑和探索。課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，通過以下方式對學生的學習情況進行全面評估：

（1）提問評價：教師通過提問，了解學生對課文內(nèi)容的理解程度和掌握情況。提問包括直接提問和啟發(fā)式提問，旨在引導學生深入思考。

（2）觀察評價：教師觀察學生在課堂上的參與度、合作精神、表達能力等方面，評估學生的整體表現(xiàn)。

（3）小組討論評價：通過觀察學生的小組討論情況，了解學生的溝通能力、團隊合作能力和問題解決能力。

（4）課堂測試評價：在課程結(jié)束后，進行隨堂測試，檢驗學生對知識點的掌握程度。

具體評價內(nèi)容如下：

（1）學生對課文內(nèi)容的理解程度：通過提問和觀察，了解學生對懷疑精神內(nèi)涵的理解，以及對課文案例的分析能力。

（2）學生的批判性思維能力：通過提問和小組討論，評估學生在面對問題時能否提出合理疑問，以及能否從不同角度進行分析。

（3）學生的語言表達能力：通過課堂發(fā)言和小組討論，評估學生能否清晰、準確地表達自己的觀點。

（4）學生的合作能力：通過小組討論，評估學生在團隊合作中的參與度、溝通能力和問題解決能力。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是鞏固課堂教學內(nèi)容的重要手段，以下是對學生作業(yè)的評價方式：

（1）認真批改：教師對學生的作業(yè)進行認真批改，指出錯誤和不足，并給予適當?shù)脑u價。

（2）及時反饋：教師將批改結(jié)果及時反饋給學生，幫助學生了解自己的學習情況，鼓勵學生繼續(xù)努力。

（3）鼓勵學生改進：針對學生的錯誤，教師提出改進建議，幫助學生提高作業(yè)質(zhì)量。

（4）作業(yè)展示：鼓勵學生在課堂上展示自己的作業(yè)，分享學習心得，促進學生的交流與合作。

具體評價內(nèi)容如下：

（1）學生對課文內(nèi)容的掌握程度：通過作業(yè)內(nèi)容，了解學生對課文知識的掌握情況。

（2）學生的獨立思考能力：通過作業(yè)中的問題解答，評估學生的獨立思考能力。

（3）學生的語言表達能力：通過作業(yè)中的寫作，評估學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（4）學生的審美能力：通過作業(yè)中的創(chuàng)意設計，評估學生的審美能力和創(chuàng)新能力。教學反思與改進這節(jié)課下來，我感覺自己既有收獲也有不足。首先，我覺得這節(jié)課的設計還是符合教學目標的，孩子們對懷疑精神有了更深的理解，也能在日常生活中運用到這一點。但是，反思起來，我還是覺得有一些地方可以改進。

比如，在導入環(huán)節(jié)，我用了視頻，雖然孩子們都很感興趣，但我發(fā)現(xiàn)有些孩子對于視頻中的內(nèi)容并不是特別理解，這就需要我在今后的教學中，更加注重引導他們?nèi)绾螐囊曨l中提取關鍵信息。另外，我也應該考慮到不同學生的接受能力，可能需要準備更多層次的問題，讓每個孩子都能參與進來。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我讓學生們分組討論，這個環(huán)節(jié)的效果還不錯，孩子們在討論中能夠提出自己的觀點，也能傾聽他人的意見。但是，我也注意到，有些孩子在討論中比較被動，不太敢發(fā)表自己的看法。因此，我