故意頂撞老師現(xiàn)象的案例分析

學(xué)生頂撞老師，是老師最難以容忍的事情。而這樣的問(wèn)題在絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)存在。有這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁動(dòng)不安，時(shí)常擺出一副目空一切的架勢(shì)，他們經(jīng)常故意和老師對(duì)著干，以頂撞老師來(lái)表現(xiàn)自己的“能耐”。能否做好這類(lèi)學(xué)生的教育工作是對(duì)教師修養(yǎng)與智慧的檢驗(yàn)。一、小偉的故事“老師，老師，教室里又打起來(lái)了，您快去看看吧?！蔽艺谑程贸栽绮?，碗里的米線(xiàn)還沒(méi)吃到一半，班長(zhǎng)就氣喘吁吁地跑來(lái)找我。我知道肯定又是小偉帶的頭。放下手中的筷子，我三步并作兩步?jīng)_向教室。剛到教室門(mén)口，就聽(tīng)到教室里亂哄哄的一片，還夾雜著“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊聲。我沖進(jìn)教室一把來(lái)開(kāi)小偉，大聲喝道：“住手！”起哄的學(xué)生被震住了，多達(dá)數(shù)孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的兩個(gè)孩子帶回辦公室問(wèn)話(huà)，沒(méi)想到小偉沖著我就喊：“我不是你的學(xué)生，我不要你管！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就沖出了教室。看著小偉怒氣沖沖的背影，我不禁想到第一次見(jiàn)他的情景。第一次接手這個(gè)班，我走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)矮矮壯壯的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睜著無(wú)邪的大眼睛，好奇的打量我這個(gè)新老師，只有那個(gè)男孩看起來(lái)攻于心計(jì)、少年老成，非常漠然的看著我，那眼神分明有一種“挑釁”的東西在閃動(dòng)，他就是小偉。以后小偉的這種表現(xiàn)讓我不得不更加注意他了，因?yàn)樗墓室忭斪渤３Ｗ屛倚睦锒碌没?。一次，我走進(jìn)教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團(tuán)。我問(wèn)誰(shuí)仍的，一個(gè)男孩說(shuō)是小偉扔的。我轉(zhuǎn)向他，順口問(wèn)是不是他仍的？為什么不扔到門(mén)口的垃圾桶里？我話(huà)音剛落，小偉馬上喊起來(lái)：“是我仍的，怎么樣？”還有一次，正在聽(tīng)寫(xiě)。其他學(xué)生都在低頭寫(xiě)著，小偉還不緊不慢的玩弄著手中的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒(méi)想到他一抬頭就瞪著眼睛沖我大聲喊道：“你干什么，神經(jīng)?。　彼拇笊らT(mén)嚇了我一大跳。重要的正面“沖突”幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”！在學(xué)習(xí)上，他從來(lái)都是應(yīng)付了事。尤其在書(shū)寫(xiě)方面，我只能把他寫(xiě)的字叫做“天書(shū)”，每次批改他的作業(yè)，就像是考古似的很費(fèi)眼力。我在他的作業(yè)本上沒(méi)少寫(xiě)“書(shū)寫(xiě)不工整”這幾字，他卻把我的評(píng)語(yǔ)作為描紅的字帖，很細(xì)心的把那幾個(gè)字描了一遍。我指著他描過(guò)的字責(zé)問(wèn)他，他可是很大方的說(shuō)：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”在我們老師心中，他實(shí)在不是招人喜歡的孩子?？伤麉s特別有號(hào)召力，身邊總有一群“仰慕”他的孩子跟隨左右。今天的打架事件，僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)之間一個(gè)小小的玩笑，小偉為他的“哥們”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。事情過(guò)后，小偉變得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，誰(shuí)的話(huà)他都不聽(tīng)，誰(shuí)叫他都不理。我決定對(duì)這件事情“冷處理”，對(duì)他的這種行為暫時(shí)不追究，這會(huì)兒我和他說(shuō)什么，他都是聽(tīng)不進(jìn)去的。但暗地里我開(kāi)始多方了解小偉的情況。我還找到他以前的班主任，知道小偉屬于那種經(jīng)常無(wú)故頂撞老師的學(xué)生。只要能引起老師對(duì)他的注意，哪怕帶來(lái)的是同學(xué)的起哄，老師的懲罰，他都感到很滿(mǎn)足。所以，他理所當(dāng)然的成為了班主任心中的一塊“頑疾”。從學(xué)生口中我知道小偉的成績(jī)一直不理想，老師們都不喜歡他，只要他一闖禍，老師們除了懲罰還是懲罰，班里的活動(dòng)老師也不愿讓他參加?？尚ピ谀猩械耐旁絹?lái)越高，因?yàn)樗财鋵?shí)并無(wú)惡意，但得不到老師的正確對(duì)待，卻加劇了小偉的逆反心理，使其行為變得更加不合常理。因此，班主任要善于根據(jù)學(xué)生的各種表情和行為，分辨學(xué)生的問(wèn)題所在，并給予必要的疏導(dǎo)和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的真切關(guān)心后，他心中的“堅(jiān)冰”遲早會(huì)融化的。3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心經(jīng)常故意頂撞老師的學(xué)生表面上很“強(qiáng)大”，其實(shí)內(nèi)心是自卑的。每片葉子都有閃光的一面，在教育時(shí)，首先要用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分利用這些閃光點(diǎn)，并使其得到弘揚(yáng)，使之成為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的一劑良藥。4、降低要求，搭建平臺(tái)對(duì)于小偉這樣的孩子，班主任不能以統(tǒng)一的高要求來(lái)束縛他們，而應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，只要他們的言行舉止沒(méi)有影響和傷害到其他人，我們就應(yīng)該給予肯定并強(qiáng)化他們的這種意識(shí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多發(fā)面為他們搭建享受成功的平臺(tái)。一旦使他們的“小聰明”轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)習(xí)和集體上來(lái)，他們就能主動(dòng)地融入集體生活，教育也就成功了一半?？傊?，這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)是出言不遜，話(huà)語(yǔ)出格。在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師首先要避免急躁，保持一種平和的心態(tài)。只有我們保持冷靜的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊，技巧地回避學(xué)生的頂撞，通過(guò)分享學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行誠(chéng)懇、用心、深入細(xì)致的溝通，這種轉(zhuǎn)化效果才是水到渠成的。教學(xué)應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另