中學(xué)教師招聘-《教育心理學(xué)（中學(xué)）》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷15單選題（共20題，共20分）(1.)生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。A.新的理解B.不同的（江南博哥）見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等正確答案：D參考解析：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。(2.)知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織正確答案：D參考解析：邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?3.)什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進作用()A.動機強度較高B.動機強度較低C.動機強度適中D.動機最強正確答案：C參考解析：動機與學(xué)習(xí)之間不是一種單向性的關(guān)系，而是一種典型的相輔相成的辯證關(guān)系。動機的強弱對學(xué)習(xí)有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認(rèn)的可利用性閾限而影響再現(xiàn)，而適中的學(xué)習(xí)動機對回憶和再認(rèn)效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維的積極性，故學(xué)習(xí)效率最高。(4.)把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程是()。A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化正確答案：D參考解析：具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實際中，以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程。(5.)使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是（)。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計劃策略正確答案：A參考解析：記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。(6.)在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和()。A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀正確答案：A參考解析：在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。(7.)教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性正確答案：A參考解析：這是對教師觀察力敏銳性的準(zhǔn)確表述。(8.)態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的()。A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為正確答案：B參考解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因為前者除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。(9.)在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=Sh)屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(10.)自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的()。A.控制B.基本看法C.改造D.認(rèn)識和態(tài)度正確答案：D參考解析：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認(rèn)識和態(tài)度。(11.)某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是()。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的正確答案：D參考解析：運氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個學(xué)生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。(12.)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略正確答案：D參考解析：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。(13.)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是()。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮正確答案：A參考解析：心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。(14.)心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的()。A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)正確答案：A參考解析：心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。(15.)奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為()。A.知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。(16.)群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會所必須的()。A.教育條件B.社會條件C.客觀條件D.物質(zhì)條件正確答案：B參考解析：社會條件是個體社會化的必須的條件。(17.)由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響正確答案：A參考解析：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。(18.)由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學(xué)習(xí)正確答案：C參考解析：定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。(19.)在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱為()。A.教學(xué)策略B.教學(xué)方法C.教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)方法正確答案：B參考解析：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互作用的活動方式。(20.)集體是群體發(fā)展的()。A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段正確答案：D參考解析：集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。填空題（共11題，共11分）(21.)歸因理論是從___________來闡述行為動機的。正確答案：結(jié)果(22.)“對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解”，屬于{}問題。正確答案：有結(jié)構(gòu),(23.)學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有{}和{}。正確答案：概括性,條理性,(24.)提高學(xué)生知識儲備的{}和{}，可使教學(xué)提高問題解決的能力。正確答案：數(shù)量,質(zhì)量,(25.)課堂教學(xué)效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。正確答案：教師,學(xué)生,課堂情境,(26.)教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為{}、{}和{}。正確答案：教學(xué)大綱,教材,課程,(27.)操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的{}和{}。正確答案：動作方式,行為模式,(28.)任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生{}和{}的充分發(fā)揮。正確答案：主動性,能動性,(29.)一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個方面，一是{}，二是{}。正確答案：學(xué)會調(diào)適,尋求發(fā)展,(30.)發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進行得順利，關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實際水平。正確答案：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,(31.)元認(rèn)知控制是運用{}機制確保任務(wù)能成功地完成。正確答案：自我監(jiān)視,問答題（共7題，共7分）(32.)簡述教學(xué)評價的功能。正確答案：參考解析：(1)為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。(33.)簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。正確答案：參考解析：原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(34.)聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。正確答案：參考解析：【要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。②自我籌劃與自我設(shè)計。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。(35.)簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。正確答案：參考解析：【要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。(36.)簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。正確答案：參考解析：經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴(yán)格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情景，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。(37.)問題有幾種類型分別是什么正確答案：參考解析：【要點】研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。(1)有結(jié)構(gòu)的問題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。這種問題通常具有兩個特征：①問題有明確性，即問題的目標(biāo)很明確，解決者知道需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；問題的條件也明確，且問題的條件和目標(biāo)可以對應(yīng)起來。②解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則，可經(jīng)過一定