小學(xué)品德與生活(社會)課程與教學(xué)(第三版)目錄content12“品德與生活(社會)”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建“品德與生活(社會)”課程教材編寫的創(chuàng)新3課程資源的開發(fā)教材是教學(xué)的依據(jù),是課程的核心資源。本章介紹了“品德與生活(社會)”課程在內(nèi)容體系構(gòu)建方面的特點和教材編寫上的創(chuàng)新之處,并闡述了教材與課程資源的關(guān)系,列舉了“品德與生活(社會)”課程的各類資源及開發(fā)利用的要點。本章導(dǎo)讀“品德與生活(社會)”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建1一、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合與重組從上述要求至少可以看出三點:其一,品德與社會課的課程內(nèi)容是相關(guān)學(xué)科(倫理、社會、文化、歷史、地理、法制、政治、經(jīng)濟(jì)以及心理健康等)的整合。其二,它不是相關(guān)學(xué)科的簡單疊加,而是一種重組,即打破原有的學(xué)科知識體系,重新建構(gòu)新的綜合課程的內(nèi)容體系。其三,重組的基礎(chǔ)是兒童的社會生活。對于這一點,國家標(biāo)準(zhǔn)做了精辟的說明:品德與社會課以兒童的社會生活為基礎(chǔ)。家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)(社區(qū))、祖國、世界是其生活的不同領(lǐng)域;社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等是存在于這些領(lǐng)域中的幾個主要因素。兒童品德與社會性發(fā)展是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中,通過各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。上海標(biāo)準(zhǔn)也把“關(guān)注、拓展、提升學(xué)生的社會生活經(jīng)驗”作為品德與社會課程的重要理念,提出:“學(xué)生的品德形成基于他們對生活的體驗、感悟和認(rèn)識。課程內(nèi)容要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。本課程的教育意義在于對學(xué)生生活的引導(dǎo),課程內(nèi)容要體現(xiàn)對學(xué)生生活經(jīng)驗的拓展與提升。要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走近社會,用自己的方式觀察、感受、探究社會?！倍?、以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升螺旋上升的結(jié)構(gòu)體系是符合小學(xué)生對社會的認(rèn)識規(guī)律和品德形成規(guī)律的。我們說學(xué)生的生活領(lǐng)域會隨著年齡增長而逐步拓展,并不等于學(xué)生在低年級的生活領(lǐng)域絕對局限于學(xué)校和家庭,他們一進(jìn)學(xué)校就要參加升國旗儀式,第一學(xué)期結(jié)束就要過中國年,第二年的“六一”又迎來國際兒童節(jié),因此事實上也會涉及祖國、世界等領(lǐng)域,但由于他們的年齡小,生活經(jīng)驗少,對一些社會知識的接受能力有限,所以他們對祖國、對世界的認(rèn)識只能是初步的,而到了中高年級,不能因為怕內(nèi)容交叉重復(fù)就不再出現(xiàn)有關(guān)祖國、世界的內(nèi)容,相反,要在重復(fù)中加深內(nèi)容,提高要求,這樣的螺旋上升才能使學(xué)生對社會的認(rèn)識由淺入深。二、以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與要求我的健康成長我的家庭生活我們的學(xué)校生活我們的社區(qū)生活我們的國家我們共同的世界二、以學(xué)生生活范圍的拓展為序的螺旋上升上海標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與要求作為家庭的一員作為學(xué)校的一員作為社區(qū)的一員作為上海的一員作為祖國的一員作為地球村的一員三、在學(xué)科整合下的專題相對集中有人曾經(jīng)把綜合課程比喻成三種境界:最低境界是“冷盤鹵味”,即原有要素簡單疊加;中間境界是“蛋炒飯”,即原有要素已有所融合,但原有痕跡還較明顯;最高境界是“蛋糕”,即原有要素做到無痕地自然融合。但實踐證明,“蛋糕”境界只是一種理想化的境界,實際上缺乏可操作性,因為把每一篇課文編得既有歷史,又有地理、社會常識、倫理知識等,面面俱到,既不可能,也沒有必要。以歷史知識來講,有人主張為了看不出原有歷史學(xué)科的痕跡,可以打破按年代、時間先后的順序,改為以專題或以地理位置作為順序來編寫,這似乎是一種創(chuàng)新,但違反了人們認(rèn)識歷史首先要了解年代先后順序的認(rèn)識規(guī)律,實踐證明效果并不好。所謂相關(guān)學(xué)科的整合,也只能做到總體上是相關(guān)知識的綜合,具體各冊、各單元、各課可以在綜合的前提下有所側(cè)重?！捌返屡c生活(社會)”課程教材編寫的創(chuàng)新2一、內(nèi)容上注重生活性“品德與生活(社會)”課在教材編寫上的一大創(chuàng)新就是注重生活性,改變了以往小學(xué)德育教材強(qiáng)化政治灌輸、脫離兒童生活的傾向,將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合,力圖從學(xué)生的生活出發(fā),從學(xué)生的眼光觀察周圍生活,反映學(xué)生的身邊事,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。避免出現(xiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的事例,也不以成人的眼光和教訓(xùn)的口吻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而是從生活實例中體現(xiàn)和展示人文精神。二、體例上采用主題單元和欄目結(jié)構(gòu)各版本的“品德與生活(社會)”課及“道德與法治”課的教材幾乎都采用主題單元的體例,即以學(xué)習(xí)的主題編排單元,每一冊由若干個單元組成。例如,浙江版《品德與生活》一年級(上)的四個單元分別是:“你好,新學(xué)?！薄拔业男律睢薄拔覑畚壹摇薄拔覀円黄鹩履辍薄Ｒ荒昙?下)的四個單元分別是:“找春天”“我是小主人”“我在班級中”“我有會飛的翅膀”。二年級(上)的四個單元分別是:“難忘的假期”“我是中國人”“豐收的秋天”“你、我、他”。二年級(下)的五個單元分別是:“我和大師交朋友”“可愛的班級”“家在自然中”“我們生長的地方”“長大真好”。三、形式上圖文并茂,表達(dá)上生動活潑“品德與生活(社會)”在教材的形式上也頗具新意,圖文并茂與表達(dá)語言的生動活潑,是其中兩個顯著的特點。圖文并茂的重要體現(xiàn)是圖畫不再僅僅作為文字的輔助,而是成為與文字并重的信息系統(tǒng)。首先,各冊教材封面制作精致、五彩繽紛,令人愛不釋手;其次,教材中的圖片占很大的比重,這些圖片大致可以分為原始性圖片和再造性圖片兩類。原始性圖片主要指有關(guān)社會現(xiàn)象、社會環(huán)境、文物、文獻(xiàn)、人物等的照片,它的特點是具有真實性、可靠性和說服力。再造性圖片是指人們根據(jù)記憶、想象而制作的圖畫,如人物畫像、情景畫、歷史畫、連環(huán)畫(故事畫),以及兒童畫、漫畫等,它能補(bǔ)充原始性圖片資料的不足,增強(qiáng)直觀性,強(qiáng)化主題,豐富想象,引發(fā)思考。圖文并茂的另一個體現(xiàn)是地圖和圖表的呈現(xiàn)。地圖對于空間概念具有獨(dú)特的、不可替代的表現(xiàn)、闡釋功能,是小學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和歷史知識、了解社會環(huán)境以及變遷規(guī)律的重要工具。在各版本的《品德與生活(社會)》教材中,都有相當(dāng)篇幅的地圖,從學(xué)校、小區(qū)的平面圖到所居住的城市地圖、交通路線圖,到中國地形圖、中國政區(qū)圖、世界地形圖、世界政區(qū)圖,這些地圖為小學(xué)生學(xué)會讀懂地圖、運(yùn)用地圖、增強(qiáng)空間思維能力發(fā)揮著重要的作用。四、布局上比較開放,設(shè)置有活動作業(yè)“品德與生活(社會)”課及“道德與法治”課的教材注重實踐,因此在作業(yè)設(shè)計上改變了以往幾道填空題、幾道思考題的模式,設(shè)計了豐富多彩的活動作業(yè)。上海的上教版和科教版的教材都設(shè)置了專門的綜合活動的板塊。上教版教材一、二年級每單元設(shè)置“活動天地”,三至五年級每單元設(shè)置“拓展與合作”;科教版教材則在每冊的最后部分設(shè)置“綜合活動”板塊;“道德與法治”還專門編制了“練習(xí)冊”。在這些活動板塊中,作業(yè)的形式豐富多彩,有讓學(xué)生寫一寫、畫一畫的,有讓學(xué)生收集資料、抄寫名言的,有讓學(xué)生動手制作或設(shè)計方案的,有讓學(xué)生調(diào)查訪問、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的,有讓學(xué)生開展競賽、展示才藝的,有讓學(xué)生模擬生活、情景演示的,有讓學(xué)生參觀展覽、考察社會的,有讓學(xué)生種植花草、飼養(yǎng)小動物的,有讓學(xué)生自編節(jié)目、開展聯(lián)歡的,有讓學(xué)生學(xué)當(dāng)家庭或班級小主人的,有讓學(xué)生舉辦主題班隊會或開展雛鷹假日小隊活動的,有讓學(xué)生自評互評日常表現(xiàn)的,等等。這些活動作業(yè)的設(shè)計,為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗提供了平臺。課程資源的開發(fā)3一、有形的課程資源教師指導(dǎo)用書校本教材或鄉(xiāng)土教材圖書資源網(wǎng)絡(luò)資源二、無形的課程資源學(xué)習(xí)環(huán)境資源社會資源

學(xué)生資源學(xué)生掌握的社會信息資源學(xué)生個性化的思維方式學(xué)生多樣化的探索經(jīng)歷學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)教師資源教師的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和運(yùn)用知識的能力直接影響學(xué)生知識、能力的獲得教師的師德、人品直接關(guān)系教學(xué)中育德因素發(fā)揮的效果教師的生活經(jīng)驗是教學(xué)的重要資源教師的個性特長也是教學(xué)的重要資源1.“品德與生活(社會)”課的教材在內(nèi)容體系上有哪些特點?