《在牛肚子里旅行》教學反思《在牛肚子里旅行》是三年級語文上冊第三單元第十課內(nèi)容，是一篇有趣的科普童話故事。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象力”，故事主要講述了蟋蟀紅頭和好朋友青頭玩捉迷藏時，紅頭一不小心被牛吞進了肚子，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”。在好友青頭的幫助下，最后紅頭僥幸逃脫。通過這篇科普小品文，學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。通過前兩課的學習，學生對童話有了一定的感性認識。蟋蟀、牛是人們生活中較為常見的動物，教師在教學過程中可以將生活中的知識融入課堂當中，便于學生對文中的知識展開聯(lián)想，了解青頭、紅頭之間的友情以及為彼此奮不顧身的精神，讓學生在童話世界中進行豐富的想象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)十分生動有趣，文章內(nèi)容充滿童趣、貼近生活，語言活潑，使學生讀起來有親切感。因此，在教學時，我預設(shè)了以下目標：1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。（重點）2.默讀課文，在文中找到證明青頭、紅頭是“好朋友”的語句，并在文章中體會到青頭、紅頭之間所具有的真摯友情。（難點）3.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的線路圖，展開想象，借助紅頭的旅行路線圖講故事。（語文要素）針對以上教學目標，在教學過程中，我以閱讀為主基調(diào)，進行了以下嘗試：一、讀一讀——分角色朗讀，感受人物心情變化在這篇課文中，蟋蟀紅頭和青頭的對話較多。首先我讓孩子們在默讀課文之后，因為有充分的預習作鋪墊，孩子們快速找到了紅頭和青頭說的話，我先讓孩子進行自由交流，并說一說自己的感受。然后再次指導學生理解對話內(nèi)容，分角色去朗讀，體會人物心情的變化。比如，讀到“‘救命啊！救命??！’紅頭拼命地叫起來”時，我引導學生抓住標點符號和提示語，朗讀時，語速應當稍快一點，表現(xiàn)出紅頭的緊張和害怕。讀到“紅頭！不要怕，你會出來的”，要讀出青頭堅定和鼓勵的語氣……我在教學時，采取了多種方式，讓學生練習分角色朗讀，學生的參與度較高，能讓學生投入故事情境中去感受故事中人物的情感變化，進一步理解課文內(nèi)容。二、找一找——找出相關(guān)詞句，體會青頭、紅頭的友情在教學過程中，通過引導學生觀察課文中出插圖，從紅頭和青頭緊緊相擁的動作，可看出它們感情深厚。于是，我借助課后第二題，讓學生默讀課文，一邊讀一邊找出能表現(xiàn)出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句。圍繞這些詞句，并聯(lián)系自己的生活，說說自己的理解。同學們自主學習習慣較好，很快找到了不同的詞句，交流了自己的想法，體會到了青頭和紅頭深厚的友誼。三、畫一畫——了解反芻知識，畫“旅行路線圖”在梳理了課文主要內(nèi)容后，我引導學生在青頭的話中，找出牛吃食特點的句子，比如“我聽說牛肚子里一共有四個胃……”“不會細嚼”“重新送回嘴里”等，從而了解反芻的知識。文章中滲透的科學知識，我在教學過程中沒有作過多的講解，而是重點引導學生畫出紅頭“在牛肚子里旅行”的路線圖。我借助簡筆畫的形式在黑板上勾勒出牛嘴和四個胃的大致位置，讓學生在相應位置填入課文中表現(xiàn)紅頭位置的詞句，并用箭頭標注出紅頭的旅行路線。四、說一說——借助路線圖，試著講述故事教學時，我引導學生借助路線圖,去回顧故事的主要情節(jié)，然后試著去講述故事，可適當加上表現(xiàn)人物的心情和動作，以豐富自己講述的內(nèi)容，使故事更加生動，以此來訓練學生的語言表達能力。教學過程中仍有許多不足之處：課堂教學中，在把握教材的前提下，要關(guān)注每一個孩子。在課堂上，對學生的分角色朗讀，要加強指導，給予更多的時間，讓更多的孩子參與進來，讀出個性化的體驗。另外，在體會青頭和紅頭真摯友情的時候，沒有適當?shù)剡M行拓展延伸，讓學生結(jié)合自己的生活，去感知自己身邊的友誼。對小學三年級的學生而言，對故事的復述與回憶相對困難，教師要給學生提供一些必要的復述框架，使其通過適當?shù)膱D畫和文字，說