\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：新《課標(biāo)》背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)文化成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，還能夠提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有利于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文結(jié)合新《課標(biāo)》背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳承傳統(tǒng)文化的意義，提出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的路徑。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化傳承DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.010新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是各學(xué)科教育的重要任務(wù)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化能完成這一任務(wù)，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升其民族自信心。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有必要性，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)值得思考。一、傳承傳統(tǒng)文化的重要意義1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族精神傳統(tǒng)文化在我國(guó)的歷史發(fā)展中占有重要地位，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的教育，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，讓他們能夠充分了解祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能感受到民族文化的魅力。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，我國(guó)對(duì)世界各國(guó)優(yōu)秀文化也表現(xiàn)出開(kāi)放態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族精神，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。2.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)文化教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)中能夠以正確的方式面對(duì)各種問(wèn)題和困難。3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的思想理念，這些思想理念能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品德，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)文化傳承中，教師要重視對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要意義，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)文化中包含了大量的道德規(guī)范，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)范在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，掌握相關(guān)的思想理念和道德規(guī)范，以此來(lái)幫助學(xué)生形成正確的思想品德。教師在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的路徑1.充分利用數(shù)學(xué)教材，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)文化教育中，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史故事、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。同時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)文化與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。例如，在教授“幾何”知識(shí)時(shí)，教師可以展示我國(guó)獨(dú)特的“榫卯”結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些結(jié)構(gòu)讓學(xué)生了解幾何的概念、作用以及生活應(yīng)用等。又或者以“漢代數(shù)學(xué)家劉歆得到的圓周率約為3.1547”故事向?qū)W生介紹“圓周率”，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到古代數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的差異?？傮w上，教師可以將我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家和科學(xué)家的有關(guān)作品融入數(shù)學(xué)教材中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，教師還可以向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想：一是化繁為簡(jiǎn)思想，在數(shù)學(xué)知識(shí)中常常會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程。如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)教師可以向?qū)W生介紹王陽(yáng)明提出的“刪繁就簡(jiǎn)”思想，并通過(guò)這個(gè)思想引出“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)理念（“刪繁就簡(jiǎn)”和“化繁為簡(jiǎn)”存在一定的差異，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做出區(qū)分），再講解相關(guān)數(shù)學(xué)題的解題思路既可，如6÷3-9×5+1，若一步步計(jì)算比較煩瑣，但如果將公式分為6÷3+45與+1兩個(gè)部分就能讓計(jì)算過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是化繁為簡(jiǎn)思想在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。二是“化零為整”思想。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)有些學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)字不知如何計(jì)算，這時(shí)引入“化零為整”思想，可以給學(xué)生很大的幫助。以1+5+34+77+3為例，按照化零為整思想，可以先計(jì)算其中個(gè)位數(shù)，再計(jì)算十位數(shù)，最后將總數(shù)相加，這個(gè)過(guò)程能讓計(jì)算更加清晰、便捷，還能讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法。2.結(jié)合課本知識(shí)，引出傳統(tǒng)文化教師應(yīng)充分結(jié)合課本知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化的融合中引出傳統(tǒng)文化。例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化向?qū)W生介紹負(fù)數(shù)這個(gè)概念：傳統(tǒng)文化中有“收入為正，支出為負(fù)；以盈余為正，虧損為負(fù)”的說(shuō)法，隨后在結(jié)合課本上負(fù)數(shù)的定義“負(fù)數(shù)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)值之和小于1的量”進(jìn)行講解，讓學(xué)生們了解到負(fù)數(shù)是存在于生活中的一種數(shù)量關(guān)系后，就能對(duì)生活中的負(fù)數(shù)概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”概念有了一定了解之后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生們講解“有理數(shù)”和“無(wú)理數(shù)”的區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們不僅能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，還能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。3.借助數(shù)學(xué)文化背景，促使知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，而不是由技能向知識(shí)轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生自己思考，自主探究，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要以獲得系統(tǒng)而有意義的知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。按照這個(gè)思路，教師可以借助數(shù)學(xué)文化背景進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為他們掌握的技能。例如，教師可以先提出“孔融讓梨”的典故，闡述其背景故事，然后結(jié)合“分?jǐn)?shù)”知識(shí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題，類(lèi)似于“假設(shè)孔融讓梨中孔融一共有13個(gè)梨，讓給弟弟7個(gè)，自己手上還有1個(gè)，那么請(qǐng)問(wèn)哥哥獲得了幾分之幾的梨”。問(wèn)題提出后，教師可以先讓學(xué)生們說(shuō)出自己所理解的分?jǐn)?shù)含義，然后再結(jié)合具體案例向?qū)W生們講解這一問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們就能對(duì)分?jǐn)?shù)形成一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中也可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.依托文化，闡述數(shù)學(xué)精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，在進(jìn)行圓周率應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率π的故事。教師還可以將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)和傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)向?qū)W生們講解傳統(tǒng)文化中勾股定理的故事，引導(dǎo)學(xué)生們思考出勾股定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式。例如，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化向?qū)W生們介紹勾股定理，即《周髀算經(jīng)》中商高面對(duì)周公問(wèn)話，說(shuō)出了“故折矩以為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，這就是勾股定理中的勾三股四弦五，這樣就能夠?qū)F(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合。同時(shí)，教師在通過(guò)傳統(tǒng)文化讓學(xué)生了解勾股定理之后，還可以通過(guò)文化典故讓學(xué)生知道古人是如何在生活中使用勾股定理的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，還能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和刻苦鉆研精神。值得一提的是，在以上教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生們懂得“學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探究的過(guò)程”這一道理。通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得更多知識(shí)和技能。5.豐富文化內(nèi)容形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，其重要意義在于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教授“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的理解，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在活動(dòng)前可以準(zhǔn)備一些“水果”“蔬菜”等食物材料，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。具體實(shí)施過(guò)程為：教師可以準(zhǔn)備一些蘋(píng)果、梨、橘子等食物材料，可以提前將這些食物材料放到教室中讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生觀察水果或蔬菜，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作了解“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)到一些統(tǒng)計(jì)工具的使用方法。在組織活動(dòng)時(shí)可設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考并回答問(wèn)題。例如：一位教師手里有10個(gè)蘋(píng)果和1個(gè)梨。他將這些水果分為兩份，每一份又分成5份和1份兩種情況，隨后提問(wèn)一共有多少種情況呢？通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生深刻理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)中統(tǒng)計(jì)類(lèi)型的多樣性。傳統(tǒng)文化是我國(guó)的寶貴財(cái)富，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化能提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力等特點(diǎn)合理融入傳統(tǒng)文化元素。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將相關(guān)知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)：在課堂上利用多媒體將小組合作探究活動(dòng)展示出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效果，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的條件進(jìn)行討論、思考并得出結(jié)論。最后，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將這一活動(dòng)展示出來(lái)，并組織小組合作探究活動(dòng)。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。6.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活情境，將其引入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師可以從小學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“兩步計(jì)算”的情境。教師準(zhǔn)備一塊白板和一些粉筆，學(xué)生則可以將粉筆帶入課堂中。教師給學(xué)生展示白板上的兩個(gè)圖形：一個(gè)是一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，另一個(gè)是由兩個(gè)正方形組成的三角形。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)圖形后，教師可以將兩個(gè)圖形中任取一個(gè)進(jìn)行對(duì)比，問(wèn)：“同學(xué)們能從這兩個(gè)圖形中找出它們的不同之處嗎？”學(xué)生在討論交流后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形在構(gòu)成方式上有所不同，但這并不影響它們是一個(gè)整體。這時(shí)，教師再引入“兩步計(jì)算”知識(shí)：“同學(xué)們想一想，要通過(guò)哪些步驟才能得出‘1’呢？”學(xué)生通過(guò)思考后會(huì)得出兩步計(jì)算的過(guò)程。這時(shí)教師再提問(wèn)：“同學(xué)們可以用幾步來(lái)計(jì)算這個(gè)‘1’呢？”在學(xué)生回答后教師引導(dǎo)：“同學(xué)們可以自己嘗試去操作一下這兩個(gè)圖形，并進(jìn)行計(jì)算。”經(jīng)過(guò)討論和交流后，學(xué)生能夠掌握“兩步計(jì)算”知識(shí)中的“一步計(jì)算”“一步求積”和“一步求差”。值得注意的是，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)添加一些生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞一些對(duì)稱(chēng)圖形圖片：孔雀、蝴蝶、梅花、魚(yú)等。教師將這些圖片展示給學(xué)生，并問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得這些圖片中的哪些圖案與生活中存在聯(lián)系呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)說(shuō)出“對(duì)稱(chēng)”這個(gè)詞語(yǔ)，教師再進(jìn)一步提問(wèn)：“我們能不能用這個(gè)詞語(yǔ)