《空氣》教學(xué)案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學(xué)鄧春曉

一.案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看

不見也摸不著，你能通過試驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？依據(jù)已有學(xué)問，生活

閱歷設(shè)計(jì)試驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生愛好將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的

內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟識(shí)的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)

生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系

親密，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是

學(xué)生雖然熟識(shí)這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思索，通過學(xué)生

們七嘴八舌的探討，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成學(xué)問呈現(xiàn)出來。再

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：”如何通過試驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將

學(xué)生漸漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在

集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明白什么？”

“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的探

討，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得學(xué)問本身。

最終從試驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

二.案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生常常聽到、用到的詞匯，好像非常熟識(shí)（事實(shí)上由于看

不見、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的學(xué)問內(nèi)容不多,

假如忽視探究活動(dòng)，以傳授學(xué)問為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的愛好，

課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)當(dāng)以試驗(yàn)探

究和探討來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高

的學(xué)習(xí)熱忱，深化地了解有關(guān)空氣的學(xué)問。

首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過試驗(yàn)讓我們感

覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣

你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生

們七嘴八舌的探討，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成學(xué)問呈現(xiàn)出來。再

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索：“如何通過試驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將

學(xué)生漸漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在

集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明白什么？”

“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的探

討，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得學(xué)問本身。

最終從試驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

(1)學(xué)問技能：了解空氣的主要成分；初步相識(shí)純凈物、混合物的概念。

(2)過程與方法：通過對(duì)“測定空氣里氧氣的含量”試驗(yàn)的操作，視察

和分析，駕馭科學(xué)探究的手段和方法；通過對(duì)空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)

的比較，駕馭區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

(3)情感與看法：通過試驗(yàn)探究體驗(yàn)到試驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹

立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的試驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成

【提出問題】則你對(duì)空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的探討過程

依據(jù)已有學(xué)問，生活閱歷說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫探討空氣的試驗(yàn)與結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)溝通】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究試

驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生探討溝通。

1、應(yīng)當(dāng)找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)學(xué)問與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】試驗(yàn)2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，馬上伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示視察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，視察水面狀況。為什

氮?dú)?8%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮?dú)庋鯕舛趸?/p>

【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延長】你還能設(shè)計(jì)什么的試驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含

量。

學(xué)生思索

將課堂探究的觸角廷長到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉與的定量化

學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特

色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，老師通過

引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和溝通，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)

到科學(xué)探究的方法與合作溝通能取得的收獲。在師生共同的溝通的過程中

學(xué)生在不知不覺中獲得學(xué)問和技能，駕馭住了測定空氣的組成基本方法，

為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建立一個(gè)活的的小型藏書室，而

是要讓學(xué)生自己去思索，參加學(xué)問發(fā)覺的過程。在教學(xué)的過程中，始終力

求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思索探究的情境。本節(jié)課中，在老師的不斷引導(dǎo)

與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的學(xué)問與方法，通過學(xué)生之間的探討與溝通、

師生之間的探討與溝通，讓學(xué)生自始至終參加學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與

人溝通、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀「一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心

理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)

注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格

養(yǎng)成。課堂上學(xué)生始終興致勃勃、其樂融融，隨著學(xué)科學(xué)問的獲得，學(xué)生

對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信念也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是高高在上的學(xué)問的主宰

者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的學(xué)問的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使

是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很

難讓老師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是同等融

洽的，課堂中老師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、溝通達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的緣由，無法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證,

在以后的試驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源——《空氣》教學(xué)案例

一、主題與背景

學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教

學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對(duì)這種

再生資源的再安排再利用再創(chuàng)建，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通過學(xué)

習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一

種真正回來學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教化。

郭思樂導(dǎo)師在他《素養(yǎng)教化的生命發(fā)展意義》中指出素養(yǎng)教化明確的

把人的教化和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教化活動(dòng)的根本意義在于人自身的

創(chuàng)新，實(shí)施素養(yǎng)教化，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教化資源的功能，并且不

斷促進(jìn)志向的教化生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)

出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活閱歷感悟，他們帶

著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在溝通過場中產(chǎn)生再生資源°關(guān)注生命本體,

發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教化追求的目標(biāo)。

二、情景描述

溫州市特級(jí)老師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問題》的講座中曾提

到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的說明白教學(xué)中

再生資源的問題。

從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他懇求富豪借給他鐵鍋和柴火，他

說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚異。他在新奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮

人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝腔作勢(shì)起先燒湯了，

富人很是驚奇啊，他想這石頭湯確定很特殊，于是他每隔幾分鐘就掀起了

鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里

的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了很多佐料的湯。

陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富

翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)?/p>

他激起了富人的新奇心。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的新奇心，使

他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們?cè)趯?duì)我

們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對(duì)學(xué)問的

再創(chuàng)建，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課

為例來詳細(xì)描述教學(xué)資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四

方面。

1、學(xué)生的原有的學(xué)問底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。

學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的學(xué)問和

生活閱歷，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。

他們說：1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明空氣流淌形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。3、

學(xué)生反過來思維，假如沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹

瓦解。4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成

空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。5、在月亮上沒有空氣不能聽到

聲音，而我們?cè)诘厍蛏夏苈牭铰曇?，說明我們地球上有空氣。6、拿個(gè)塑

料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。7、電解

水的試驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們四周存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人

們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有確定的空間，真實(shí)地存在于我們的

四周?！?/p>

采納讓學(xué)生自己來描述證明四周存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)

生原有的科學(xué)學(xué)問的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，主動(dòng)而主動(dòng)的思

索問題。

學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾

多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的閱歷、

都是他們對(duì)生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受

敬重、享受觀賞。

2、對(duì)教材中的試驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)建構(gòu)成教學(xué)中其次大塊教學(xué)再生

資源。

學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以與水蒸氣呢？

我們的教材分別采納三個(gè)試驗(yàn)來證明空氣中存在C02、02和水蒸氣。

第一試驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有

CO2O

評(píng)價(jià)：事實(shí)上由于空氣中C02濃度不高，這個(gè)試驗(yàn)是很難看到明顯的

現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該試驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不

適合于實(shí)際操作。

其次個(gè)試驗(yàn)是把木條放在瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較

兩者不同的試驗(yàn)現(xiàn)象。在空氣中燃燒不旺說明被其他氣體稀釋了，

這個(gè)試驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示試驗(yàn)，在感性相識(shí)的基礎(chǔ)上引

導(dǎo)學(xué)生共同思維。

第三個(gè)試驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表

面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。假如看到白色的硫酸銅粉末變

為藍(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，

藍(lán)色的晶體在45分鐘后還是很難用肉眼看出來。假如天氣潮濕一些，這

個(gè)試驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。

針對(duì)以上這些我對(duì)課本三個(gè)演示試驗(yàn)的看法，我把問題拋給學(xué)生，讓

學(xué)生評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生提出見解和其它試驗(yàn)的方法。

針對(duì)第一個(gè)空氣中存在Cd氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：1、打

開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的原因。這種氣體

來自空氣。2、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮

處的狗有可能會(huì)死亡，緣由是CO?氣體比空氣重，C0?又不能支持呼吸，

所以狗會(huì)窒息而死的?

學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很當(dāng)心的

在吹。他們?cè)诖档倪^程體驗(yàn)到了好幾個(gè)學(xué)問。人的呼吸能產(chǎn)生C02,C02被

排放到空氣中間接證明白空氣中存在C02,石灰水變渾濁說明白C02具有

這樣的化學(xué)性質(zhì)。

評(píng)價(jià)：說明學(xué)生對(duì)日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。假如我還以為

這些都是很了不得的學(xué)問在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰慧的學(xué)生都給

我教傻了。

針對(duì)其次個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是

個(gè)別創(chuàng)建力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃

燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣

的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們?cè)谠囼?yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要

講道理是有一樣精彩嗎？

評(píng)價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，

而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味

品。

針對(duì)第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說：1、我吃喜酒的時(shí)候：看

過這樣一道叫“生龍活虎”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱若

現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，四周的水

蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。2、

天會(huì)下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝聚的結(jié)果。3、用嘴對(duì)

著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有Cd。

評(píng)價(jià)：我對(duì)C02、。2、H2。的一些學(xué)問還沒有講，而我們的學(xué)生已

經(jīng)把他們的生活閱歷，把他們看過科普學(xué)問搬到課堂上來和同學(xué)們一起共

享歡樂，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿意了他們實(shí)現(xiàn)自我的

須要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教化過程中，學(xué)生的特

性得到了極大的張揚(yáng)。

3、通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過程，在試驗(yàn)過程中產(chǎn)生

的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)覺氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)?/p>

組成，介紹拉瓦錫的試驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約

占21%的呢？學(xué)生說是看書得到的？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并且對(duì)試驗(yàn)

過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例

為1/5。

由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講解并描述的差

不多，則教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？

學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以

下急于想要解決的困惑問題。1、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？

2、為什么要震蕩集氣瓶呢?3、為什么水溶液的顏色變紅呢？4、止水

夾打開后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？5、不用紅磷，改為蠟燭燃燒

行不行？

在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。

特殊是第5個(gè)問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代

替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開來。學(xué)生不僅得到了新學(xué)問，關(guān)鍵是熬煉了一

種品質(zhì)，富有想象力和對(duì)事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教化。一層接一層的

問題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。

學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的

問題讓我應(yīng)接無暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，須要對(duì)冉生資源

再創(chuàng)建，對(duì)學(xué)問進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓學(xué)問的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的

不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。

4、以主子翁的看法對(duì)學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)建第四大塊教學(xué)再生

資源。

對(duì)空氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，假如我是氣體的某種成分

我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)猓?/p>

知道我有什么用嗎？燈泡中假如充入了氮?dú)?，我可以減緩燈泡的氧化，延

長它的運(yùn)用壽命。食品中假如充入了氮?dú)猓梢苑栏ｕr呢？我的功勞還

很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是

制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，

用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染

力。

我通過多媒體制作的課件投影排列出來的空氣各成分的主要用途，這

和學(xué)生在課堂中自我描述的學(xué)問產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在講解并描述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平常

都沒有留意到的問題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣,

這說明氧氣能提高工作效率。

最終我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義說明何為“空氣”把問題

冉一次拋向?qū)W生。學(xué)生依據(jù)自己知道的一些學(xué)問和感受，從多角度對(duì)空氣

進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起協(xié)作，共同對(duì)教材進(jìn)行加工

再創(chuàng)建，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一

碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個(gè)字，四

只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在與氧氣

含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們?cè)谧晕疑a(chǎn),

建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教化生命本體的發(fā)展，也就是

對(duì)自己勞動(dòng)力的發(fā)展。

三、反思探討

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

1、在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問題要和學(xué)生的心理

和相識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說，

學(xué)生在講，學(xué)生在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是

發(fā)在氧氣含量的試驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了以學(xué)生為本的

教學(xué)理念。學(xué)生的