影響語文大單元教學(xué)開展的幾個要素新一輪語文課改中，大單元教學(xué)成為熱點著實火了起來，各類專家紛紛現(xiàn)身說法、解讀闡釋現(xiàn)，各種解讀材料漫天飛，一時“春風(fēng)吹綠江南岸”，讓人起“大單元”將一統(tǒng)語文天下的錯覺。但實際情況是，盡管理念被提出已達(dá)兩年之久，但據(jù)我觀察，實際教學(xué)中大單元被運用的次數(shù)實屬有限。大多數(shù)時候它像個被遺棄的孩子，只能躲進(jìn)角落里悄無聲息靜默，只有表演之類課才會被揪出來一見天日。上層的“熱”與下面執(zhí)行的“冷”形成巨大反差。那么是什么讓“大單元”在實踐中遇冷呢？應(yīng)該說理念本身沒有問題，問題在于目前其生長的土壤不夠肥沃，不利于其生根發(fā)芽。首先是現(xiàn)行的測評機(jī)制不利于大單元的生長。目前中考試卷，包含語基、閱讀和寫作三大部分，語基達(dá)到30分以上，占比25%左右，這還不包含“閱讀”中對閱讀知識的記憶與理解。這么高的對知識的記憶而非能力的考查，意味著“機(jī)械記憶”這種低層級能力足可應(yīng)對考查（對大部分學(xué)生而言，“閱讀理解”水平彼此相差不大，分值拉不開檔次），同時也意味著抓好記憶默寫的教師可以取得理想成績，意味著老師們要把大部分時間和精力投入到督促識記和批改默寫上，意味著學(xué)生大部分時間都用在積累和默寫上。既然如此，師生哪有時間和精力搞素養(yǎng)提升？再者素養(yǎng)的提升非一朝一夕之功，要“放長線”方能“釣大魚”“。如此耗時長又不能立刻“變現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，試問多少人愿意嘗試？其次，頻繁的檢測也不利于大單元的生存。現(xiàn)在的學(xué)校里充斥各種各式檢測，早測、午測、晚測、周測、月考、期中、識字賽、古詩詞默寫比賽……花樣翻新、層出不窮。涉及的內(nèi)容又絕大部分是需要死記硬背的語基知識。試問，此情形下，有幾個教師會靜下心來搞素養(yǎng)？搞起來的情形往往是：你的一個大單元設(shè)計流程沒走完，它就橫插進(jìn)一個檢測，原來的流程被生生掰斷，師生不得不轉(zhuǎn)換思維和方向去應(yīng)對。再者一次檢測完結(jié)后不需要訂正嗎？不用糾錯嗎？一訂正糾錯，耗時不說，主題旁溢斜出許久。待重新?lián)焓捌鹪瓉淼拇髥卧獌?nèi)容，師生都會產(chǎn)生“恍若隔世”之感，前面的好奇、激情已大減，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是也。如果此次學(xué)生的成績不理想，相信老師又都會焦慮氣悶，進(jìn)而會選擇匆匆推進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，好省下時間磨基礎(chǔ)知識，畢竟那方面提分快而易，。對教師（學(xué)生）而言，“分”才是硬道理。所以即使最初有靜心用心搞素養(yǎng)的，也往往會因幾次檢測成績的接連不理想而灰頭土臉地放棄。第三，大單元教學(xué)倡導(dǎo)的思維多元化與考試答案的唯一性也是組不可調(diào)和的矛盾。這在語文詩歌鑒賞方面尤其突出：學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解讀是個性化的，但是出現(xiàn)在試題上的答案只肯定一種說法。所以即使已進(jìn)行以學(xué)生為主的大單元教學(xué)，結(jié)束后教師也要統(tǒng)一下思維、敲定下答案，。這一過程類似于工作中重返工、地重犁一遍。從功利角度講，遠(yuǎn)不如一開始就由教師把控話語權(quán)，直接輸入答案內(nèi)容來得省事，那樣學(xué)生只需記錄并背誦即可得分、得高分（只要將題庫里涉及這些詩的題目多做幾遍即可）。事實證明，理念的落地，是需要過程和評價形式支撐的。否則一旦陷入“理念是理念、實踐是