深度學習課堂的四個關鍵詞看了莫老師的《深度學習課堂的構建邏輯》之后，我在弱水三千之中，暫時取了一瓢水，提煉了四個關鍵詞，來跟大家做一點簡單的讀后分享。首先是”意義感”。莫老師說：“深度學習不僅關注學習者現(xiàn)場學習的意義感，更關注未來泛在學習埋下“學習即意義”的種子?！蔽蚁?，學生能不能在預習和復習階段，給自己提四個問題：在預習階段，不妨問問自己：我能從這篇課文中學到什么？我還希望從這篇課文中學到什么？在復習階段，不妨問問自己：我學會了嗎？我學到的這些有什么意義？我希望通過一頭一尾的四個問題，引導學生關注自己的學習過程，思考其中的意義。其次是悲憫心。莫老師說：“教師需要選擇無論何時都對學生保持樸素的信任?！蔽覀円欢ㄓ龅竭^這樣的學生：上課走神、拖欠作業(yè)、沉迷網絡、油鹽不進、品行不端、行為懶散、課堂畫家……我說：“他們不缺否定，缺的是一個機會?！蔽覀儼嘤袀€孩子，叫小雨。開學第一周，周一，她作業(yè)空白，但上課發(fā)言積極，聽寫錯一半，卻沒有訂正一個字。周二：她作業(yè)依舊空白，上課發(fā)言沒那么積極，聽寫幾乎全錯，沒有訂正一個字。周三：她作業(yè)依舊空白，上課沒有發(fā)言，聽寫全錯，依舊沒有訂正一個字?？粗淖鳂I(yè)和聽寫本，我感到有點絕望，我想她應該也很絕望。周四早上，我告訴她，如果你今天能把學過的詞語全聽寫正確，前面的聽寫我可以一筆勾銷。周四下午：她做到了。周五，她把作業(yè)補好了，聽寫還全對了。原來她沒有放棄自己，只是需要一個機會。對這樣的學生，常懷悲憫之心，給他們一個機會，不比說教香嗎？課堂上，我們也應該給他們機會。再次是促消化。用莫老師的話說，是追求“更細顆粒度”的課堂。莫老師說：“學習之所以成為‘學習’，就是因為其具有一定的挑戰(zhàn)性?！睂W生常常會在課堂上遇到難題，然后集體保持沉默（尤其是高段的學生），老師無法忍受沉默，就直接點明了問題的答案。這就導致了知識沒有足夠的細嚼與品味的時間，導致了消化不良。這也是書中想努力改變的“夾生學習”現(xiàn)象。我想如果我們能多給學生一些靜默的時間、反芻的機會，可能一定程度上就能幫助學生消化新知，讓其內化為其素養(yǎng)。最后是安全感。莫老師說：“我始終相信，學生在安全的環(huán)境下才會更聰明?！蔽揖蛦栕约海骸霸鯓咏o學生營造安全的學習環(huán)境？”后來我發(fā)現(xiàn)，老師的幽默感，能夠給孩子帶來課堂的安全感，有安全感學生的身心就會相對松弛，思維自然就會更活躍。關于幽默感，雖然我也有，但是我覺得