摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將傳統(tǒng)文化元素與編程思維相融合來開展信息技術(shù)教學(xué)，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于提升學(xué)生的學(xué)科思維能力和信息素養(yǎng)。本文通過文獻(xiàn)綜述、案例分析與實(shí)踐探索，構(gòu)建整合傳統(tǒng)文化元素與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念引導(dǎo)的教學(xué)體系，借助這些策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。本文為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了新的思路和方法，希望對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)教學(xué)的融合發(fā)展起到積極作用。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程編程思維傳統(tǒng)文化DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.054隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，編程思維已成為現(xiàn)代人才培育中的基本素養(yǎng)之一，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力對(duì)于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力具有重要意義。然而，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)往往忽視了與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)、編程實(shí)踐中缺乏文化底蘊(yùn)、人文情懷、創(chuàng)新精神等，因此，如何在信息技術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，成為教學(xué)中的新問題。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)和藝術(shù)價(jià)值，將傳統(tǒng)文化元素融入信息技術(shù)教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中的智慧和價(jià)值觀也能為信息學(xué)科思維的培養(yǎng)提供有益的借鑒和啟示。一、傳統(tǒng)文化與編程思維融合教學(xué)的作用分析編程思維是指在解決問題和設(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)所使用的一系列邏輯方法和思考模式。它不僅僅局限于編寫代碼的能力，更是一種創(chuàng)造性的、分析性的思考方式，強(qiáng)調(diào)邏輯思維、問題解決能力、抽象思維以及算法設(shè)計(jì)等多方面的能力，編程思維的核心在于能夠高效而精確地解決問題，通過邏輯和算法將復(fù)雜問題分解成可處理的小模塊，并逐個(gè)解決。而將傳統(tǒng)文化與編程思維融合之后，會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)起到良好的作用。1.有利于文化傳承與創(chuàng)新通過將傳統(tǒng)文化元素融入編程教學(xué)中，學(xué)生能夠在編程實(shí)踐中接觸到豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，如歷史故事、詩詞歌賦、傳統(tǒng)藝術(shù)等，這種教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。利用編程技術(shù)，學(xué)生可以創(chuàng)作出具有傳統(tǒng)文化特色的數(shù)字作品，如動(dòng)畫、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)場景等。這些作品不僅展示了傳統(tǒng)文化的魅力，還以新穎的方式吸引了更多年輕人的關(guān)注和喜愛，推動(dòng)了傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。2.有利于編程思維的培養(yǎng)與提升傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事、寓言等往往蘊(yùn)含著深刻的道理和邏輯關(guān)系，通過編程的方式將這些故事進(jìn)行再現(xiàn)或改編，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們更好地理解問題、分析問題和解決問題。在編程過程中，學(xué)生需要將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題抽象為計(jì)算機(jī)可以理解的模型，傳統(tǒng)文化中的許多元素，如詩詞中的意境、藝術(shù)作品中的構(gòu)圖等，都可以作為抽象思維的訓(xùn)練素材，幫助學(xué)生提高抽象思維能力，而且，傳統(tǒng)文化中的很多數(shù)學(xué)典故也可以作為編程教學(xué)中的案例進(jìn)行分析和討論，通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解算法設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并學(xué)會(huì)如何對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。3.有利于促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與編程思維的融合教學(xué)有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，學(xué)生可以將歷史知識(shí)融入編程作品中，創(chuàng)作出具有歷史背景的數(shù)字故事；或者將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于編程問題的解決中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，如語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)合作等，這些能力和素質(zhì)的提升有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。二、傳統(tǒng)文化視域下基于編程思維的信息教學(xué)策略1.融入傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在信息技術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，是一種創(chuàng)新且富有意義的教學(xué)策略，這一策略不僅有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能在信息技術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史故事、詩詞歌賦、傳統(tǒng)藝術(shù)等寶貴資源，這些元素與信息技術(shù)的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。從教育心理學(xué)的角度來看，融入傳統(tǒng)文化元素的信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)情境，有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。比如，通過信息技術(shù)手段再現(xiàn)歷史故事、詩詞歌賦、傳統(tǒng)藝術(shù)中的經(jīng)典內(nèi)容，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)實(shí)踐中接觸到直觀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)創(chuàng)作出具有傳統(tǒng)文化特色的作品，如動(dòng)畫、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)場景、電子雜志、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如“中國古代四大發(fā)明”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”等。這些主題不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。根據(jù)所選主題，學(xué)生需要選擇適合的信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于“中國古代四大發(fā)明”這一主題，學(xué)生可以選擇使用圖像處理軟件制作宣傳海報(bào)，或者使用多媒體制作軟件制作介紹視頻。對(duì)于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，學(xué)生則可以選擇使用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件制作節(jié)日專題網(wǎng)站，或者使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建節(jié)日慶祝場景。通過這一教學(xué)措施，不僅有助于學(xué)生掌握信息技術(shù)，還能深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。2.利用傳統(tǒng)文化故事，培養(yǎng)思維能力在信息技術(shù)教學(xué)中，利用傳統(tǒng)文化故事作為教學(xué)案例，既富有創(chuàng)意又能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)文化故事蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化和哲學(xué)內(nèi)涵，通過分析這些故事中的邏輯關(guān)系、角色行為以及故事情節(jié)的展開，教師可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且，這些故事中的元素和情節(jié)也為抽象思維的培養(yǎng)提供了豐富的素材，學(xué)生可以將故事中的情節(jié)或角色抽象為信息技術(shù)可以處理的模型，通過構(gòu)建模型、分析數(shù)據(jù)和解決問題等過程，逐步提高抽象思維能力。選取傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事、寓言等作為信息技術(shù)教學(xué)的案例，通過分析故事中的邏輯關(guān)系、角色行為等，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，利用故事中的元素進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，如將故事中的情節(jié)或角色抽象為信息技術(shù)可以處理的模型，幫助學(xué)生提高抽象思維能力。比如，在信息技術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《西游記》中的故事情節(jié)和角色行為，并嘗試將這些元素抽象為信息技術(shù)可以處理的模型?！段饔斡洝分v述了唐僧師徒四人取經(jīng)的傳奇故事，其中蘊(yùn)含著豐富的邏輯關(guān)系和角色行為。通過分析這些故事元素，我們可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，在故事中，孫悟空與妖魔鬼怪的斗爭、唐僧師徒四人的協(xié)作與配合等，都體現(xiàn)了邏輯思維的嚴(yán)密性和復(fù)雜性。同時(shí)，《西游記》中的情節(jié)和角色也可以抽象為信息技術(shù)可以處理的模型，通過構(gòu)建角色模型、分析故事情節(jié)的展開等進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，比如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的游戲或動(dòng)畫，模擬孫悟空與妖魔鬼怪的斗爭過程，通過編程實(shí)現(xiàn)角色的移動(dòng)、攻擊和防御等動(dòng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入理解故事情節(jié)和角色行為，同時(shí)還需要掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，如編程語言、算法設(shè)計(jì)、圖像處理等。通過這一實(shí)踐過程，既能加深學(xué)生對(duì)《西游記》這一傳統(tǒng)文化故事的理解，還能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段創(chuàng)作與《西游記》相關(guān)的作品，如制作宣傳海報(bào)、動(dòng)畫短片或虛擬現(xiàn)實(shí)場景等，這些作品不僅可以展示學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，還可以展示傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。3.促進(jìn)跨學(xué)科融合，提升信息綜合素養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中注重跨學(xué)科融合，是一種前瞻性的教學(xué)理念，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為連接各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，通過這種跨學(xué)科的融合，可以將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的交叉與融合，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將歷史知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)融入信息技術(shù)作品中，這樣不僅能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，還能夠讓他們在實(shí)踐中加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。各個(gè)學(xué)科知識(shí)相融合的教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探索、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力和素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。比如，在日常教學(xué)中教師可以開展“跨學(xué)科知識(shí)競賽”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，這個(gè)競賽活動(dòng)可以圍繞多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域展開，只要符合教學(xué)需要都可以融合進(jìn)來。競賽的題目設(shè)計(jì)則需要巧妙地融入信息技術(shù)元素，使得學(xué)生在解答問題的過程中，不僅要運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)，還要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，教師可以在過程中設(shè)計(jì)一些基于信息技術(shù)的應(yīng)用題，要求學(xué)生利用編程技能解決數(shù)學(xué)問題，或者利用數(shù)據(jù)分析工具處理生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合題，如要求學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，利用信息技術(shù)手段重現(xiàn)某個(gè)歷史事件的場景，或者利用物理知識(shí)設(shè)計(jì)并模擬一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境。在“知識(shí)競賽”過程中，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行參與，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工合作共同完成任務(wù)，這不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這個(gè)競賽活動(dòng)最后還可以作為一個(gè)跨學(xué)科融合教學(xué)成果的展示平臺(tái)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品和創(chuàng)意想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。4.實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)世界的問題或項(xiàng)目中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于“做中學(xué)”，即學(xué)生通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)具體的作品，如一個(gè)基于傳統(tǒng)文化的App、一個(gè)展示傳統(tǒng)文化元素的網(wǎng)站或一個(gè)利用信息技術(shù)手段重現(xiàn)歷史事件的虛擬環(huán)境等。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生可以深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)掌握信息技術(shù)的基本方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。比如，在信息技術(shù)課堂上，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“傳統(tǒng)文化App開發(fā)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要圍繞傳統(tǒng)文化的某個(gè)主題或元素，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”等，設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)App。這個(gè)App需要包含相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻等多媒體資源，以及用戶交互界面和功能模塊。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，如編程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等，來完成這個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生首先需要進(jìn)行市場調(diào)研和需求分析，了解用戶對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和需求，再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)，確定App的功能模塊和界面設(shè)計(jì)，學(xué)生在過程中需要分工合作，進(jìn)行編程、測試、調(diào)試等工作，確保App的穩(wěn)定性和可用性，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)估，向其他同學(xué)和教師展示他們的成果，并接受他們的評(píng)價(jià)和建議。這個(gè)項(xiàng)目也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己才華和創(chuàng)意的平臺(tái)，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，也能進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等綜合素質(zhì)?？梢哉f，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效途徑，通過結(jié)合傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在傳統(tǒng)文化視域下，探索基于編程思維的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，不僅是對(duì)現(xiàn)代教育理念的一次深刻實(shí)踐，也是對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的一次創(chuàng)新性傳承。本文通過傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵與編程思維的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，為初中信息技術(shù)教學(xué)開辟了一條獨(dú)具特色的路徑。將傳統(tǒng)文化元素融入信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文化素養(yǎng)，還能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯思