第六單元集體備課

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭

大師》《肥皂泡》《我不能失信》4篇課文。《童年的水墨畫》以詩歌的形

式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭大師》折射出童

年生活的純真與有趣；《肥皂泡》寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；

《我不能失信》講述了宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事。

單元語文要素在課時中的梯度序列

:《童年的水墨畫》Z-------------------------------------------------------------------------------------------------------

【借助插圖、發(fā)揮想象、聯(lián)系上下;聯(lián)系生活實(shí)際理解難懂的

:文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子。

\____________________________________________________________________________zi句子。

運(yùn)用多種方法理解

難懂的句子

《剃頭大師》:'《我不能失信》

1聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)1自主閱讀，運(yùn)用所學(xué)方法

［際經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子。，i理解難懂的句子。

內(nèi)容課時教學(xué)目標(biāo)

童年的水墨畫21.認(rèn)識30個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫36

個字，會寫40個詞語。

剃頭大師2

2.朗讀課文。背誦《溪邊》。

3.默讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

肥皂泡2能理解課文的主要內(nèi)容。

4.能體會文章豐富的想象，說出肥皂泡還有哪

我不能失信1

些美麗的去處。

5.能說出課文以“剃頭大師”作為題目的好處。

1.寫一個人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。

習(xí)作2

2.能給習(xí)作取一個表現(xiàn)人物特點(diǎn)的題目。

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)理解難懂的句

子的方法。

2.學(xué)習(xí)一組與海島、港口有關(guān)的詞語，認(rèn)識6

語文園地2個生字，并能根據(jù)詞語想象畫面。

3.認(rèn)識漢語一詞多義的語言現(xiàn)象。

4.能仿照例子，圍繞一個意思寫一段話。

5.朗讀和背誦3句關(guān)于“改過”的名言。

18童年的水墨I(xiàn)田|

@@@@

1.認(rèn)識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個字，會寫“水墨畫、

垂柳”等13個詞語。

2.能有感情地朗讀課文。能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句，想象詩歌描繪的意境，體會童年生活的快樂。

@@@@

能說出在溪邊、江上和林中分別看到的面面。

@@?@

詞句品析小組合作想象畫面

@@@@

多媒體課件；學(xué)生完成課前預(yù)學(xué)單；帶水墨畫的書簽。

2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.認(rèn)識“墨、染、碎、浪、濺”這5個生字，會寫“墨”這個字。

2.有感情地朗讀《溪邊》《江上》，運(yùn)用多種方法理解難懂的詩句。

背誦《溪邊》。

3.能說出在溪邊、江上看到的畫面。

@@@@

板塊一分享快樂，激趣導(dǎo)入

師：從今天開始，我們將進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們打開課本，翻

到第71頁，齊讀單元篇章頁上的這句話。（課件出示“在童年的百花園

里，我們看到了真善美”這句話，學(xué)生齊讀。）

師：讀了這句話，你們猜猜本單元是關(guān)于什么內(nèi)容的課文？

生：關(guān)于童年生活的或者真善美主題的文章。

師：你們知道本單元我們要掌握的重要的閱讀方法是什么嗎？

生：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

師：本單元的習(xí)作耍求是什么呢？

生：寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。

師：這兩點(diǎn)是我們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們一起來讀一讀這兩句話。（學(xué)

生齊讀）師：童年是一首詩，描述著美好的歲月；童年是一幅畫，繪出

了繽紛的世界。今天我們就一起去探尋多姿多彩的童年。請同學(xué)們拿出

課前讓大家準(zhǔn)備的童年照片，和大家一起分享一下童年趣事。（出示課前設(shè)計意

預(yù)學(xué)單第5題）圖

生：這是我在老家抓小雞的照片，小雞們都跟在我的后面。通

生：這是我和小伙伴們打雪仗的照片，我們在雪地里玩得開心極了。過回憶

師：同學(xué)們的童年都是多姿多彩的，充滿樂趣的。今天我們就一起來學(xué)童年趣

習(xí)第18課《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。請大家齊讀課文題目。事，激發(fā)

（板書課題，學(xué)生齊讀。）學(xué)生對

師：“墨”字是一個需要大家會認(rèn)、會寫的字，你們是如何記住這個字的？《童年

生：黑+土=墨，編一個字謎“‘黑土'地"，就可以巧妙地記住這個的水果

字啦！畫》一文

師：你真了不起，通過自編字謎的方式記住了這個生字。我們還可以結(jié)的興趣，

合“墨水”“水墨畫”這些實(shí)物來識記這個字。調(diào)動學(xué)

師：你們知道什么是水墨畫嗎？（展示帶水晶畫的書簽）看，這枚書簽生參與

上畫的就是一幅水墨畫。水墨畫是中國特有的繪畫藝術(shù)形式，用毛筆蘸課堂的

取或濃或淡的墨在紙上作畫，要么勾勒，要么點(diǎn)染，寥寥數(shù)筆就能繪出積極性；

生動的畫卷。瞧，課文曲圖也是一幅水墨畫呢！下面哪幅畫是水墨畫呢？解讀課

（出示課前預(yù)學(xué)單第4題，指名答。）文題目

@課前預(yù)學(xué)單環(huán)節(jié)，讓

4?根據(jù)水墨畫的特點(diǎn)選一選。下面哪幅畫是水墨畫？（）學(xué)生觀

察水墨

畫，初步

了解水

墨畫，并

是油畫，C項(xiàng)是素描。從題目

師：你回答得很準(zhǔn)確。我們再回到“墨”這個字。仔細(xì)觀察這個字在田對全文

字格中的占位，然后回憶你們在預(yù)習(xí)時書寫這個字的情形，說一說這個進(jìn)行了

字在書寫時應(yīng)該注意些什么。（出示“墨”字寫在田字格中的圖片）預(yù)測感

生：書寫時要注意把上半部分的筆畫寫緊湊些。知。

師：你說得非常好。除此之外，“黑”字的四點(diǎn)要均勻鋪開，“土”字要

寫得扁平，最后一橫寫長一點(diǎn)兒。（教師范寫）

師：我們再一起來讀讀本文的課文題目吧?。▽W(xué)生齊讀）

師：大家讀了這個題目，能不能猜出這篇課文會寫些什么呢？

生：我猜這篇課文會寫童年的生活像水墨畫一般美好。

生：我猜這篇課文會用水墨畫的形式展現(xiàn)童年生活的內(nèi)容。

師：接下來讓我們進(jìn)入課文，來驗(yàn)證一下自己的猜測對不對吧。

板塊二認(rèn)讀生字，把握大意

師：在開始本文的學(xué)習(xí)之前，老師要先看看你們是否都會讀本課的生字

詞了。

。課前預(yù)學(xué)單

2.認(rèn)讀下列詞語，注意讀準(zhǔn)字音。

?撲騰?蘑菇水葫蘆

?扇動撥動你撥我濺?水墨畫染綠碎了清清爽爽

師：請一位同學(xué)讀讀第一組詞語。（指名讀）

師：這位同學(xué)將“騰”讀成了輕聲，誰有不同意見？

生：我覺得應(yīng)該讀putengo

師：到底應(yīng)該怎么讀呢？這就需要我們據(jù)義定音了。（出示課件，教師講

解，指名交流。）

。課件出示

puteng擬聲詞：形容重物落地的聲音。

撲騰動詞：①游泳時用腳打水。也說打撲騰。②

puteng

跳動。③＜方〉活動。④揮霍；浪費(fèi)。

生：“撲騰”這個詞語在這首詩中表示聲音，當(dāng)作擬聲詞使用，應(yīng)該讀p

utengo

師：很好。我們一起把這個詞語放到詩句中讀一讀吧?。ㄕn件出示“忽然

撲騰一聲人影碎了”，學(xué)生齊讀。）設(shè)計意

師：誰再來讀讀第二組詞語？（指名讀）圖

師：你讀得很準(zhǔn)確。讀完這組詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？檢

生：這組詞語都是輕聲詞。“菇、蘆”在這組詞語中都讀輕聲。查預(yù)習(xí)

師：很好。第三組詞語我們請這個小組的同學(xué)來齊讀，可以邊讀邊做動情況，幫

作。（學(xué)生邊讀詞語邊做動作）助學(xué)生

師：他們讀得怎么樣？歸類識

生：老師，他們小組有個別同學(xué)將“扇動”的“扇”讀成了平舌音，應(yīng)記生字。

該讀翹舌音。

師：耳朵真靈敏，請這個小組的同學(xué)再齊讀。（小組齊讀）

師：讀得很準(zhǔn)。這組詞語中“撥”和“拔”需要我們重點(diǎn)識記。它們雖

然長得很相似，但是右半部分是不一樣的，大家書寫時要注意區(qū)分。

師：我們一起讀讀第四組詞語吧?。▽W(xué)生齊讀第四組詞語）

師：誰來說說讀這組詞語的時候要注意哪些字的讀音？

生：注意“碎”是平舌音，“爽”是翹舌音、后鼻音。

師：請男女生合作讀讀這組詞語。（男女生合作讀）

師：男生讀得洪亮，女生讀得準(zhǔn)確。我們再月“開火車”的方式讀讀這

四組詞語吧！（學(xué)生開火車讀詞語）

師：生字詞大家已經(jīng)讀得很好了。下面，請大家大聲朗讀課文，把課文

讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀課文）

師：不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文跟我們以前學(xué)過的兒童詩有哪些

明顯不一樣的地方呢？

生：這首詩是由三首小詩組成的。

師：像這樣由幾首小詩組成的表現(xiàn)一個主題的詩，我們稱之為組詩。這

三首小詩分別寫了三個場景，第一首寫的是溪邊釣魚，第二首寫的是去

江上游泳，第三首寫的是到林中采蘑菇。這三個不同的地方，不同的場

景，似乎關(guān)聯(lián)不大，為什么這三首小詩還可以組合在一起呢？它們有什

么共同點(diǎn)呢？

?課中導(dǎo)學(xué)單

活動一：《童年的水墨畫》中的三首小詩有什么共同點(diǎn)？

詩題目內(nèi)容格式

《溪邊》都是以孩子們游都是表現(xiàn)孩子們都是六行三句，

《江上》戲、生活的地點(diǎn)的快樂的；都是句末押韻

《林中》作為題目描寫童年生活的

生：這三首小詩都是描寫童年生活的。

生：這三首小詩都是表現(xiàn)孩子們的快樂的。

師：你們說的都是三首小詩內(nèi)容上的共同點(diǎn)，還有沒有其他方面的共同

點(diǎn)？

生：這三首小詩都是以孩子們游戲、生活的地點(diǎn)作為題目。

師：也就是說這二首小詩都是以某個地點(diǎn)來命名的。設(shè)計意

生：每一首小詩都是六行三句，句末押韻。圖

師：你觀察得真仔細(xì)，這三首小詩都寫得很簡短，只有短短六行，且每整

兩行為一句，共三句。我們再來讀讀課文，看看這三首小詩分別寫了什體感知

么內(nèi)容？大家可以嘗試用“誰在什么地方干什么”的句式來總結(jié)。（學(xué)生詩歌，抓

自讀課文，小組交流。）住詩中

生：《溪邊》寫孩子們在溪邊垂釣時寧靜而又歡樂的場景?！督稀穼懞⑺鶎懼?/p>

子們在江上歡樂戲水的場景?！读种小穼懞⒆觽冊诹种胁赡⒐降挠淇靾鼍啊Ｊ?，訓(xùn)練

師：多么美的畫面，如果能為這三幅畫面取個名字就更好了，大家覺得概括能

叫什么好呢？（出示第1課時課中導(dǎo)學(xué)單活動二，指名回答。）力。

生：《溪邊》可以取名為“溪邊美景圖”。

師：不錯，但是溪邊只有美景嗎？誰能再準(zhǔn)確一些？

生：“溪邊垂釣圖”更好。因?yàn)橄叢粌H有美景還有釣竿，而這些美景都

是作者在垂釣時看到的。

師：回答得真好！另外兩幅又可以取名為什么呢？

生：我覺得《江上》可以取名“江中嬉戲圖”，因?yàn)楹⒆觽兌荚诮墟覒?/p>

玩耍。

師：真會思考，確實(shí)是在嬉戲呢！

生：老師，我覺得改為“江上戲水圖”更好，因?yàn)樗麄兊逆覒蚓褪窃趹?/p>

水。

師：真好，這樣還點(diǎn)出了孩子們具體嬉戲的內(nèi)容。就像這樣，誰來說說

《林中》？

生：林中采菇圖。

師：看來你已經(jīng)理解得很透徹了。那就讓我們一起走進(jìn)“溪邊垂釣圖”

“江上戲水圖”“林中采菇圖”這三首美如畫的詩歌里吧?。ò鍟合?/p>

垂釣圖江上戲水圖林中采菇圖）

板塊三精讀《溪邊》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：讓我們先來走進(jìn)第一幅“水墨畫”，了解一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。

請大家用自己喜歡的方式朗讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（學(xué)生自讀）

師：這首詩歌中，有沒有難以理解的詩句？你是用什么方法來幫助理解

的？先小組交流一下吧?。ㄐ〗M交流，教師巡視。）

師：誰來說一說你是怎么理解這首詩的？

生：老師，我通過和小組的同學(xué)討論，知道了“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的

鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”這句話中詩人把垂柳當(dāng)作人來寫，把溪

水比作“鏡子”和“綠玉帶”。

師：這是運(yùn)用了什么修辭手法呢？

生：擬人、比喻的修辭手法。

師：這首詩的每句話都是一個美麗的畫面，讀到這句話時，你看到了什

么畫面？

生：垂柳長在溪水旁邊，枝條像人的長發(fā)一樣垂了下來，倒映在水面上,

就像人在照著鏡子梳妝打扮。山溪特別綠，像綠玉做的帶子一樣。

師：你們再想一想：詩句這樣寫，你們能感受到溪水怎樣的特點(diǎn)呢？

生：感受到溪水平靜、碧綠、清澈的特點(diǎn)。

師：你從哪里感受到的？

生：這溪水能當(dāng)作梳妝的鏡子呀，一定特別清澈。

生：這溪水一定流動得很緩慢，而且我們幾乎感受不到它在流動，平靜

狀態(tài)下的溪水才能當(dāng)作鏡子。

師：是呀，這樣平靜的溪水才能像鏡子一樣。你們真會讀書，不僅能抓

住關(guān)鍵字詞來感受，還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。剛才，有同學(xué)問溪水為

什么能把人影染綠了，聯(lián)系上下文，你讀懂了嗎？（出示第1課時課中

導(dǎo)學(xué)單活動三第1題）

。課中導(dǎo)學(xué)單

活動三：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

1.我會聯(lián)系上下文來理解。《溪邊》第一行詩把“溪水”比作“鏡子”，

說明這里的溪水很平靜。第二行詩點(diǎn)明是“山溪”，就是說小溪兩邊都

是位「人影給溪水染綠了”的原因是：青翠的山倒映在平靜的小溪里,

山溪就如“綠玉帶”了，人影倒映在在綠的山溪里，也就被染上了淡

淡的綠色。

生：前文說“山溪像綠玉帶”一樣，“山溪”就是說小溪兩邊都是山，山

是青翠的，青翠的山倒映在平靜的小溪里，山溪就如“綠玉帶”了。而

人影倒映在碧綠的山溪里，也就被染上了淡淡的綠色。

師：是呀，你能聯(lián)系上文來理解，真會學(xué)習(xí)。（板書：聯(lián)系上下文）在“人

影給溪水染綠了”這句話里，一個“染”字讓你感受到了什么？我感覺

溪水就像染料一樣，與人影融為了一體。

生：我在美術(shù)課上學(xué)過水墨畫，墨水滴在宣紙上會慢慢浸染，用“染”

字特別有水墨畫的感覺。

生：是呀，一個“染”字富有動態(tài)，水墨畫的感覺就躍然紙上了，你很

會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)。（板書：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)）

師：同學(xué)們，在溪邊，垂柳、山溪、人影都是綠的，在這一片綠色的世

界里，你看到其他顏色了嗎？

生：紅色的蜻蜓。

師：綠的山溪，綠的垂柳，綠的人影，其間立著一只紅蜻蜓，什么感覺

呀？（課件出示紅蜻蜓圖）

生：萬綠叢中一點(diǎn)紅，這樣的色彩搭配可真美呀！

師：一綠一紅，對比鮮明。你們能通過朗讀，把這樣的美景為我們呈現(xiàn)

出來嗎？（學(xué)生讀）

師：溪邊不僅有美景，還有動人的聲音呢！你們聽到了嗎？

生：我聽到了撲騰一聲。

師：這是什么聲音呀？

生：魚兒上鉤，被拉出水面的聲音。我和我爸爸釣過魚，當(dāng)釣上來的魚

很大，魚拼命掙扎時，水面動靜就很大，就會發(fā)出撲騰撲騰的響聲。

師：你能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞句，真不錯！魚兒上鉤，被拉出水面，設(shè)計意

水面濺起水花、蕩起波紋，怪不得人影碎了。你們還聽到了什么聲音？圖

生：我還聽到了笑聲。本

師：是呀，一條魚兒上岸了，孩子們?nèi)滩蛔⌒α似饋?。但是，這魚兒和環(huán)節(jié)意

笑聲怎么會在草地上蹦跳呢？在鼓勵

生：魚兒被拉上岸來，在草地上蹦跳掙扎；孩子們高興得蹦跳起來，笑學(xué)生用

聲也跟著蹦跳起來啦！自己喜

師：魚兒上鉤的瞬間，溪水動了，人影碎了，孩子們?nèi)滩蛔”闹瑲g的方

歡笑著，多么鮮活靈動的畫面呀！如果你就是詩中的小孩子，此時，你式進(jìn)行

會發(fā)出怎樣的歡呼呢？個性化

生：快看快看，魚兒上鉤啦！的朗讀，

生：哇，好大的一條魚！在朗讀

師：你們看，合理的想象讓我們理解了難懂的詩句。（板書：借助合理想中質(zhì)疑，

象）在交流

師：請同學(xué)們帶著歡樂的心情讀讀這首詩。（學(xué)生齊讀）中釋疑，

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？《溪邊》這幅水墨畫里有靜有動，哪幾句寫靜？哪通過各

幾句寫動？種方法

生：前面兩句寫靜，就像照片一樣一動不動，垂柳、溪水、紅蜻蜓和垂理解、感

釣的小朋友都是靜止不動的。后面一句寫動，在小朋友釣到魚兒后的熱受詩歌

鬧畫面中，小朋友和魚兒都是動的。中描繪

師：這樣美的詩句帶給我們?nèi)绱嗣赖漠嬅?，請同學(xué)們自主思考，交流討的美好

論：朗讀《溪邊》，你仿佛看到了怎樣的畫面？畫面，教

生：我仿佛看到小溪邊長著垂柳，那些垂柳把小溪當(dāng)作鏡子；在碧綠的師適當(dāng)

溪邊，有一只紅色的蜻蜓正立在魚竿上；就在此刻，孩子們釣到一條大引導(dǎo)、，

魚，魚兒在草地上亂跳，想要跳回溪里去。將學(xué)習(xí)

師：說得很完整，銜接也很順暢。怎么通過朗讀表現(xiàn)這一靜一動的美好的主動

畫面呢？權(quán)真正

生：我認(rèn)為前面兩句應(yīng)該讀得慢一些，好像時間都靜止一樣，讀出畫面交到學(xué)

的“靜”;后面一句讀得歡快一些，因?yàn)獒灥紧~特別開心,讀出畫面的“動”。生的手

師：你分析得太好了！現(xiàn)在，男女生合作讀一讀《溪邊》，女生讀前兩句，里。

男生讀最后一句，感受《溪邊》里的靜和動。（男女生合作讀）

師：同學(xué)們，剛才我們通過哪些方法讀懂了《溪邊》這首小詩呢？

師：我們通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還有借助合理想象的方法讀

懂了《溪邊》。

板塊四學(xué)習(xí)《江上》，感受戲水之歡設(shè)計意

師：接下來，我們繼續(xù)用學(xué)習(xí)《溪邊》的方法，跟隨詩人的腳步，到“江圖

上”去欣賞另一幅童年的水墨畫。請一位同學(xué)讀一讀這首小詩，其他同設(shè)

學(xué)猜猜是誰在江上嬉戲、玩耍。（指名讀）計這一

生：一群小朋友在江上嬉戲、玩耍。環(huán)節(jié)，讓

師：你是從哪里知道的？學(xué)生在

生：我是從“一雙雙小手”這個地方知道是一群小朋友的。自讀自

師：溪邊垂釣是快樂的，江上也藏著快樂呢。你從哪些句子中能看出江悟中，提

上孩子們的快樂？高自學(xué)

生：“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”這一句。能力。同

師：誰像“剛下水的鴨群”？如何理解這句話？時,引導(dǎo)

生：孩子們像“剛下水的鴨群”。我見過鴨子下水的情景，鴨子邊跑向水學(xué)生通

中邊嘎嘎嘎地叫著，特別快樂，特別熱鬧。這些到江中游泳的孩子們就過交流，

像一群歡騰的鴨子，特別歡樂。聯(lián)系生

師：將孩子們比喻成“剛下水的鴨群”能夠突顯孩子們歡騰的動作、快活實(shí)際

樂的樣子。誰來說一說你讀這句詩的時候想到的畫面？進(jìn)行思

生：孩子們在江中追來追去、拍動水面、揮舞著手臂……整個畫面都變考。這種

得活潑躍動起來。教學(xué)激

師：說得真好。還有誰找到了別的能看出孩子們快樂的句子嗎？發(fā)了學(xué)

生：我找的是“一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”這一句。生學(xué)習(xí)

師：（課件出示“一雙雙……笑哈哈”一句）讓我們來重現(xiàn)一下這個情景。詩歌的

同學(xué)們演一演一群小朋友在江中玩耍，不停地?fù)軇永嘶ǖ目鞓非榫?。（學(xué)積極性，

生做動作表演）培養(yǎng)了

師：大家再一起讀讀這句詩，邊讀邊想，你仿佛看到了什么畫面？體會他們深

到了什么感情？入理解

生：我仿佛看到一群孩子在水中歡快地游來游去，互相追逐、潑水，一詩歌的

雙雙小手在水里揮動著，濺起一片片浪花。我體會到孩子們歡快的感情。能力。

師：你想象的畫面真美。請大家一起來讀讀這句話，讀出一群孩子在水

中嬉戲的歡樂情景。（學(xué)生齊讀）

師：還有別的句子嗎？

生：我找到了“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花

兩排銀牙”這一句。

師：這句詩很有意思，理解起來卻有一定的難度，我們看看學(xué)習(xí)單上的

題。（出示第1課時課中導(dǎo)學(xué)單活動三第2題）

?課中導(dǎo)學(xué)單

活動三：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

2.是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

聯(lián)系上文和生活經(jīng)驗(yàn)，我知道“水葫蘆”是指在水中游泳嬉戲?qū)㈩^

露在水面像水葫蘆一欄的孩子?！皟膳陪y牙”代指剛從水中鉆出來的孩子。

讀著這句詩，我仿佛看到了孩子們在水中戲耍時，一個孩子鉆入水中，

不見了，突然一陣水花，他又出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩排銀牙。

師：“水葫蘆”指的是什么？在這里為什么要打引號？

生：我之前查閱了資料，“水葫蘆”本義是指一種體形短而圓的水鳥，而

詩中的“水葫蘆”加上了引號，不是指真正的水葫蘆，從這首詩的前幾

句可知，“水葫蘆”是指在水中游泳嬉戲?qū)㈩^露在水面像水葫蘆一樣的孩

子。

師：你可真棒！通過查閱資料、聯(lián)系上下文理解了“水葫蘆”的含義。

那“兩排銀牙”實(shí)際上指的是什么？

生：“兩排銀牙”代指剛從水中鉆出來的孩子，他調(diào)皮地笑著，露出兩排

銀牙。

師：請大家再讀讀這句話，邊讀邊想象畫面，并說說你想到了什么樣的

畫面。

生：讀著這句詩，我仿佛看到了孩子們在水中戲耍時，一個孩子鉆入水

中，不見了，突然一陣水花，他又出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩排銀牙。

師：現(xiàn)在全班一起讀讀這首詩，感受孩子們在江上戲水的快樂吧。（全班

齊讀）

師：我們來回顧一下，我們在學(xué)習(xí)一首小詩時，如果詩中有些句子比較

難懂，我們可以用什么方法來理解？

生：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、借助合理想象。

師：很好。這節(jié)課，我們欣賞了兩幅童年的水墨畫，下節(jié)課我們再來學(xué)

習(xí)第三幅水墨畫。課后請大家背誦《溪邊》。（出示第1課時課后拓學(xué)單）

18童年的水墨畫

溪邊垂釣圖聯(lián)系上下文

江上戲水圖結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

林中采菇圖借助合理想象

要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠

我在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以我引導(dǎo)學(xué)生采

用不同的方法來理解詩意，充分發(fā)揮想象，回味意境，將詩歌所描寫的

人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏暮上，從而體悟詩歌中傳遞

的童年趣味和作者的情感。

第2課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.會寫“染、竿”等10個字，會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。

2,能展開想象，說出《林中》描繪的畫面。

3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、合理想象等多種方法理解難

懂的句子。

@@@@

板塊一檢查背誦，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，還記得組詩描繪了哪三設(shè)計意

幅圓面嗎？圖

生：溪邊垂釣圖、江上戲水圖、林中采菇圖。（教師相機(jī)板書）復(fù)

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首小詩，同學(xué)們課后還背誦了《溪邊》?，F(xiàn)在我習(xí)回顧，

們一起來背一背吧。（學(xué)生齊背《溪邊》）背誦反

師：我們在學(xué)習(xí)《溪邊》和《江上》這兩首小詩時，遇到了一些難懂的饋，強(qiáng)化

句子，我們是運(yùn)用哪些方法來理解的？了學(xué)生

生：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、借助合理的想象、聯(lián)系上下文等。（教師相機(jī)板書）的語言

師：看來上節(jié)課你們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，那這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)第三首小積累；回

詩吧！憶方法，

板塊二誦讀《林中》，想象畫面習(xí)得經(jīng)

師：我們跟隨作者來到溪邊，感受到了鄉(xiāng)村孩子垂釣的樂趣，在江上看驗(yàn)，為本

到了一群孩子江中嬉戲的歡樂畫面。（板書：垂釣之樂戲水之樂）那漫節(jié)課的

步雨后的林中，你又會有什么新發(fā)現(xiàn)呢？請大家用自己喜歡的方式誦讀學(xué)習(xí)作

《林中》，并運(yùn)用上節(jié)課學(xué)到的方法，小組合作，理解這首詩。（課件出好準(zhǔn)備；

示自學(xué)要求，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視。）教師導(dǎo)

入，布置

自學(xué)要求：任務(wù)，激

?明詩意：先借助關(guān)鍵字詞單獨(dú)理解重要的詩句，然后在小組內(nèi)說說自發(fā)學(xué)生

己對詩意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學(xué)一起討論討論。的學(xué)習(xí)

?想同面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什興趣。

么。

?悟詩情：能從詩歌描寫的事和景中，體會到詩歌表達(dá)的感情。

師：哪個小組先來說說你們讀這首詩的感受？

生：我們小組交流了這句話：“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串

串雨珠明明亮亮J我從“清清爽爽”“明明亮亮”這兩個疊詞中，感受

到語言的節(jié)奏美，體會到了擬人這一修辭手法的生動性。

師：（課件出示“松樹……明明亮亮”一句）從關(guān)鍵詞入手，你們小組真

會學(xué)習(xí)！你們小組發(fā)現(xiàn)了這首詩中兩個很有特點(diǎn)的詞?，F(xiàn)在請男生讀二

字詞語“清爽、明亮”，女生讀疊詞“清清爽爽、明明亮亮”，大家比較

一下，想想疊詞有什么作用。（男女生合作讀）

生：“清清爽爽”節(jié)奏感強(qiáng)，余音回蕩在我們齒間，特別好聽！

師：你看，雨后的松樹“清清爽爽”的，感覺就像洗過澡一樣，多形象！

那“明明亮亮”呢？

生：“明明亮亮”比“明亮”更加明亮，用疊詞使句子讀起來朗朗上口。

師：沒錯。句子里用上疊詞后更有節(jié)奏感，更有童趣了。我們一起來讀

讀這句詩，讀出節(jié)奏感和童趣。（學(xué)生齊讀）

師：還有哪個小組想來分享呢？

生：我們小組想分享一下讀“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山

花在樹下開放”這句話的體會。我們小組是聯(lián)系上下文來體會的，一陣

陣“清清爽爽”的大雨過后，喝飽了水的小蘑菇，你推我擠，紛紛鉆出

地面，吸引了山里的孩子們上山采摘。

師：你們小組真會學(xué)習(xí)。（課件出示“小蘑菇……在樹下開放”一句）你

們知道斗笠是什么嗎？

生：是帽子。

師：對。斗笠是遮陽光和雨的帽子，有很寬的邊，用竹蔑夾油紙或署竹

的葉子等制成。（課件出示斗笠的圖片）

師：想一想蘑菇是什么形狀的，這句話中的比喻巧妙嗎？

生：蘑菇就像小傘一樣，也像小斗笠，這樣的比喻實(shí)在是太巧妙了。

師：這句話中還有兩個字，寫出了小蘑菇的勃勃生機(jī)。是哪兩個字呢？

生：我從“鉆”和“戴”中感受到了小蘑菇的勃勃生機(jī)。

師：動詞“鉆”和“戴”賦予了小蘑菇人的特征，接著又運(yùn)用比喻的修

辭手法，把小蘑菇比作開放的山花，特別形象、生動。還有小組想分享

嗎？

生：我們小組想分享這一句：“是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一

個個斗笠像蘑菇一樣J這一句寫出了孩子們林中采蘑菇的歡樂。

師：（課件出示“是誰一聲歡叫……像蘑菇一樣”一句）在林中，孩子們

的歡樂表現(xiàn)在哪里？趕快找一找吧。

生：我從“歡叫”這個詞語中讀出了孩子們的歡樂。

師：聽，是誰在歡叫？為什么歡叫？同學(xué)們試著猜測一下。

生：孩子們在松林里發(fā)現(xiàn)了蘑菇，非常驚喜，忍不住快樂地歡叫。

師：這里的“一個個斗笠”指的是什么？（出示第2課時課中導(dǎo)學(xué)單活

動一，指名回答。）

?課中導(dǎo)學(xué)單

活動一：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

1.結(jié)合圖片，我知道“一個個斗笠”在句中是指戴著斗笠的孩子們。

2.想象畫面，理解詩句。

雨后，小蘑菇鉆出地面，孩子們來采蘑菇，戴著斗笠的孩了?們像?

個個蘑菇，歡叫聲抖落了草葉上的雨珠。

生：地上的蘑菇一個個從土里鉆出來，像頭戴一頂頂斗笠；戴著斗笠的

孩子呢，蹲在地上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，戴著斗笠的孩子們又似一只只蘑

菇。

師：是啊，小雨沙沙，已經(jīng)分不清哪個是斗笠，哪個是蘑菇了。誰能用

自己的話描述自己讀這句詩時想象的畫面？

生：雨后小蘑菇鉆出地面，吸引山里的孩子們上山采摘。他們頭戴斗笠，

蹲在地上摘蘑菇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一只只蘑菇；他們一邊采一邊嬉戲，

灑下一路歡聲笑語。

師：嗯，聽了你的描述，老師仿佛也看到了孩子們在林中呼朋引伴、采

摘蘑菇的情景。讓我們一起把《林中》這首小詩讀讀吧，讀出孩子們

林中采蘑菇的樂趣。（板書：采菇之趣）

板塊三探究比較，拓展總結(jié)設(shè)計意

師：同學(xué)們，《童年的水墨畫》組詩共有六首，我們已經(jīng)學(xué)了三首，另外圖

二首會與些什么呢？怎么與的？我們一起來看看。（課件出本《街頭》《花比

前》《樹下》三首小詩，見本課學(xué)習(xí)單后面的補(bǔ)充材料。）較學(xué)習(xí)，

師：請大家自由讀讀這三首小詩，想一想，它們分別寫了什么？（學(xué)生是培養(yǎng)

自讀詩歌）學(xué)生高

生：《街頭》與的是小朋友在街頭看書，看得特別投入，也非常開心。階思維

生：《花前》寫的是小朋友照著花兒的樣子在圓圓，回得特別逼真，連蜜的重要

蜂都被吸引過來了。策略。通

生：《樹下》寫的是小朋友們在樹下玩耍，陽光和老樹也被吸引了。過比較，

師：你們真會讀書。這三首小詩中都洋溢著童年之樂。你們能像我們學(xué)學(xué)生能

過的三首小詩那樣給這三首小詩分別擬一個小標(biāo)題嗎？試試看吧！夠發(fā)現(xiàn)

生：街頭看書、花前作畫、樹下嬉戲。三首詩

師：你真棒！讀了《童年的水墨畫》，我們發(fā)現(xiàn)作者用跳躍的鏡頭捕亮了歌的相

鄉(xiāng)村兒童生活的幾個有趣的場景，用樸實(shí)自然、靈動鮮活的語言，多角同點(diǎn)，從

度地展現(xiàn)了兒童生活的豐富多彩和無窮趣味。你們是否也能選擇自己童而對組

年美好的畫面，用小詩的形式寫一寫呢？拿出學(xué)習(xí)單寫一寫吧！詩有一

1i,lt'i1『小。；定的了

活動二：仿寫小詩。解，激發(fā)

你的童年有哪些值得回憶的場景呢？回憶童年往事，仿照課文形式學(xué)生閱

寫成小詩。拿起筆試試吧。讀組詩

草坪里其他

天空把草坪當(dāng)作綠色的毛毯，詩歌的

草坪像云朵一樣綿軟。興趣，并

歡笑聲給草坪平添了許多生趣，嘗試用

不遠(yuǎn)處臥著幾個小帳篷。詩歌的

忽然天空中出現(xiàn)一只風(fēng)箏，形式表

草坪上追逐著孩子和笑聲。達(dá)情感。

（學(xué)生寫詩，教師巡視指導(dǎo)。）

師：大部分同學(xué)都寫完了，誰愿意來分享一下呢？

生：老師，我寫的小詩名字叫《草坪》。天空把草坪當(dāng)作綠色的毛毯，草

坪像云朵一樣綿軟。歡笑聲給草坪平添了許多生趣，不遠(yuǎn)處臥著幾個小

帳篷。忽然天空中出現(xiàn)一只風(fēng)箏，草坪上追逐著孩子和笑聲。，

師：這首《草坪》仿寫得特別好，誰來評一評？

生：這首《草坪》是仿照《溪邊》寫的，將苴坪比作綠色的毛毯，比喻

恰當(dāng)。

生：老師，我一讀這個詩就想起了我去公園玩，看到小朋友放風(fēng)箏的情

景，一個小朋友放風(fēng)箏，其他小朋友們都會過來圍觀、歡呼。

師：你們從修辭手法的角度、聯(lián)系生活實(shí)際對這首詩歌進(jìn)行了點(diǎn)評，很

棒！童年就是最純真、最無憂無慮的時候，大家課后認(rèn)真修改自己的詩

歌，老師給你們做一本詩集，名字就叫《童年》。你們就是這本詩集的作

者，也是名副其實(shí)的小詩人！