地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式研究第一篇：?隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的深入發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)的要求不斷提高。地方應(yīng)用型本科高校作為新工科建設(shè)的主力軍，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和智力支持的重大責(zé)任，應(yīng)立足數(shù)字化這一時代背景，不斷探索創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)模式，賦能新工科建設(shè)與新工科人才培養(yǎng)。本文結(jié)合數(shù)字化這一時代背景，探討了地方應(yīng)用型本科高校新工科人才培養(yǎng)模式的變革訴求與創(chuàng)新路徑，旨在為未來新工科人才培養(yǎng)提供參考。??數(shù)字化背景下新工科人才培養(yǎng)模式的訴求??人才培養(yǎng)目標(biāo)新訴求：多層次、多類型。一方面，數(shù)字化時代對新工科人才的需求呈現(xiàn)多層次化特征。數(shù)字時代，傳統(tǒng)的工科本科教育仍然是培養(yǎng)基礎(chǔ)型、通用型人才的重要途徑，但同時需要發(fā)展研究生教育和繼續(xù)教育，培養(yǎng)高級專業(yè)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。另一方面，數(shù)字化時代對新工科人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。數(shù)字化時代，制造業(yè)不僅需要傳統(tǒng)的工程技術(shù)型人才，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的專業(yè)型人才，以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家型人才、具備管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的管理者型人才等，還需要兼具工程技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新能力等的復(fù)合型應(yīng)用人才，需求呈現(xiàn)多樣化調(diào)整。??人才培養(yǎng)內(nèi)容新訴求：融合化、前瞻性。數(shù)字化時代需要既掌握工科行業(yè)的專門知識，又懂跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識和能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。一是工作環(huán)境的復(fù)雜化，工作角色的變化，要求工科人才構(gòu)建多樣化的知識體系，如懂得云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，又懂得本專業(yè)的基礎(chǔ)知識。二是我國工科專業(yè)人才培養(yǎng)成效與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距，需要新一代的工科人才不斷提升數(shù)字素養(yǎng)和工程領(lǐng)導(dǎo)力等專業(yè)素養(yǎng)，為未來的學(xué)科發(fā)展和行業(yè)建設(shè)擔(dān)當(dāng)起責(zé)任和使命。因此，高校要引導(dǎo)工科教育在內(nèi)容上實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，推動文科、工科、理科等不同學(xué)科之間在內(nèi)容上的交叉融合。??人才培養(yǎng)途徑新訴求：多元化、創(chuàng)新性。工科教育要培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展需求的多元化人才、創(chuàng)新性人才等，需與時俱進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。一方面，高校要深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，與研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)界展開緊密合作，構(gòu)建新工科協(xié)同育人機(jī)制；要深化校企合作和國際資源共享，促進(jìn)創(chuàng)新要素的匯聚和流動，為更多的人群提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。另一方面，要提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，如引入在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等靈活的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。??數(shù)字化背景下新工科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實路徑??著眼頂層設(shè)計、深化交叉融合，制定多專業(yè)融合課程體系。在新經(jīng)濟(jì)條件下，針對新工科人才培養(yǎng)的需求，高校需要進(jìn)行頂層設(shè)計，制定整合多專業(yè)的融合課程體系。例如，各院校可按照自身的定位與優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃學(xué)科設(shè)置、合力推動院校轉(zhuǎn)型、針對性實施學(xué)科淘汰等。??聚焦產(chǎn)業(yè)需求、依托傳統(tǒng)優(yōu)勢，構(gòu)建校企協(xié)調(diào)育人機(jī)制。建立圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制，利用自身與產(chǎn)業(yè)企業(yè)關(guān)系密切的優(yōu)勢，主動融入產(chǎn)教合作理念，構(gòu)建校企協(xié)調(diào)育人機(jī)制。圍繞人才培養(yǎng)輸送、實習(xí)實踐基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研深度融合等項目開展校企合作，以挖掘更多更優(yōu)的崗位資源，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。??建新工科專業(yè)、重塑布局特色，建立新型人才培養(yǎng)體系。高?？舍槍Ξ?dāng)前和未來市場需求，建立新工科專業(yè)，重塑專業(yè)布局，注重結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，確保培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。其次，高校應(yīng)著眼于新工科領(lǐng)域的國際前沿和國內(nèi)發(fā)展短板，針對性解決人才培養(yǎng)中的問題。例如，深化國際合作交流，以擴(kuò)大合作培養(yǎng)計劃的范圍，吸收最新前沿技術(shù)和案例，打造高質(zhì)量的新型工科教育項目，賦能高素質(zhì)人才培養(yǎng)。再次，高校應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)體系，為新工科人才提供持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。例如，持續(xù)更新課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐環(huán)節(jié)，保持專業(yè)知識的前沿性和實用性，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的科技發(fā)展。??總之，隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)的要求不斷提高。我們需要結(jié)合實際情況，不斷創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)模式，以提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二篇：1.研究背景與意義隨著“新工科”概念的提出，測繪地理信息類專業(yè)已從單一學(xué)科走向多學(xué)科交叉融合，社會建設(shè)與需求對地理空間信息類的人才提出了更高要求，贛東學(xué)院作為新轉(zhuǎn)型的地方應(yīng)用型本科高校，而地方應(yīng)用型本科院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)。隨著數(shù)字化、智能化的發(fā)展，測繪地理信息類專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在此背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生實踐能力與就業(yè)競爭力，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級有重大意義。2.目前現(xiàn)狀與問題分析當(dāng)前傳統(tǒng)測繪技術(shù)的快速發(fā)展，其已從數(shù)字化過渡到信息化，現(xiàn)正朝著智能化方向發(fā)展。其目前已突顯出一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1學(xué)科目前現(xiàn)狀2.1.1數(shù)據(jù)獲取效率低（1）其表現(xiàn)在人工依賴性強(qiáng)，大量量人工參與，數(shù)據(jù)采集過程耗時長且工作量大；在地形復(fù)雜或危險區(qū)域（如山區(qū)、災(zāi)害現(xiàn)場），人工作業(yè)存在較高安全風(fēng)險。（2）數(shù)據(jù)采集方式單一：主要依賴于全站儀、水準(zhǔn)儀等設(shè)備，覆蓋范圍有限，難以快速獲取大規(guī)模區(qū)域數(shù)據(jù)。2.1.2數(shù)據(jù)處理能力有限（1）處理速度慢：傳統(tǒng)方法多依賴人工計算和簡單的軟件工具，處理大量數(shù)據(jù)需要耗費(fèi)較多時間，難以應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代對實時數(shù)據(jù)處理的需求。（2）數(shù)據(jù)分析深度不足：傳統(tǒng)測繪更多關(guān)注幾何精度，缺乏對數(shù)據(jù)的智能化挖掘和分析能力，難以為復(fù)雜決策提供支持。2.1.3技術(shù)手段相對滯后（1）無法全面適應(yīng)新需求：面對智慧城市、智能交通、自然災(zāi)害監(jiān)測等復(fù)雜應(yīng)用場景，傳統(tǒng)技術(shù)手段局限性明顯。對于三維空間建模和動態(tài)監(jiān)測需求，傳統(tǒng)測繪顯得力不從心。（2）缺乏多源融合能力：難以整合無人機(jī)影像、遙感影像、激光雷達(dá)（LiDAR）等多種新型測繪技術(shù)的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)源單一，導(dǎo)致結(jié)果精度和覆蓋度受到限制。2.1.4靈活性與智能化程度不足（1）適應(yīng)性差：傳統(tǒng)設(shè)備在惡劣天氣、復(fù)雜地形條件下測量精度下降，甚至無法作業(yè)；水下、森林覆蓋區(qū)等場景測量受阻，數(shù)據(jù)采集難度大；缺乏應(yīng)對突發(fā)事件（如地震、洪水等）高效測繪的能力。（2）自動化程度低：缺乏自動化數(shù)據(jù)采集、處理和分析手段，導(dǎo)致工作效率低下。在測繪任務(wù)中，仍需大量人工干預(yù)，難以實現(xiàn)智能化操作。2.1.5成果表達(dá)形式單一（1）二維表達(dá)為主：傳統(tǒng)測繪主要以平面圖和簡單的高程圖為主，難以滿足三維、動態(tài)可視化的需求。很難與現(xiàn)代信息系統(tǒng)（如BIM、GIS）進(jìn)行深度融合。（2）用戶交互性弱：測繪成果多為靜態(tài)數(shù)據(jù)，缺乏動態(tài)分析功能和交互能力，難以滿足復(fù)雜應(yīng)用場景需求。2.1.6設(shè)備及維護(hù)成本高主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)測繪儀器價格昂貴，且維護(hù)成本較高。高精度測繪需要反復(fù)校準(zhǔn)，年檢等，進(jìn)一步增加了成本。2.2問題分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)快速發(fā)展與需求需求，其根源在于以下兩方面：2.2.1人才市場需求變化測繪地理信息行業(yè)技術(shù)更新快，比如大數(shù)據(jù)、人工智能、無人機(jī)測繪等新技術(shù)的大量應(yīng)用，市場對復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才需求大增，新技術(shù)的應(yīng)用導(dǎo)致生產(chǎn)成本的降低以及效率的提高。2.2.2傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足主要表現(xiàn)在以下：（1）理論教學(xué)與實踐結(jié)合不足：理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)理論為主，更新速度慢，難以跟上測繪行業(yè)新技術(shù)（如無人機(jī)測繪、激光三維、大數(shù)據(jù)等）的發(fā)展步伐。實際工程項目的操作環(huán)節(jié)在教學(xué)中占比不足，學(xué)生實踐能力較弱。（2）課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)：課程設(shè)置以單一技能傳授為主，缺乏跨學(xué)科交叉模塊（如人工智能、計算機(jī)編程等），未面向行業(yè)需求，難以培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型人才。同時跟根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和未來職業(yè)發(fā)展需求未能充分考慮，課程內(nèi)容和教學(xué)方式也趨于同質(zhì)化。（3）校企合作深度不夠：與行業(yè)企業(yè)的協(xié)作局限于簡單的實習(xí)安排，未能真正將企業(yè)需求和項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間缺乏參與真實測繪項目的機(jī)會，難以積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。3.改革與措施3.1課程體系融入智能化與前沿技術(shù)3.1.1新增智能化相關(guān)課程《智能測繪技術(shù)應(yīng)用》、《人工智能在地理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用》、《大數(shù)據(jù)與地理信息可視化》、《激光三維數(shù)據(jù)處理》等課程。如引入智能化設(shè)備（如無人機(jī)、LiDAR）提升數(shù)據(jù)采集效率；運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)實現(xiàn)快速、深度數(shù)據(jù)處理；推進(jìn)多源數(shù)據(jù)融合技術(shù)，提高測繪結(jié)果的精準(zhǔn)性和適用性；開發(fā)三維動態(tài)可視化系統(tǒng)，滿足現(xiàn)代化測繪需求。3.1.2模塊化測繪學(xué)課程模塊化測繪學(xué)課程旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，同時也適應(yīng)測繪行業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢。它不僅增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，還能夠更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型測繪人才提供有力支撐。結(jié)合“測繪基礎(chǔ)＋智能應(yīng)用＋數(shù)據(jù)分析”，強(qiáng)調(diào)技能整合，聘請企業(yè)一線副高及正高來校授課，邀請企業(yè)技術(shù)人員分享實際工作案例和經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性。3.1.3項目驅(qū)動教學(xué)項目驅(qū)動教學(xué)是一種以真實項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它是將理論知識與實際工程項目緊密結(jié)合，通過解決實際問題，來培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、以及創(chuàng)新能力，它可以有效應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實踐脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞具體測繪工程項目展開，包括數(shù)據(jù)采集、處理、分析到成果輸出等全流程，同時鼓勵本科生參與企業(yè)測繪生產(chǎn)與科研項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對于參加一線生成項目的學(xué)生通過學(xué)院專業(yè)技能考核，在擇優(yōu)評選時適度加分項，以提高學(xué)生參加項目的積極性。3.2提升人才培養(yǎng)質(zhì)量3.2.1加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練（1）在課程中融入項目管理、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)倫理等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。（2）提供注冊測繪、無人機(jī)駕駛證等資格認(rèn)證培訓(xùn)服務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。3.2.2開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（1）在高校和企業(yè)共同支持下，設(shè)立創(chuàng)新孵化平臺或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。（2）舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學(xué)生解決行業(yè)痛點(diǎn)的熱情與能力。3.3深化校企合作與產(chǎn)教融合3.3.1推動產(chǎn)業(yè)需求對接教育資源（1）通過行業(yè)協(xié)會或區(qū)域協(xié)作機(jī)制，定期發(fā)布行業(yè)技能需求清單，引導(dǎo)高校調(diào)整課程設(shè)置。（2）鼓勵高校參與地方智慧城市建設(shè)、自然資源監(jiān)測等項目，提供技術(shù)和人才支持。3.3.2共建實驗室與技術(shù)中心（1）行業(yè)龍頭企業(yè)加強(qiáng)合作：與測繪龍頭企業(yè)（如南方測繪、中海達(dá)、華測導(dǎo)航等）建立戰(zhàn)略合作，共同推進(jìn)智能化測繪技術(shù)的發(fā)展。（2）與企業(yè)共建“校企聯(lián)合實驗室”或“測繪技術(shù)研發(fā)中心”，實現(xiàn)資源共享。（3）利用企業(yè)最新設(shè)備與軟件平臺，模擬真實工作場景，提高學(xué)生動手實踐能力。3.3.3研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與共享（1）以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，增強(qiáng)校企聯(lián)合項目合作，共同開發(fā)行業(yè)技術(shù)，承擔(dān)大型工程項目，例如智慧城市三維項目建設(shè)、國土自然監(jiān)測等項目，推進(jìn)測繪成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用。（2）支持學(xué)生創(chuàng)新項目在企業(yè)環(huán)境中試驗，促進(jìn)學(xué)生研究成果落地。3.4完善政策支持與保障體系建設(shè)3.4.1政策推動合作深化（1）制定校企合作指導(dǎo)政策，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任主體與激勵措施。（2）加大對產(chǎn)教融合項目的校級財政支持，如研發(fā)補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、簡化報銷走賬流程等。3.4.2建立長效評價機(jī)制（1）建立多元化評價體系，測繪教學(xué)改革中有突出貢獻(xiàn)的教師給予獎勵。（2）制定校企合作和產(chǎn)教融合的成效評估體系，包括學(xué)生就業(yè)率、用人單位滿意度等指標(biāo)。（3）鼓勵企業(yè)對合作高校的畢業(yè)生表現(xiàn)進(jìn)行反饋，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。3.4.3激勵教師參與與企業(yè)合作（1）對積極參與產(chǎn)教融合項目的教師和企業(yè)專家提供獎勵和職業(yè)發(fā)展支持。（2）支持教師到企業(yè)掛職或參與技術(shù)研發(fā)，提升其專業(yè)實踐能力，更好服務(wù)實踐教學(xué)。4.結(jié)束語在數(shù)字化、智能化浪潮下，測繪學(xué)科正經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)型與升級。教育改革是推動測繪學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，只有更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系、引入先進(jìn)技術(shù)和深化產(chǎn)教融合等，才能為行業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)新需求的復(fù)合型人才。測繪學(xué)科的教育應(yīng)在傳承傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，積極擁抱時代變革，以學(xué)生為中心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建靈活、高效、實踐導(dǎo)向的教育體系。這不僅是高校發(fā)展的使命，更是服務(wù)國家戰(zhàn)略和行業(yè)進(jìn)步責(zé)任。通過教育改革，測繪學(xué)科將以更加創(chuàng)新的姿態(tài)在智慧城市、自然資源管理、生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，推動測繪行業(yè)邁向更高水平，為社會進(jìn)步注入新動力，唯有改革才能破局，唯有創(chuàng)新方能致遠(yuǎn)！第三篇：隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的需求有了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，人才要更加適應(yīng)行業(yè)演變，這給高校人才培養(yǎng)改革提出了新挑戰(zhàn)，然而大量新建本科院校卻在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新中舉步維艱，缺乏合適的突破口與抓手，多數(shù)院校仍然跟隨或者模仿老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式，與應(yīng)用型本科院校的定位相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致這種情況的重要原因之一就是教師從事應(yīng)用性科研的動力與能力不足。與此同時，我國高校正面臨著教師評價體系的重大變革，對教師科研工作的考核也將更加重視其對解決社會實際問題的貢獻(xiàn)，逐步引導(dǎo)教師科研更多對接社會與產(chǎn)業(yè)實際需求?？蒲袑?dǎo)向的轉(zhuǎn)變，不僅有利于高校服務(wù)社會，更為人才培養(yǎng)模式改革提供了契機(jī)。因此，從應(yīng)用性科研的角度探討人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，對新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。一、新建本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1.校企協(xié)同育人不深入目前高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，與社會現(xiàn)實需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)與錯位，這體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方式上，雖然強(qiáng)調(diào)政產(chǎn)學(xué)研用多元協(xié)調(diào)育人，但由于高校與企業(yè)需求的差異，高校無法有效為企業(yè)創(chuàng)造價值，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)動力不足，多數(shù)校企合作流于形式，借助企業(yè)共同育人的理想模式也就無法真正落到實處。2.專業(yè)設(shè)置與社會需求不匹配雖然“新工科”“新文科”“新農(nóng)科”等理念業(yè)已深入高校，但高校專業(yè)設(shè)置多數(shù)固守傳統(tǒng)，未能根據(jù)社會需求及時調(diào)整，即便有不少以“數(shù)字化”“智慧”等冠名的新興專業(yè)，但由于缺乏相應(yīng)師資，未能真正從人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求角度開發(fā)課程體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)市場用人的變化。3.教師實踐能力缺乏受制于現(xiàn)有招聘政策，高校新進(jìn)教師雖然以博士、碩士為主，但他們沒有真正在企業(yè)工作過，普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與技能。教師入職后，囿于現(xiàn)有職稱評審與科研激勵機(jī)制，更愿意開展與切身利益息息相關(guān)的學(xué)術(shù)性科研，難以獲得專業(yè)實踐能力提升的有效渠道與動力。由于教師不了解企業(yè)發(fā)展中面臨的實際問題，因此授課內(nèi)容多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式改革也多停留于理論知識或經(jīng)典案例淺層次討論及探究，未能與現(xiàn)實問題真正對接。4.實踐教學(xué)效果不佳當(dāng)前高校所采取實踐教學(xué)模式通常是在實驗室或“模擬仿真實驗室”開展校內(nèi)實踐教學(xué)，或者通過校外實訓(xùn)基地開展實習(xí)實訓(xùn)，這在一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，但實驗內(nèi)容與解決企業(yè)的實際問題尚存在較大差異，校外實踐也是停留在看看走走層面，并沒有真正深入企業(yè)開展實訓(xùn)，學(xué)生解決實際問題的能力沒有很好地得到培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致實踐教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。二、新建本科院校人才培養(yǎng)存在問題的原因分析1.教師應(yīng)用性科研動力不足造成高校轉(zhuǎn)型困境以及人才培養(yǎng)錯位的原因是多方面的，但科研導(dǎo)向是深層原因之一，而且其對轉(zhuǎn)型中的多個環(huán)節(jié)影響深遠(yuǎn)。雖然國家出臺了破“五唯”政策，高校科研評價仍以國家級、省部級課題、重要期刊論文、學(xué)術(shù)性科研成果獎項作為高質(zhì)量科研成果的標(biāo)準(zhǔn)，并將這些成果作為職稱評定、績效獎勵甚至職位提拔等的重要指標(biāo)。在這種科研激勵制度下，教師將主要精力用于申報縱向課題、發(fā)表學(xué)術(shù)性論文等與自身利益相關(guān)的學(xué)術(shù)研究上，對以解決實際問題的應(yīng)用性科研缺乏動力，甚至對教學(xué)及育人質(zhì)量也缺乏應(yīng)有的關(guān)注。這種“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的科研導(dǎo)向，導(dǎo)致教師開展應(yīng)用性科研缺乏積極性。2.高校科研沒有實施分類評價各類高?？蒲性u價方式是由政府主導(dǎo)的評價機(jī)制，均以學(xué)術(shù)性科研為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有實施分類評價。政府在各種政策及辦學(xué)資源的支持上，也更加傾向于“雙一流”等研究型高校。因此，大量本科高校仍然按照傳統(tǒng)高校競爭規(guī)則，以學(xué)術(shù)性科研評價教師，教師應(yīng)用性科研的缺失導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足。三、應(yīng)用性科研助推人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑選擇1.激勵教師開展應(yīng)用性科研運(yùn)用理論解決實際問題的能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用性科研的開展能夠提高學(xué)生的實踐能力，因為教師為獲得企業(yè)委托的橫向課題，必須對行業(yè)及市場進(jìn)行深入的前期調(diào)研，全面精準(zhǔn)地把握企業(yè)所面臨的現(xiàn)實問題，為順利完成項目，教師需要與企業(yè)人員多次交流溝通，并隨時跟蹤問題解決進(jìn)展，需要思考如何運(yùn)用研究成果幫助企業(yè)走出困境。在開展校企合作項目中，教師既能夠全面了解企業(yè)實際情況，又能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)能力有更清晰的認(rèn)識，并在完成項目的過程中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。從科研動力的角度看，應(yīng)用性科研能夠有效激發(fā)教師的科研熱情。根據(jù)調(diào)研，新建本科院校財經(jīng)類專業(yè)90%以上的教師科研的主要目的是職稱晉升，對科研沒有真正的興趣與動力，相當(dāng)一部分教師為了發(fā)表論文，需要支付高額的中介費(fèi)用，甚至?xí)β毞Q晉升收益與發(fā)表論文的費(fèi)用投入進(jìn)行比較，完全背離了科研初心。應(yīng)用性科研常常以橫向委托課題為抓手，教師在取得科研成果的同時，也能相應(yīng)地獲得一定的經(jīng)濟(jì)報酬，因此能夠顯著提升教師參與科研的價值實現(xiàn)感與參與熱情，將科研工作由壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。2.重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的制定，需要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢及對人才需求的精準(zhǔn)定位與能力素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計一套科學(xué)合理的課程體系，還要對行業(yè)人才需求進(jìn)行科學(xué)研判。教師通過開展應(yīng)用性科研，能夠及時了解行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)與關(guān)鍵問題，能夠精準(zhǔn)把握企業(yè)發(fā)展所需要的不同層次的專業(yè)人才及其知識能力結(jié)構(gòu)。教師在解決企業(yè)實際問題的過程中，會對行業(yè)未來發(fā)展產(chǎn)生前瞻性的判斷，這對學(xué)校動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用。3.基于問題導(dǎo)向開展課程建設(shè)和課堂教學(xué)課程建設(shè)與課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相對于以教師為主體、以知識灌輸為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)用性科研對課堂教學(xué)創(chuàng)新的作用更加突出。首先，在課堂教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師可將應(yīng)用性科研項目研究內(nèi)容分解為多個子項目，以恰當(dāng)方式嵌入相關(guān)課程，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生討論式、參與式學(xué)習(xí)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思考能力，又能激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情與動力。學(xué)生參與教師應(yīng)用性科研，通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等活動增進(jìn)對知識的理解與應(yīng)用，在協(xié)助教師完成科研項目的同時，更好地吸收消化課程內(nèi)容。其次，在課程與教學(xué)內(nèi)容方面，教師在開展應(yīng)用性科研、與行業(yè)企業(yè)互動的過程中，獲得的新信息、新知識、新方法，可以及時回饋課程教學(xué)，應(yīng)用性科研成果可以以案例等形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容。教師也可根據(jù)系列科研成果及實踐應(yīng)用，編寫更具應(yīng)用性的特色教材，為校本課程建設(shè)及課堂教學(xué)提供支撐。4.校企合作開展實踐性教學(xué)實踐性教學(xué)不應(yīng)該局限在特定的實驗室仿真教學(xué)及集中性的畢業(yè)實習(xí)階段，應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個本科階段的學(xué)習(xí)全過程。教師持續(xù)應(yīng)用性科研的開展，離不開眾多學(xué)生的參與，尤其是社會調(diào)研類項目。在參與的過程中，學(xué)生能夠接觸到真實的企業(yè)環(huán)境，并與相關(guān)企業(yè)建立穩(wěn)定的聯(lián)系機(jī)制，這為學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐、在實踐中學(xué)習(xí)知識以及在實踐中提出問題、解決問題提供了無可替代的契機(jī)，其實踐性教學(xué)效果顯然優(yōu)于傳統(tǒng)模式。此外，學(xué)生在與企業(yè)接觸過程中，能夠深入了解不同崗位的工作性質(zhì)，有利于做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并在一定程度上拓寬未來就業(yè)的選擇空間。第四篇：摘要：文章首先分析了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題，然后論述了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，最后提出了地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運(yùn)行條件。關(guān)鍵詞：高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式；制度保障；運(yùn)行條件；地方應(yīng)用型本科高校隨著信息技術(shù)和人工智能的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)出信息化、智能化的創(chuàng)新驅(qū)動特點(diǎn)，使得我國各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求急劇增加，基于此，為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和人才需求，教育部積極推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變[1-2]。隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快實施，區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求愈加迫切，地方高校在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有越來越重要的作用，越來越多的高等院校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要方向和目標(biāo)定位?；诖?，地方本科院校應(yīng)主動融入地方產(chǎn)業(yè)布局，科學(xué)調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)體系，建設(shè)一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、行業(yè)急需的應(yīng)用型專業(yè)群，著力培養(yǎng)多接口、多樣化、多規(guī)格的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需學(xué)科和新興應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建具有區(qū)域優(yōu)勢和時代特征的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，而在這個過程中，正確處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系是新的時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下地方應(yīng)用型高校實現(xiàn)自我突破和發(fā)展的必然需求，也是提高地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文從地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運(yùn)行條件三個方面論述了新的時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。一、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)存在的關(guān)鍵問題(一)未能緊貼行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實需求，以具有實踐能力、操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)[3]，但實際上我國地方應(yīng)用型本科高校大都屬于新建本科院?；?qū)Ｉ驹盒＃究妻k學(xué)歷史短，專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)缺少特色，故在人才培養(yǎng)過程中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學(xué)生的實踐能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、解決工程實際問題能力不夠重視，尚未形成以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式與新的時代發(fā)展形式下社會對人才能力的需求不匹配。具體來看，當(dāng)下地方應(yīng)用型本科高校的育人模式主要面臨兩方面的挑戰(zhàn)：第一，育人工作要從過去相對單一的知識教授向人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能轉(zhuǎn)變，以更全面的素質(zhì)和能力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才；第二，育人工作重心要從“三個基本”(辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)、教學(xué)管理基本規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本保證)，向提升“五個度”(辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會適應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、教師與教學(xué)資源的保障度、內(nèi)部質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度)轉(zhuǎn)變。(二)專業(yè)特色不明顯，教育教學(xué)手段單一對于高等教育而言，專業(yè)建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)教育手段是保證人才培養(yǎng)效果的具體抓手，而專業(yè)特色和教育教學(xué)手段的有效結(jié)合是保證地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量育人的關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校由于本科辦學(xué)歷史短，學(xué)科專業(yè)建設(shè)一方面受原有?？茖I(yè)基礎(chǔ)和師資的局限，延續(xù)了原有的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，另一方面新增專業(yè)明顯帶有“模仿”和“跟隨”老牌本科院校的痕跡，許多地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置過于雷同，專業(yè)特色不明顯，這導(dǎo)致該類院校的人才培養(yǎng)更多集中在專業(yè)的某一領(lǐng)域，學(xué)生培養(yǎng)出口路徑窄，未能形成自身的專業(yè)特色[4-5]。在地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)時，任課教師大都以按章就序的傳統(tǒng)教育教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，而這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段更多的是以“灌輸式”的方式進(jìn)行零散知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將專業(yè)知識系統(tǒng)化，不能對知識進(jìn)行“點(diǎn)—線—面”的有效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為針對工程問題，學(xué)生不能有效地利用專業(yè)知識解決問題，缺少工程問題解決能力。此外，在當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校實際教學(xué)過程中，任課教師長期堅守固定門類課程的課堂授課，缺少學(xué)科團(tuán)隊和科研方向，對解決工程問題的新技術(shù)、新方法、新理論缺乏認(rèn)知，這使得課堂教授知識落后于生產(chǎn)實踐，教育教學(xué)內(nèi)容單一滯后，導(dǎo)致實際課堂教學(xué)過程中學(xué)生主動性差、學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。(三)未充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用學(xué)科建設(shè)是地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的知識體系基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學(xué)科發(fā)展水平，即學(xué)科建設(shè)承載了實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的平臺和表現(xiàn)形式。具體來看，開展學(xué)科建設(shè)可將學(xué)科發(fā)展的前沿知識融入課程建設(shè)和教材建設(shè)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，豐富和充實課程內(nèi)容與資源，而這正是目前大部分地方應(yīng)用型本科高校所欠缺的，顯然這種忽視學(xué)科建設(shè)的做法導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科高校教學(xué)資源陳舊、教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不盡如人意[6]。此外，依托于學(xué)科建設(shè)，專業(yè)教師在從事科研活動的過程中，可以根據(jù)科研成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文、專利成果等的撰寫與申報，在這個過程中可以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維和寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)，而這也正是當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校所缺失的。整體來看，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校未能充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用。二、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(一)借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂育人手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到了巨大沖擊，課堂育人模式改革既是當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是提高育人效果的重要手段[7]。信息化時代背景下，地方應(yīng)用型本科高校要善于利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂育人手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際教學(xué)過程中，針對學(xué)生知識面窄、基礎(chǔ)不夠扎實而導(dǎo)致的解決實際工程問題存在困難這一現(xiàn)狀，教師可依托現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以工程項目為依托，整合具有知識交叉關(guān)系的課程進(jìn)行課程集群建設(shè)，突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，并在實際教學(xué)過程中以工程案例的方式進(jìn)行講解，提高課堂育人效果。例如，洛陽理工學(xué)院(以下簡稱“我?！?巖土工程加固與防護(hù)課題組針對巖質(zhì)邊坡預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)這一實際工程問題，基于涉及工程地質(zhì)、巖土加固技術(shù)、巖土測試技術(shù)等多門課程的知識點(diǎn)，進(jìn)行課程集群建設(shè)，并依托VR虛擬仿真技術(shù)，對涉及巖質(zhì)邊坡預(yù)應(yīng)力錨固技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行案例式講解，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助VR虛擬仿真技術(shù)開展沉浸式、交互式工程實踐，提高學(xué)生的工程問題解決能力，這種依托信息技術(shù)手段的授課方式，一方面夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了學(xué)生的工程實踐能力，在實際教學(xué)過程中取得了良好的效果。此外，地方應(yīng)用型本科高校要善于利用信息技術(shù)手段，將包含新技術(shù)、新理論的工程案例或解決方案以課堂項目、主題討論等方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在具體工程問題解決過程中對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化學(xué)習(xí)。以我校土木工程專業(yè)“巖土工程”省級重點(diǎn)學(xué)科巖土工程加固與防護(hù)課題組為例，該課題組依托承擔(dān)的“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護(hù)工程優(yōu)化方法與技術(shù)研究”課題，將邊坡錨固的工程問題與巖土加固技術(shù)、工程地質(zhì)、巖土測試技術(shù)等課程相融合，利用學(xué)習(xí)通、VR虛擬仿真等信息化技術(shù)手段，通過線上課前問題推送、課中問題討論、課后問題答疑等線上線下、虛實結(jié)合的授課方式，從巖質(zhì)邊坡工程地質(zhì)勘察、預(yù)應(yīng)力錨索錨固機(jī)理、預(yù)應(yīng)力錨索現(xiàn)場施工、邊坡滑動監(jiān)測等方面，以知識模塊化的方式，對三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護(hù)工程優(yōu)化方法進(jìn)行項目式講解。這種借助信息化技術(shù)手段的線上線下、虛實結(jié)合的授課方式，授課目標(biāo)針對性強(qiáng)，打破了以往按部就班的課堂授課方法，創(chuàng)新性地采用了知識模塊化、教學(xué)手段項目化的課堂授課方式，極大地提高了學(xué)生的課堂興趣和參與度，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，課堂育人效果較好，切實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。(二)大力推進(jìn)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體協(xié)同育人是新的時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下知識經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)的必然結(jié)合，是地方應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然表現(xiàn)。“產(chǎn)—學(xué)—研—用”中的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)實際需求，“學(xué)”指學(xué)校，“研”指科研活動，“用”指工程實用性?！爱a(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體協(xié)同育人，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研活動以實用性為導(dǎo)向，相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，面向社會與企業(yè)需求，使教育活動與科研、生產(chǎn)、實踐活動形成合力并在高校育人過程中進(jìn)行系統(tǒng)化應(yīng)用。實際應(yīng)用過程中，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)從實踐的角度出發(fā)，與社會、企業(yè)建立溝通、互補(bǔ)的合作途徑，跟蹤最新技術(shù)手段，不斷進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新，使課堂教育教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟社會經(jīng)濟(jì)需求的腳步。部分課程可根據(jù)“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的最新科研成果進(jìn)行教材編寫，并將其應(yīng)用在實際教學(xué)活動中，甚至可根據(jù)具體科研項目的開展情況，開展綜合性課題設(shè)計。例如，在進(jìn)行預(yù)應(yīng)力錨索的相關(guān)知識講解時，教師可依托具體工程問題，對工程地質(zhì)與巖土加固技術(shù)、基坑工程、邊坡工程等內(nèi)容進(jìn)行綜合性課題設(shè)計，讓學(xué)生了解工程問題的解決思路及所需的知識能力，并在實際設(shè)計過程中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體協(xié)同育人要求地方應(yīng)用型本科高校強(qiáng)化以科研活動為教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)的意識，以科研工程的開展促使教學(xué)改革不斷深入，把科學(xué)研究引進(jìn)整個教學(xué)過程，把前沿學(xué)科課程及學(xué)生的科研訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，把最新科技動態(tài)、科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)[8]。這就要求在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用型本科高校教師不能脫離科研活動，而是要深入企事業(yè)單位，了解企業(yè)需求和技術(shù)難題，以問題為導(dǎo)向，推動科研活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升，努力形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。(三)探索本科生科研導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量依托學(xué)科建設(shè)，組建團(tuán)隊，實行本科生科研導(dǎo)師制，可有效提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，我校土木工程學(xué)院擁有“巖土工程”省級重點(diǎn)學(xué)科，其中巖土工程加固與防護(hù)課題組有指導(dǎo)教師4名，其中教授2名、講師2名，另有其他各專業(yè)兼職指導(dǎo)教師數(shù)名，校企合作單位涉及地方建設(shè)主管部門、地方科研院所、相關(guān)工程企業(yè)數(shù)家，但受制于地方應(yīng)用型本科高校缺少碩士點(diǎn)的實際情況，僅有2名指導(dǎo)教師聯(lián)合培養(yǎng)研究生，課題組重大科研項目“三峽峽谷區(qū)斜坡劣化帶防護(hù)工程優(yōu)化方法與技術(shù)研究”出現(xiàn)了嚴(yán)重的人力不足問題。為此，課題組提出了本科生科研導(dǎo)師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”。實施本科生科研導(dǎo)師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”，即在大一新生入校之后，從專業(yè)教育開始，有意識地強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，從中選拔興趣高、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生組成科研創(chuàng)新團(tuán)隊，初步參與課堂外的科研實驗，在這一過程中導(dǎo)師負(fù)責(zé)有關(guān)專業(yè)技術(shù)規(guī)范和儀器操作使用的講解；大二開始，引導(dǎo)團(tuán)隊成員進(jìn)行實驗操作，以及實驗數(shù)據(jù)的整理、歸納與分析，在此過程中導(dǎo)師要向?qū)W生講解科技論文、發(fā)明專利等科研成果的寫作申報方法，使學(xué)生具有知識產(chǎn)權(quán)意識和科研素養(yǎng)；大三階段，提前制定團(tuán)隊成員畢業(yè)論文方向，讓學(xué)生利用課余時間完成論文相關(guān)實驗、學(xué)習(xí)相關(guān)模擬軟件，同時定期組織召開研討會，探討課堂和課外實踐遇到的疑難雜癥，并答疑解惑；大四階段，其中大四上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已完成的實驗結(jié)果撰寫畢業(yè)論文，在此過程中導(dǎo)師要注重引導(dǎo)和輔導(dǎo)，以實現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫過程中“課堂知識—科研實踐—學(xué)術(shù)理論”三者的循環(huán)育人，而大四下學(xué)期則由課題組教師結(jié)合學(xué)生在校期間的科研活動經(jīng)歷和專業(yè)實踐經(jīng)歷，推薦其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實踐鍛煉，使學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與工程實踐進(jìn)一步融會貫通，并積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目科研成果申報專利、發(fā)表科研論文，然后以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生科技制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)課堂知識、科研實踐、學(xué)術(shù)理論、工程認(rèn)知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，這種本科生科研導(dǎo)師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”實現(xiàn)了“課堂知識—科研實踐—學(xué)術(shù)理論—工程認(rèn)知—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”五維育人，不僅鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且拔高了學(xué)生的理論水平。三、地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的制度保障與運(yùn)行條件針對上述提出的地方應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，地方應(yīng)用型本科高校在實踐應(yīng)用過程中應(yīng)注重以下四個方面的制度建設(shè)和條件保障[9-12]。(一)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，引領(lǐng)著新一輪的教學(xué)改革。從現(xiàn)狀來看，大部分應(yīng)用型本科高校的信息化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)信息化建設(shè)手段和大數(shù)據(jù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用存在很大不足。應(yīng)用型本科高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)，鼓勵教師將VR、慕課、超星學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教育手段在課堂授課和學(xué)生管理中進(jìn)行應(yīng)用，從而為信息化時代應(yīng)用型本科高校的高質(zhì)量育人提供技術(shù)支撐。(二)完善學(xué)科制度，夯實學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校學(xué)科制度還不完善，尚未發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐作用。對于地方應(yīng)用型本科高校而言，依托學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式不能脫離其本質(zhì)，因此在強(qiáng)化制度建設(shè)時應(yīng)注意以下方面[13]：①設(shè)定的目標(biāo)或要求不宜過高，必須基于自己的環(huán)境狀況，特別是基于自身的資源狀況和現(xiàn)實基礎(chǔ)制定預(yù)期的育人目標(biāo)；②無論對于跨學(xué)科還是相近學(xué)科來說，以學(xué)科建設(shè)為依托的教學(xué)育人改革，均需以對知識探究有興趣的教師為基礎(chǔ)，把對知識探究有興趣的教師組合在一起，從而形成研究團(tuán)隊，以有力支撐學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革；③學(xué)校層面需要大量的資源投入，如資金、設(shè)備和場地等，此外還要有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，并有足夠的資源要素保障；④學(xué)校應(yīng)該制定和完善體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，使依托于學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)模式建設(shè)有據(jù)可依；⑤應(yīng)用型本科高校設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系時，在強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用的同時，不應(yīng)忽視學(xué)科理論教育和專業(yè)思維訓(xùn)練。(三)建立完整的“產(chǎn)—學(xué)—研—用”融合制度，提高育人效果應(yīng)用型本科高校由于區(qū)位限制，資源比較有限，社會影響力小，對此，很多應(yīng)用型本科高校已經(jīng)明確必須要通過《產(chǎn)教融合管理規(guī)定》《校企協(xié)同創(chuàng)新管理細(xì)則》《校企協(xié)同創(chuàng)新實施辦法》等制度來保障產(chǎn)教融合，即將資源進(jìn)行整合，通過協(xié)同創(chuàng)新合作，提高教育質(zhì)量。應(yīng)用型本科高校在產(chǎn)教融合制度機(jī)制保障下，應(yīng)對資源進(jìn)行整合并優(yōu)化配置，形成交叉學(xué)科、新興學(xué)科相互協(xié)同發(fā)展的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，盡可能地打破學(xué)科壁壘、院系壁壘、校內(nèi)外及國內(nèi)外的空間壁壘，力推“產(chǎn)—學(xué)—研—用”四位一體協(xié)同育人模式的構(gòu)建，提高育人效果。(四)建立全方位教育質(zhì)量評價制度體系應(yīng)用型本科高校建立全面、科學(xué)、合理的教育質(zhì)量評價制度體系是提高教育質(zhì)量的重要手段。首先，要樹立正確的教育質(zhì)量評價理念，將公平、公正作為評價體系的核心理念。其次，建立包括教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生管理、學(xué)科與專業(yè)評價、績效考核等的評價制度體系，根據(jù)高校實際情況，制定包含科研實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂、學(xué)分互認(rèn)等內(nèi)容的指標(biāo)體系，構(gòu)建以質(zhì)量、創(chuàng)新、工程應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校制度評價體系。四、結(jié)語在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，我國應(yīng)用型人才供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，對此，地方應(yīng)用型本科高校以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依托學(xué)科建設(shè)，以信息技術(shù)為手段，采用本科生科研導(dǎo)師制“四年一貫制培養(yǎng)計劃”，從課堂知識、科研實踐、學(xué)術(shù)理論、工程認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個維度革新了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了全過程高質(zhì)量人才培養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)期育人目標(biāo)，并提出了相關(guān)制度保障措施及運(yùn)行條件，為其他地方應(yīng)用型本科高校開展高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了路徑和借鑒。第五篇：建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，高素質(zhì)應(yīng)用型人才是根本保障。如何全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，這是新時代地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重大課題。作為湖北省首批地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，荊楚理工學(xué)院緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，確立“地方性、應(yīng)用型、開放性”辦學(xué)定位，堅持立足地方、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)定位，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建應(yīng)用型本科個性化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)多樣化課程，構(gòu)筑協(xié)同育人平臺，探索實踐了一條地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。堅持“個性化”人才培養(yǎng)理念自2014年起，學(xué)校以深入推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革為轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為價值導(dǎo)向，依托省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校、荊楚卓越人才計劃、一流專業(yè)“雙萬計劃”等項目，經(jīng)過8年探索與實踐，全面修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了應(yīng)用型本科個性化人才培養(yǎng)的“1234”模式。所謂“1234”模式，即圍繞培養(yǎng)具有良好的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)、扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才這一目標(biāo)，構(gòu)筑學(xué)校教育、社會教育兩大協(xié)同育人體系，打造通