高中物理特困生轉(zhuǎn)化策略研究第一篇：過去許多年的“應試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應當更新觀念，重視困難生、愛護困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學生素質(zhì)的重點和根本，本人想就此談點個意見，以供商討。一、困難生的心理障礙造成困難生的因素是各方面，但最普遍的原因還是心理障礙問題。（一）意志障礙：從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，即意知過程。學生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：1．缺乏學習的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習高中物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學習物理作為內(nèi)在需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。2．缺乏學習的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。3．缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學習高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習的失敗者。（二）情感障礙情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。1．教師或家長對困難生期望值過高，教師或家長對學生提出合適的要求，有利于學生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎知識本來就薄弱、知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學習任務，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。2．教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。（三）思維障礙心理學指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足的學生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。1．思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而又忽了其它方面。2．思維深度不夠，由于思維方式的不適應，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質(zhì)的抽象思維。3．思維變通性不夠，困難生由于基礎知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。二、困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面的，當然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學生的素質(zhì)呢。我的做法是這樣的：（一）強化目的教育、調(diào)動困難生學習自覺性根據(jù)物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻的愿望，因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。（二）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，給困難生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾名贊揚話等都會給困難生無形的力量。教學中對他們要做到“三優(yōu)先”即提問優(yōu)先、輔導優(yōu)先、學習檢查優(yōu)先，耐心細致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。（三）培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗過去的應試教育只面向一部分學生，面向的是升學有望的少數(shù)學生，對困難生歧視甚至排斥，而目前的素質(zhì)教育與“應試教育”相反，它面對全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功。物理教學應以傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵學習為特征的，以學習為中心的實踐模式，由學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環(huán)境，所以在教學過程中應讓全部學生都有思考、發(fā)言、練習、討論、板演的機會，而不能為了課堂氣氛、教學節(jié)奏、課堂密度把機會全包給優(yōu)秀生，應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的機會而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學習物理興趣。（四）降低教學過程的起點，為他們鋪好臺階基本知識和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的基礎。針對困難生認識能力差思維能力弱的特點，這就需要教師在教學過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學起點。要采用象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。在教學過程中一定要從實際出發(fā)，降低起點，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處應進行必要的循環(huán)，甚至多次反復，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機、圖表等直觀教具進行教學，增加他們感性認識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學安排上要注重雙基的教學，對一些綜合性強的題應給困難生以適當?shù)奶崾荆笏麄兏闱逡阎裁?、所求什么、題目的性質(zhì)和類型，作業(yè)中要書寫清解題思維過程。從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。（五）指導困難生會學的方法困難生學習方法往往表現(xiàn)在不訂計劃，不會預習也不去學習，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解；課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復習，解題后也不去反思，學習方法呆板，思維僵化膚淺，所以教師的教不只能傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時要結(jié)合具體內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實驗的方法，審題和解答計算題的方法，學習物理概念和探索規(guī)律的過程和方法，教師要通過示范，講清怎樣聽課、預習、怎樣回顧小結(jié)，從而來幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，并形成定勢。綜上所述，困難生轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復雜工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少困難生數(shù)量，防止過多困難生的產(chǎn)生，就首先必須懂得困難生的心理特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導。第二篇：在我多年的教學中總是聽說“物理難學”，特別是高一的學生總是反應物理比初中難學的多。剛從初中升上高中，學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，就成為高一物理教師的首要任務。本文根據(jù)我多年的經(jīng)驗，試圖從以下幾方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。一、初、高中物理差別，引起學生畏難，心理壓力較大。初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現(xiàn)象，大部分的學生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；而在學生當中'物理難學'成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產(chǎn)生學習障礙，結(jié)果"臺階"的跨越更顯艱難。二、學習方法上的不適應，惰性心理。初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。存在惰性心理的障礙，就不會主動去汲取知識，學不到真正的東西。三、學生運用數(shù)學的能力差。高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學知識應用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點農(nóng)村中學的學生更為突出。四、學生知識面窄，不注意觀察。高一學生，特別是農(nóng)村中學的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學生學習物理中存在的問題，我認為我們可以采取以下對策：1、妥善過渡，降低臺階，給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。如在《牛頓第二定律》一章的教學中，應先將有關(guān)概念作為預備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制。先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。2、激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性。在教學中可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣。做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。物理教學要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實例使同學們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學技術(shù)中的應用激發(fā)學生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學技術(shù)中的應用非常廣泛。如在波的干涉教學中，可介紹“全息照相”、“工業(yè)中利用聲波干涉消除噪聲方法”等，這樣既激發(fā)了學生的興趣又達到了教學目的。3、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導?？傊?，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。第三篇：面對高考物理壓軸題，很多高三學生都會感到望而生畏。這些題目往往綜合考查多個知識點，解題過程復雜，思維要求高，是拉開學生成績差距的關(guān)鍵所在。但在資深物理教師眼中，壓軸題的解題思維并非高深莫測，而是可以通過系統(tǒng)訓練逐步掌握的。本文從四個維度為高三學生提供切實可行的備考建議。一、夯實基礎：構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡很多學生在面對壓軸題時，往往感覺無從下手，這主要是因為沒有建立起完整的知識體系。物理壓軸題通常會綜合運用多個知識點，如果學生只是零散地記憶公式和定理，就無法在解題中融會貫通。建議學生在復習時，首先要將教材中的基本概念、規(guī)律和公式進行系統(tǒng)梳理。比如力學部分，可以將牛頓運動定律、動量守恒、機械能守恒等核心概念串聯(lián)起來，形成完整的知識鏈條。通過繪制思維導圖、制作知識框架卡片等方式，幫助自己理清各知識點之間的邏輯關(guān)系。在練習中，要注重一題多解和多題歸一的訓練。通過不同解題方法的比較，加深對知識本質(zhì)的理解；通過同類題型的歸納，提煉出解題的通用思路和方法。二、培養(yǎng)思維：掌握科學的解題方法物理壓軸題的難點不在于知識的復雜性，而在于對考生思維能力的考查。很多學生在解題時，往往只停留在表面的套公式層面，而忽視了對問題本質(zhì)的思考。建議學生在解題時，要注重以下幾點：審題要細致入微。要學會從題目中提取關(guān)鍵信息，分析已知條件和所求量之間的關(guān)系。建模要準確到位。要學會將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，這是解題的關(guān)鍵一步。分析要邏輯清晰。要運用邏輯推理，逐步推導，而不是盲目地套用公式。檢驗要嚴謹規(guī)范。解題完成后，要檢查過程是否合理，結(jié)果是否符合物理規(guī)律。三、強化訓練：提高解題實戰(zhàn)能力解題能力的提升需要通過大量有針對性的訓練來實現(xiàn)，但關(guān)鍵是要做到科學訓練，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。建議采用以下訓練方法：限時訓練：在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目，培養(yǎng)答題速度和準確率。錯題整理：建立錯題本，分析錯誤原因，總結(jié)解題經(jīng)驗。精品題研究：選擇高考真題和模擬題中的典型題目，深入研究解題思路和方法。模擬實戰(zhàn)：定期進行模擬考試，適應高考的考試節(jié)奏和題型特點。四、心理調(diào)適：建立積極的應試心態(tài)良好的心理狀態(tài)對考試成績的影響往往被低估。很多學生在面對壓軸題時，由于心理壓力過大，導致思維受阻，無法發(fā)揮出正常水平。建議學生在備考過程中，要注意以下幾點：調(diào)整心態(tài)，正視困難。要認識到壓軸題的難度是正常的，通過努力是可以突破的。建立信心，積累成功體驗。通過攻克一個個難題，逐步建立起解題的信心。學會放松，保持良好狀態(tài)。要注意勞逸結(jié)合，適當進行體育鍛煉和休閑活動。重視過程，淡化結(jié)果。要關(guān)注解題過程中的思維訓練和能力提升，而不是過分關(guān)注最終分數(shù)。高考物理壓軸題的突破需要系統(tǒng)化的知識積累、科學的思維訓練、扎實的解題能力和良好的心理素質(zhì)。高三學生在復習備考中，要將這四個維度有機結(jié)合，制定切實可行的復習計劃，循序漸進地提升自己的解題能力。只要