論教育家精神的主要特質(zhì)、生成機(jī)制與培育路徑關(guān)鍵詞教育家精神；特質(zhì)；生成機(jī)制；培育；職業(yè)教育中圖分類號(hào)G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2024）26-0006-07一、問(wèn)題提出目前，學(xué)界對(duì)教育家精神進(jìn)行了比較豐富的研究，或從理論、歷史、實(shí)踐等維度論證教育家精神的生成邏輯[2]，或從基本蘊(yùn)含和時(shí)代特征角度深入闡釋教育家精神的內(nèi)涵[3]，或從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等維度剖析教育家精神的時(shí)代價(jià)值[4]，或圍繞“當(dāng)好教師”這一根本性主題探究弘揚(yáng)教育家精神之道[5]，或從教育家精神對(duì)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展價(jià)值的角度闡釋教師隊(duì)伍建設(shè)路徑[6][7]?？傊?，大多數(shù)學(xué)者主要從宏觀、整體視角聚焦教育家精神的生成邏輯、本質(zhì)內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值、弘揚(yáng)路徑等方面開(kāi)展研究，極少有學(xué)者選取具有教育家精神特質(zhì)的優(yōu)秀教師群體進(jìn)行教育家精神具象化的實(shí)證研究。二、教育家精神的主要特質(zhì)（一）堅(jiān)定鐘情職教、志在強(qiáng)國(guó)的理想信念鐘情職教、志在強(qiáng)國(guó)是“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念在職教楷模身上大我精神的具體體現(xiàn)。鐘情職教是指職教楷模“熱愛(ài)職業(yè)教育，視職業(yè)教育為自己的事業(yè)，將教書(shū)育人當(dāng)作本分，堅(jiān)守作為職業(yè)教育教師的職責(zé)，并為此奮斗終生”[8]。志在強(qiáng)國(guó)是職教楷模堅(jiān)持立足職教來(lái)服務(wù)國(guó)家和奉獻(xiàn)社會(huì)的教育理想，體現(xiàn)了深厚的家國(guó)情懷和堅(jiān)定的教育使命感。職教楷模肩負(fù)塑造高素質(zhì)、高技能實(shí)用人才的崇高職責(zé)，牢固樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的信念，在工作中不斷激發(fā)自身的潛力和創(chuàng)造力，愿將自己的職業(yè)理想與國(guó)家民族的前途命運(yùn)、人民的幸福生活緊密聯(lián)系在一起，從而在教學(xué)、科研中躬耕實(shí)踐，在社會(huì)服務(wù)中貢獻(xiàn)力量。從職教楷模的先進(jìn)事跡可以看出，他們始終懷著推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的崇高理想，胸懷強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興使命，默默耕耘“三尺講臺(tái)”，無(wú)私奉獻(xiàn)職教事業(yè)。如，汪秀麗堅(jiān)定地要辦世界一流的中職學(xué)校，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才，用自己的雙手立業(yè)興邦，最終用職教夢(mèng)托起中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)[9]。朱輝球一直秉承“以器載道、以匠立世、以藝弘德”的教育理念，守護(hù)、傳承、弘揚(yáng)中華精神家園，培養(yǎng)一代又一代非遺傳人[10]。張先庚以實(shí)際行動(dòng)踐行為黨為國(guó)為民初心，把個(gè)人理想追求融入黨和國(guó)家的教育事業(yè)中，書(shū)寫(xiě)新時(shí)代衛(wèi)生健康教育者奮斗追夢(mèng)新征程的巾幗華章[11]。（二）陶冶涵養(yǎng)師德、以身立教的道德情操（三）錘煉深耕教學(xué)、科研育人的育人智慧深耕教學(xué)、科研育人是“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人智慧在職教楷模身上匠心育才的具體體現(xiàn)。深耕教學(xué)“意味著教師在啟迪學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生心靈的教育實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段”[16]?？蒲杏耸侵嘎毥炭７e極投身科學(xué)研究，將科研與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位需要的技術(shù)技能。職業(yè)教育是“培養(yǎng)直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)提供者的教育”[17]，注重培養(yǎng)學(xué)生操作能力，在教學(xué)方法上注重實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。職教教師唯有在教學(xué)和科研兩個(gè)領(lǐng)域深入鉆研，方能更有效地培育出既掌握扎實(shí)專業(yè)技能又具備良好綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才，從而滿足社會(huì)需求。從職教楷模的先進(jìn)事跡可以看出，他們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新并靈活運(yùn)用不同的教育教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)效果。如，徐英杰善于創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，以身邊常見(jiàn)的小物件為教具，巧妙地用特色課堂取代照本宣科。同時(shí)，職教楷模注重通過(guò)校企合作、帶領(lǐng)學(xué)生參加科研來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。李粉霞組建了學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；劉少坤帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建立“院級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”三級(jí)技能大賽機(jī)制，研發(fā)“訓(xùn)—練—比—練—比”五步金牌培訓(xùn)法，提升學(xué)生的競(jìng)賽能力[18]。（四）秉承勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的躬耕態(tài)度勇于挑戰(zhàn)、追求卓越是“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度在職教楷模身上敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。勇于挑戰(zhàn)意味著楷模面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源有限等困難，不退縮、不畏懼，積極尋找解決方案，努力提升教學(xué)質(zhì)量。追求卓越意味著楷模能夠緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力探求教書(shū)育人的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生的成長(zhǎng)獲得更持續(xù)、更長(zhǎng)久的動(dòng)力。在當(dāng)今科技日新月異的時(shí)代，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，職教教師需要具備對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究能力，要善于把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，并勇于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，雕琢教學(xué)藝術(shù)，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠無(wú)縫對(duì)接崗位需求。從職教楷模的先進(jìn)事跡來(lái)看，他們具有勇于挑戰(zhàn)的精神，勤儉敬業(yè)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才。如，翟津在面對(duì)世界技能大賽中中國(guó)選手缺乏現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題能力時(shí)，能夠?yàn)槊课贿x手定制個(gè)性化訓(xùn)練方案，從而全面提升選手的綜合能力。禹誠(chéng)義無(wú)反顧地投身“數(shù)控”這個(gè)陌生領(lǐng)域，到了廢寢忘食、癡迷上癮的地步[19]。張賽芬作為英語(yǔ)專業(yè)教師，不僅考取了鉗工中級(jí)證書(shū)，還能熟練指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行量、挫、磨、鉆孔等各道工作程序[20]。（五）涵養(yǎng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、筑夢(mèng)成才的仁愛(ài)之心關(guān)愛(ài)學(xué)生、筑夢(mèng)成才是“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”的仁愛(ài)之心在職教楷模身上愛(ài)生情懷的生動(dòng)體現(xiàn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要求教育者秉持一種深厚的責(zé)任感與人文關(guān)懷，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求與心理狀態(tài)，確保學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。筑夢(mèng)成才就是聚焦于學(xué)生未來(lái)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的核心需求，通過(guò)系統(tǒng)傳授技術(shù)技能與專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的職業(yè)發(fā)展道路。（六）堅(jiān)持學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的弘道追求學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)是“胸懷天下、以文化人”的弘道追求在職教楷模身上擔(dān)當(dāng)精神的生動(dòng)展現(xiàn)。職教楷模作為新時(shí)代技藝精英，不僅要將自我的生存與發(fā)展與職教緊密聯(lián)系，更應(yīng)以廣闊的胸懷和深邃的眼界，將自身技藝在服務(wù)社會(huì)中發(fā)揮作用，不僅彰顯個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感，還促進(jìn)技藝向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一。三、教育家精神特質(zhì)的生成機(jī)制（一）“需求－改變”機(jī)制：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革是生成基礎(chǔ)“需求－改變”是指在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革過(guò)程中，現(xiàn)有的人才適應(yīng)不了新形勢(shì)的需要。為此，職教楷模群體勇于擔(dān)負(fù)重任，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?？v觀近代以來(lái)教育家的成長(zhǎng)，何嘗不是如此？教育家們始終堅(jiān)持在服務(wù)國(guó)家、民族的需要上擔(dān)當(dāng)使命，從而形成至誠(chéng)報(bào)國(guó)的教育思想。清末維新運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，教育家們面對(duì)內(nèi)憂外患，發(fā)出“教育救國(guó)”的呼號(hào)；新中國(guó)成立后，一大批教育家心系人民，把個(gè)人前途與國(guó)家和民族的命運(yùn)緊密相連，至誠(chéng)報(bào)國(guó)體現(xiàn)為通過(guò)教育為社會(huì)主義各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)輸送合格人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)[23]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡問(wèn)題。城市快速發(fā)展，鄉(xiāng)村發(fā)展包括鄉(xiāng)村教育的發(fā)展滯后，大部分鄉(xiāng)村孩子經(jīng)過(guò)中考、高考的分流進(jìn)入了中職、高職學(xué)校。此外，隨著以信息技術(shù)為主的科技生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的技術(shù)技能型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺。這就為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間，職業(yè)教育必須為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才?；谶@樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，職教楷模群體懷著對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)，肩負(fù)志在強(qiáng)國(guó)的重大使命，深刻思考這個(gè)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的需求，并在教育實(shí)踐中努力創(chuàng)造性地解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才短缺等問(wèn)題。因此，職教楷模群體正是在立足職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，致力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需要的技術(shù)技能人才而孜孜不倦、兢兢業(yè)業(yè)、深潛力耕，從而為楷模形成教育家精神特質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）“信念－支撐”機(jī)制：信念堅(jiān)定、甘當(dāng)人梯是動(dòng)力之源“信念－支撐”是指職教楷模以堅(jiān)定的理想信念支撐自己甘當(dāng)學(xué)生筑夢(mèng)的人梯、成才的鋪路石，在教育實(shí)踐中克服各種困難，努力成就立德樹(shù)人偉業(yè)?！敖處煹慕逃拍钍墙處煂?duì)一定教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)與信奉?！盵24]理想信念是楷模的人生底色和精神支柱，蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，深刻影響著楷模的言談舉止和價(jià)值追求。如教育家陶行知，懷揣“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信念，充分體現(xiàn)了教育家的仁愛(ài)之心，詮釋了教育大愛(ài)，也支撐著他們踐行“教育為公，以達(dá)天下為公”的教育理想。習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)中國(guó)特有的教育家精神的詮釋中，將“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念放在首位，表明了理想信念在優(yōu)秀教師職業(yè)生涯中的價(jià)值引領(lǐng)作用。職教楷模將“為黨育人、為國(guó)育才”作為自己的神圣使命，使自己能夠在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)定，不迷失方向。職教楷模群體在教育實(shí)踐中始終將提升職業(yè)教育質(zhì)量、培育契合社會(huì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的技術(shù)技能型人才視為己任，以滿腔的愛(ài)國(guó)情懷，全身心地投入到光榮而神圣的職業(yè)教育事業(yè)中。從職教楷模的先進(jìn)事跡來(lái)看，他們對(duì)職業(yè)教育初心如磐，始終堅(jiān)信自己選擇的職業(yè)教育是正確的，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，能夠給社會(huì)帶來(lái)最好的回報(bào)，能夠成就學(xué)生的出彩人生。堅(jiān)定的信念支撐著他們敢于迎接各種困難挑戰(zhàn)，跨越各種坎坷。他們平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能破繭成蝶、都能人生出彩、都可以成才報(bào)國(guó)，因此甘愿當(dāng)學(xué)生的鋪路石。這種熱愛(ài)職業(yè)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)信仰支撐著楷模創(chuàng)新職業(yè)教育新模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。（三）“實(shí)踐－養(yǎng)成”機(jī)制：扎根一線、勇于探索是核心特征“實(shí)踐－養(yǎng)成”是指職教教師堅(jiān)持扎根職教一線，勇于探索教書(shū)育人之道、服務(wù)社會(huì)之道，從而養(yǎng)成了鐘情職教的教育家精神特質(zhì)。美國(guó)教育學(xué)家莫菲特認(rèn)為“精神在實(shí)踐中成長(zhǎng)”。沒(méi)有實(shí)踐，精神的養(yǎng)育無(wú)法構(gòu)成真正的精神成長(zhǎng)。我國(guó)早在孔子之時(shí)便強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未之有得”，告訴人們?nèi)羰且嵘约旱牡赖滦摒B(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有只爭(zhēng)朝夕的拼搏實(shí)踐精神，在實(shí)踐中求仁證道[25]?？梢?jiàn)，教育家精神是一種實(shí)踐精神，需要在教育實(shí)踐中形成，也需要在教育實(shí)踐中培育?！皩?shí)踐證明教育家型教師的成長(zhǎng)之路是腳踏著教育的大地，扎根在教育實(shí)踐的沃土，從課堂、從校園里走出來(lái)的陶行知們?！盵26]（四）“價(jià)值－驅(qū)動(dòng)”機(jī)制：匠心育才和服務(wù)社會(huì)是價(jià)值追求“價(jià)值－驅(qū)動(dòng)”是指職教楷模群體在追求為學(xué)生筑夢(mèng)成才和用自身技術(shù)服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記闡釋的教育家精神就是塑造教師群體必須共同遵循的前提性價(jià)值規(guī)范，是彰顯作為人類社會(huì)發(fā)展最高形態(tài)的類主體所應(yīng)承擔(dān)的終極性價(jià)值擔(dān)當(dāng)[27]。可見(jiàn)，教育家精神是教育家在教育實(shí)踐中追求實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體體現(xiàn)。但是教育實(shí)踐的豐富性決定了教師個(gè)體價(jià)值追求具有多樣性特點(diǎn)，對(duì)于職教領(lǐng)域教育家型教師的群體價(jià)值追求來(lái)看，匠心育才和服務(wù)社會(huì)是職教楷模群體共同的價(jià)值追求。四、教育家精神的培育路徑（一）榜樣示范：引領(lǐng)職教教師熱愛(ài)職教榜樣具有不可估量的正面影響力，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿υ?。發(fā)揮職教楷模的榜樣示范，既能讓廣大職教教師感知到榜樣就在身邊，意識(shí)到教育家精神可知可感可養(yǎng)成，又能增強(qiáng)廣大職教教師自覺(jué)踐行教育家精神的積極性、主動(dòng)性，引領(lǐng)廣大職教教師熱愛(ài)職業(yè)教育。強(qiáng)化楷模的榜樣作用是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和社會(huì)多方主體協(xié)同努力，需要教育引導(dǎo)、宣傳推廣、深入挖掘等多舉措配合，以形成全社會(huì)共同學(xué)習(xí)楷模、崇尚楷模、爭(zhēng)當(dāng)楷模的良好風(fēng)尚。首先，要將職教領(lǐng)域教育家精神納入職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)都要納入楷模的先進(jìn)事跡。楷模精神、楷模先進(jìn)事跡要全過(guò)程、全方位融入職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，引領(lǐng)更多的職教教師從職業(yè)生涯一開(kāi)始堅(jiān)定以職業(yè)教育為志業(yè)。其次，要大力宣傳職教榜樣。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的積極作用，精心策劃并組織主流媒體加大宣傳力度，把職教楷模的先進(jìn)事跡融入社會(huì)文化、校園文化，進(jìn)行廣泛持久地宣傳與浸潤(rùn)，確保職教楷模先進(jìn)事跡能夠深入人心。再次，要大力挖掘職教榜樣。制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部、行業(yè)合作、社會(huì)公開(kāi)征集等方式，挖掘教學(xué)名師名匠、技能大師、行業(yè)精英等各種類型的先進(jìn)典型事跡，以專題講座與報(bào)告會(huì)、教學(xué)觀摩與課堂展示、教學(xué)研討會(huì)與論壇等多種形式組織職教教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和崇高精神。（二）尊師重教：提升職教教師職業(yè)地位（三）強(qiáng)化實(shí)踐：提升職教教師專業(yè)素養(yǎng)教育家精神要真正成為教師的精神力量，教師必須在日常教學(xué)的躬耕實(shí)踐中體悟、踐行和內(nèi)化。教育家精神呼喚具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，教育實(shí)踐是教師成為教育家的關(guān)鍵路徑，與教育家精神直接相關(guān)。指向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升的教育實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中提升教學(xué)技能與教育情懷。職教教師應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中持續(xù)致力于教學(xué)質(zhì)量的提升與專業(yè)能力的深化，努力成長(zhǎng)為高水平的“雙師型”教師。首先，要在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)。職業(yè)院校的學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)不僅是其個(gè)人在社會(huì)中立足并謀求生存與發(fā)展的基石，更是其有效參與并服務(wù)于制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素。因此，職教教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)本領(lǐng)和掌握專業(yè)知識(shí)，才能教授學(xué)生知識(shí)和技能，才能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其次，要在科研實(shí)踐中提升專業(yè)能力。職業(yè)教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為密切，產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝不斷出現(xiàn)，職教教師要堅(jiān)持到企業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)實(shí)際深化教學(xué)改革。此外，要支持職教教師開(kāi)展科研活動(dòng)，提升其科研能力和學(xué)術(shù)水平。再次，要在育人實(shí)踐中提升教育情懷。涵養(yǎng)教育情懷要在育人實(shí)踐中嚴(yán)格要求，砥礪品格，提升品位，發(fā)揮身教力量，做好“師者模范”，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量，真正把教書(shū)育人與自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。（四）筑牢保障：支持職教教師篤志從教構(gòu)建完善的體制機(jī)制以促進(jìn)職教教師的職業(yè)成長(zhǎng)，是培育教育家精神并保障其有效落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。制度不僅僅是組織行為的規(guī)則，更是確保組織成員對(duì)身份地位的情感投入逐漸獲得道德合法性，并進(jìn)一步確立為一種價(jià)值觀并獲得特殊地位的機(jī)制[28]。在職教領(lǐng)域大力弘揚(yáng)教育家精神需要為廣大職教教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供有力支持。當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域教育家精神的培育面臨著制度性保障不足的問(wèn)題，關(guān)鍵是要結(jié)合職業(yè)教育體系的質(zhì)量提升與創(chuàng)新發(fā)展的需要，促進(jìn)職教教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，保障職教教師安心從教、靜心執(zhí)教。首先，要完善職業(yè)成長(zhǎng)的制度設(shè)計(jì)。完善相關(guān)的政策法規(guī)體系，為職教教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、晉升路徑及激勵(lì)機(jī)制，確保他們?cè)诼殬I(yè)道路上擁有穩(wěn)定的發(fā)展前景。其次，要建立以質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)職教教師積極參與教學(xué)改革、課程開(kāi)發(fā)、校企合作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷探索和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)教育質(zhì)量的雙提升。再次，要建立多元化協(xié)同機(jī)制。提供學(xué)術(shù)休假、出國(guó)研學(xué)、科研啟動(dòng)資金等多樣化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，滿足職教教師不同層次的需求，為職教教師專業(yè)化發(fā)展提供支持。參考文獻(xiàn)[1]國(guó)新辦舉行新聞發(fā)布會(huì)介紹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》有關(guān)情況[EB/OL].（2024-08-29）[2024-08-29].http：///live/2024/34581/index.html.[2]王永斌.教育家精神的生成邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)與弘揚(yáng)路徑[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（5）：102-110.[3]馮剛，曹鶴鳴.教育家精神的時(shí)代解讀[J].思想戰(zhàn)線，2024（1）：1-6.[4]劉鐵芳，孫露.返本·開(kāi)新·復(fù)命：教育家精神的內(nèi)涵闡釋[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（2）：8-17.[5]鄔志輝，王蘇平.新時(shí)代如何弘揚(yáng)教育家精神[J].東北師范大學(xué)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：1-7+14.[6]劉志.教育家精神：教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值理想[J].教育研究，2024（6）：140-149.[7]羅生全，吳開(kāi)兵.教育家精神融入大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐進(jìn)路[J].教育研究，2024（3）：14-23.[8]楊淑萍，蘇超舉，朱星辰.模范教師師德特征及其啟示——基于全國(guó)教書(shū)育人楷模中24名職業(yè)院校教師先進(jìn)事跡的質(zhì)性分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2024（1）：59-66.[9]楊占蒼.做一個(gè)“大寫(xiě)”的職教人——記全國(guó)教書(shū)育人楷模、張家口市職教中心校長(zhǎng)汪秀麗[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-09-13（02）.[10]民族陶瓷技藝的傳播者——記江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師朱輝球[EB/OL].（2018-09-04）[2024-04-05].https：///s？id=1610663631433032240&wfr=spider&for=pc.[12]習(xí)近平在清華大學(xué)考察：堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向?yàn)榉?wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[EB/OL].（2021-04-19）[2024-03-06].https：///xinwen/2021-04/19/content_5600661.htm.[13]揚(yáng)帆職海卓立潮頭——記新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師丑武江[EB/OL].（2013-09-10）[2024-04-05].https：///2013/09/10/ARTI1378799119828170.shtml.[14]滿腔熱忱育桃李三尺講臺(tái)譜華章——記廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師林冬妹[EB/OL].（2016-09-08）[2024-05-04].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2016nztzl/2016_zt15/16zt15_jsyrkm/201609/t20160902_277517.html.[15]“他讓我們感受到人格的力量”——師生眼中的上海信息技術(shù)學(xué)校教師王培堅(jiān)[EB/OL]（2016-09-08）[2024-04-06].https：///2015/10/19/ARTI1445216524643281.shtml.[16]歐陽(yáng)修俊，梁宇健，彭博.鄉(xiāng)村教育家精神的基本內(nèi)涵、時(shí)代使命與養(yǎng)成路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2023（10）：31-39.[17]徐國(guó)慶.職業(yè)教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2023：11.[18]奮力奔跑的職業(yè)教育追夢(mèng)人——記河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授劉少坤[EB/OL].（2023-09-05）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt14/jsyrkm/202309/t20230905_1078385.html.[19]用100%的熱情去解決好1%的問(wèn)題——記湖北省武漢市第二輕工業(yè)學(xué)校教師禹誠(chéng)[EB/OL].（2016-09-08）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2016nztzl/2ea05262acc0d6535deee42059c3f7b04016_zt15/16zt15_jsyrkm/201609/t20160902_277514.html.[20]海島上的職教守望者——記浙江省舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師張賽芬[EB/OL].（2017-09-05）[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zt07/17zt06_qgjsyrkm/201709/t20170905_313428.html.[21]唐芊爾.用專業(yè)引領(lǐng)成就學(xué)生的夢(mèng)想[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-09-12（06）.[22]全國(guó)教書(shū)育人楷?！轿鳈C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師李粉霞[EB/OL]（2022-09-14）.[2024-05-06].http：///jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl23/202209/t20220914_660826.html.[23]蔣純焦，李瀚文.論中國(guó)特有的教育家精神的歷史邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑[J].思想理論教育，2024（1）：106-110.[24]文雪.教師的教育信念及其養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（9）：31-34.[25]段會(huì)冬，姚穎，劉巧巧，等.教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵與生成路徑（筆談）[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（12）：44-58.[26]張彥春.以教育家的情懷肩負(fù)教師的使命[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2010-09-08（05）.[27]袁利平.教育家精神的價(jià)值邏輯及其旨趣[EB/OL].（2023-12-17）[2024-05-06]https：///s/xvCkNMR5bOCNrZAyHaTOUg.[28]唐慶華.教育家精神對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值與傳播路徑——基于話語(yǔ)分析的視角[J].教育與職業(yè)，2024（2）：99-105.TheMainCharacteristics，GenerativeMechanismandCultivationPathsoftheEducatorSpirit——BasedontheAdvancedDeeds’Analysisof24NationalTeachingModelsintheFieldofVocationalEducationWuZhangrongAbstractThenationalteachingmodelsinthefieldofvocationaleducationhavedistinctivecharacteristicsoftheeducatorspirit.BasedontheinterpretationoftheeducatorspiritfromGeneralSecretaryXiJinpingandtheanalysisof24nationalteachingmodels’advanceddeedssince2010，wecanconciselyrevealtheirqualityspiritforlovevocationaleducation，includingtheidealconvictionoflovingvocationaleducationandaimingatstrengtheningthecountry;themoralcharacterofcultivatingteachers’moralityandteachingbyoneself;thewisdomofeducatingpeoplebydeeplycultiv