學(xué)科核心素養(yǎng)視域下中職英語教學(xué)改革的問題剖析與因應(yīng)策略摘要職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，中職英語教學(xué)改革面臨由知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)視角，英語課程需超越傳統(tǒng)的語言工具性定位，拓展為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，中職英語教學(xué)存在著教師教學(xué)駕馭能力欠佳、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求等問題，同時學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足和缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等問題也制約了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。為此，需從單元整體教學(xué)、情境化項(xiàng)目教學(xué)、數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)和校內(nèi)外融合教學(xué)四個方面推進(jìn)改革，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)課程改革的深化。關(guān)鍵詞學(xué)科核心素養(yǎng)；中職；英語教學(xué)改革；公共基礎(chǔ)課中圖分類號G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219（2025）05-0012-07一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革目標(biāo)要求中職英語課程作為公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，不僅承載著語言工具性的教育功能，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的時代重任。《標(biāo)準(zhǔn)》明確了以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，要求英語課程與職業(yè)情境緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。這一要求不僅回應(yīng)了社會對技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求，也為中職英語課程改革提供了方向指引。（一）從核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)（二）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面。這些素養(yǎng)不僅是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必備能力，也是其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，中職英語教學(xué)應(yīng)圍繞以下核心素養(yǎng)展開。一是職場語言溝通。學(xué)生需具備一定的職場英語運(yùn)用能力，能夠在具體工作環(huán)境中進(jìn)行基本的英語交流，包括日常辦公用語、職業(yè)交流和跨文化溝通等。二是思維差異感知。即通過英語教學(xué)，學(xué)生能夠意識到不同文化背景下的思維差異，提升跨文化的適應(yīng)能力。三是跨文化理解。即學(xué)生不僅要掌握語言，更要理解不同文化背景，能夠在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效交流。四是自主學(xué)習(xí)。即學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)需求進(jìn)行自我提升。對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，職場語言能力、跨文化能力體現(xiàn)了“文化基礎(chǔ)”和“社會參與”，學(xué)習(xí)能力對應(yīng)“自主發(fā)展”，思維差異感知包含在“自主發(fā)展”“文化基礎(chǔ)”和“社會參與”中[4]。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個組成部分既相對獨(dú)立，又相互交融，共同構(gòu)成有機(jī)的整體。職場語言溝通是基礎(chǔ)，不僅是中職生應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力，也為思維差異感知和跨文化理解提供了語言工具。思維差異感知是橋梁，外語教育在本質(zhì)上首先是人文素質(zhì)教育，其次才是語言技能的習(xí)得[5]。思維教育在中職英語新課標(biāo)中占據(jù)重要地位，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包括邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，對于促進(jìn)職場語言溝通的有效性和跨文化理解的深度至關(guān)重要?？缥幕斫馐且I(lǐng)，外語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看，就是一個跨文化學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程[6]，不僅有助于學(xué)生在職場中與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、拓寬國際視野。自主學(xué)習(xí)是保障，可為學(xué)生提升職場語言溝通能力、思維差異感知和跨文化理解能力提供動力和方法支持。因此，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵出發(fā)，英語學(xué)科教育應(yīng)在工具性和人文性兩個層面上發(fā)揮重要作用：一方面為學(xué)生提供了一種跨文化交流和國際溝通的工具；另一方面也承載著人文價值，是不同文化背景下價值觀和世界觀的重要載體。（三）學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)χ新氂⒄Z課程教學(xué)改革的要求核心素養(yǎng)是教育方針與具體教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，將宏觀理念轉(zhuǎn)化為可操作的要求，貫徹到各學(xué)段、各課程中，通過課程設(shè)計、教學(xué)活動和評價機(jī)制的改革，落實(shí)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和發(fā)展中[7]。中職英語課程應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩端同時發(fā)力，推動教育教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授模式向以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為目標(biāo)的模式轉(zhuǎn)變。在教師的“教”上，首先是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課標(biāo)，要求教師將教學(xué)目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。其次是課程內(nèi)容的重構(gòu)，需圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合性。教師需要打破傳統(tǒng)的知識碎片化教學(xué)模式，將知識體系化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。再次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師更多地采用項(xiàng)目式、任務(wù)情境式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。最后是教學(xué)評價的改革，從單一的知識考核轉(zhuǎn)向多元化的評價方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等多個方面。在學(xué)生的“學(xué)”上，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，需要從單純的知識記憶轉(zhuǎn)向能力提升，注重培養(yǎng)自己的語言能力、思維能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，應(yīng)樹立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還要注重品德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生需主動參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，積極獲取知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過實(shí)踐活動和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。最后是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。同時，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過觀察、分析、比較等方式，感知不同文化背景思維方式的多樣性，這既是學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是深化中職英語教學(xué)改革的重要任務(wù)[8]。二、中職英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境新課標(biāo)的實(shí)施推動著中職英語教學(xué)由知識傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。然而，教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多制約因素，如教師教學(xué)理念的更新、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動力等方面均存在不足，影響了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。需深入剖析中職英語教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)梳理教師與學(xué)生兩個主體在教學(xué)中的困境，為后續(xù)優(yōu)化中職英語教學(xué)改革提供依據(jù)。（一）教師教學(xué)存在的問題隨著教育理念的更新迭代，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地成為教育領(lǐng)域的重要使命，這無疑對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了急切呼喚。然而，現(xiàn)實(shí)的教育場景卻不盡如人意，相當(dāng)比例的中職英語教師存在教學(xué)觀念陳舊、素養(yǎng)不足等問題，在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)在四個方面。1.課程教學(xué)內(nèi)容駕馭能力欠佳部分教師對教材的深入挖掘和二次開發(fā)能力較弱，未能充分理解教材中隱含的文化內(nèi)涵、語言運(yùn)用技巧和跨學(xué)科知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。在英語教學(xué)中，部分教師未能精準(zhǔn)把握專業(yè)知識與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不能根據(jù)中職生的專業(yè)需求和實(shí)際生活需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。缺少跨學(xué)科教學(xué)意識，過多保留理論性強(qiáng)但實(shí)用性低的內(nèi)容，而忽略了與職業(yè)技能緊密相關(guān)的英語知識和技能的教學(xué)。不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，教學(xué)資源整合不足，未能充分整合多種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，過分依賴教材授課，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2.忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位在課堂組織上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念與以講授為主的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂互動較少，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主探索和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會。課堂上，教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，以語法規(guī)則講解、詞匯記憶為核心，而忽視情境化語言應(yīng)用訓(xùn)練。這種“以教師為中心”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率不高，即使學(xué)生掌握了語法規(guī)則，但在真實(shí)交流中難以靈活運(yùn)用。此外，教師在教學(xué)設(shè)計中未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，缺少分層教學(xué)和個性化指導(dǎo)，無法有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展需求。3.難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求學(xué)科核心素養(yǎng)的培育貫穿整個教學(xué)活動之中，而中職英語教師在教學(xué)任務(wù)安排及處理上，還存在著諸多問題：對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，未能完全依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求和中職學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地掌握教學(xué)目標(biāo)；未能根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。中職生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力大都存在較大差異，而傳統(tǒng)教學(xué)方法常常采用簡單的標(biāo)準(zhǔn)化方式，難以針對不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師很少提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索?；A(chǔ)較好的學(xué)生會覺得課程內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)熱情；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。4.不能科學(xué)使用多元化評價新課標(biāo)的實(shí)施雖有一段時間，但許多中職英語教師對教學(xué)的多元化評價還缺乏正確認(rèn)識，且對評價技能的掌握尚有很大不足。教師仍較多采取以考試為中心的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生過于注重考試結(jié)果，而忽視了對英語知識和實(shí)際應(yīng)用技能的積累。評價內(nèi)容不夠全面，缺少對學(xué)生思維意識、跨文化理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。評價主體單一，主要以教師評價為主，多元主體參與不充分。此外，未能有效結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，導(dǎo)致評價結(jié)果無法充分反映學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)改進(jìn)的針對性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹新毶⒄Z學(xué)習(xí)指明了方向，要求中職生具備較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力，而當(dāng)前中職生英語學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略等問題，嚴(yán)重阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.英語基礎(chǔ)較薄弱與普通高中生相比，大部分中職生的英語水平整體基礎(chǔ)較差，聽、說、讀、寫、譯等能力相對較弱，而中職生之間英語基礎(chǔ)也參差不齊。具體存在以下問題：詞匯上，許多中職生詞匯儲存量少，對于課本要求掌握的詞匯記憶模糊，拼寫錯誤率高；難以靈活地將單詞運(yùn)用到句子中；很少通過閱讀英文文章、觀看英文影視作品等有效方式積累詞匯。語法上，學(xué)生對于最基礎(chǔ)的如時態(tài)、語態(tài)、詞性等語法規(guī)則，掌握不牢，甚至非常生疏；涉及從句、虛擬語氣等較復(fù)雜語法知識時，存在理解困難。聽力上，許多中職生難以聽懂正常語速的英語對話；對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象不熟悉。口語上，學(xué)生常會出現(xiàn)卡頓、重復(fù)、語序混亂等問題，甚至有的不敢開口說英語。閱讀上，因詞匯量和語法知識的雙重限制，學(xué)生難以理解文章的主旨大意或找到關(guān)鍵細(xì)節(jié)；閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低。寫作上，許多學(xué)生只能寫出簡單短句，句子間缺乏連貫性；語法錯誤與單詞拼寫錯誤多，不能熟練使用標(biāo)點(diǎn)符號。2.英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足3.缺乏有效的學(xué)習(xí)策略三、中職英語教學(xué)改革的因應(yīng)策略在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職教學(xué)正面臨深刻變革。針對當(dāng)前中職英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，需要有科學(xué)的應(yīng)對策略，以全力推動中職英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)提升中職生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。（一）強(qiáng)化單元整體教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立、碎片化的單課教學(xué)模式。單元整體教學(xué)以單元為單位整合教學(xué)內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。通過整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)資源利用效率。單元整體教學(xué)注重知識的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、思維能力和合作能力。教師需設(shè)計層層遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，用豐富均衡的評價系統(tǒng)優(yōu)化課程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展[10]。1.基于整合的教學(xué)依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析與設(shè)計2.開展職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的可視化學(xué)習(xí)活動在實(shí)施階段，教師以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，融入職場情境開展教學(xué)，注重實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動圍繞感知理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新展開，著重提升學(xué)生語言理解、表達(dá)、交互及英語綜合應(yīng)用能力。借助單元問題鏈、可視化學(xué)習(xí)活動與整合性輸出情境活動，如繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生主題結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，積累語言文化知識，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，助力學(xué)生在多元學(xué)習(xí)活動中成長[13]。3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的多元評價在評價階段，教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)考量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。以英語單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的知識、技能、情感態(tài)度等方面的達(dá)成情況進(jìn)行綜合評價。采用形成性、終結(jié)性、增值性等多元評價方式，注重對整個學(xué)習(xí)過程的全面評價，關(guān)注學(xué)生在課堂活動、小組合作、作業(yè)完成等過程中的表現(xiàn)，教師、學(xué)生、企業(yè)等主體共同參與，全面檢視英語教學(xué)成效，并及時給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成長。（二）大力開展基于情境的項(xiàng)目化教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須以情境為依托。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)職場語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過構(gòu)建基于職業(yè)情境的真實(shí)任務(wù)，開展項(xiàng)目化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提升英語的實(shí)際應(yīng)用能力。1.確定基于真實(shí)職業(yè)情境的項(xiàng)目英語教師應(yīng)從分析學(xué)生學(xué)情出發(fā)，協(xié)同專業(yè)教師及企業(yè)專業(yè)人員，開發(fā)面向特定專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)項(xiàng)目。項(xiàng)目主題涵蓋職場禮儀、職場服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用、商務(wù)談判等，并將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和驅(qū)動性問題。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計具體的職場情境，并布置相應(yīng)任務(wù)，營造出真實(shí)的職場氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣、引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生需要圍繞職業(yè)相關(guān)話題，進(jìn)行有意義的交流，不僅能提升職場語言溝通能力，還能在互動中鍛煉思維感知能力，增強(qiáng)跨文化理解能力。同時，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)情境整合知識的呈現(xiàn)和講授，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐意蘊(yùn)，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。2.采取逆向設(shè)計邏輯的教學(xué)設(shè)計3.實(shí)施“雙主體”的教學(xué)活動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主體”理念，教師與學(xué)生的角色和相關(guān)關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的不同。學(xué)生成為課堂的主體，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行自主探究，包括收集信息、制定計劃、實(shí)施項(xiàng)目、成果展示和自我評價，教師則需從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目開發(fā)者、組織者、合作者和評價者。項(xiàng)目實(shí)施前，教師講授項(xiàng)目實(shí)施中必要的知識和策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“腳手架”的支持。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，但不過多干預(yù)，根據(jù)情況提供必要的指導(dǎo)或建議。為提升項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果，英語教師應(yīng)與專業(yè)教師組建聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊，共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施后，須通過師評、互評、自評等多元評價，綜合評價學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識完成項(xiàng)目的能力，尤其是學(xué)生通過自評反思，鞏固所學(xué)英語知識，提升英語應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)自我效能感。鑒于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的多元復(fù)雜性，應(yīng)遵循持續(xù)性和整合性的評價連續(xù)體邏輯，以單元為單位，綜合評價學(xué)生的低階思維、高階思維和素養(yǎng)[15]。（三）實(shí)施基于數(shù)字技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)指導(dǎo)《標(biāo)準(zhǔn)》指出“尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在設(shè)計和實(shí)施英語教學(xué)策略時，必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和興趣多樣性，以確保教學(xué)活動的針對性和有效性。中職英語教學(xué)也需積極探索數(shù)字化改革，借助數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，增進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建更加高效、開放、靈活、個性化的中職英語教學(xué)新形態(tài)。1.智慧教學(xué)，使學(xué)生“因需而學(xué)”利用數(shù)字技術(shù)開展英語智慧教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，通過線上線下融合，將實(shí)體空間與虛擬空間整合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容互融、課內(nèi)外活動互補(bǔ)、師生互動空間延伸，實(shí)現(xiàn)“處處可學(xué)”和“時時可學(xué)”。建立英語VR實(shí)訓(xùn)室，開展職業(yè)情境仿真教學(xué)，提高學(xué)生英語與專業(yè)融合的實(shí)踐運(yùn)用能力，為學(xué)生設(shè)立一個具體應(yīng)用的場景和可隨時學(xué)習(xí)的泛在空間。更為重要的是，智慧教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂單一的互動方式及教學(xué)時空的限制，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)了“因需而學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造能力，讓學(xué)生具有跨文化的語言理解能力和應(yīng)用能力。2.數(shù)字賦能，助教師“精準(zhǔn)指導(dǎo)”借助于數(shù)字化技術(shù)，教師識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，建立全面反映和評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的“數(shù)字畫像”，為其量身定制教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提供因材施教的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以學(xué)生為中心，利用在線開放課程平臺、教學(xué)視頻、交互式教學(xué)課、AI數(shù)字資源等多種途徑，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源，輔助學(xué)生開展個性化、針對性的學(xué)習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?。同時，以數(shù)字虛擬形象導(dǎo)入行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建虛實(shí)一體的教師團(tuán)隊，探索“多對一”的精準(zhǔn)指導(dǎo)模式。3.智能評價，提升“教”與“學(xué)”的效能建立依托于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評價體系，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、跨文化理解能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可視化、智能化的評價體系。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全過程追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取多種方式收集學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，為每一位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的“電子檔案袋”，以評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和動態(tài)發(fā)展，促進(jìn)評價過程與學(xué)習(xí)過程的緊密結(jié)合，為教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略提供依據(jù)。（四）探索校內(nèi)外與課內(nèi)外融合式教學(xué)創(chuàng)新中職英語教師要積極參與教學(xué)變革，打破校內(nèi)與校外的分割、強(qiáng)化課中與課后銜接、提升課內(nèi)與課外的合力，推動英語課堂革命與學(xué)習(xí)方式改革，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的獲得。1.加強(qiáng)教學(xué)活動與企業(yè)崗位業(yè)務(wù)的內(nèi)在融合2.注重課中教學(xué)任務(wù)向課后作業(yè)的有效延伸中職英語教學(xué)的課后環(huán)節(jié)至關(guān)重要，課后作業(yè)需要充分體現(xiàn)個性化、分層和差異化原則，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升教學(xué)效果，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全方位促進(jìn)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成長與進(jìn)步。分層作業(yè)主要從三個層面展開：基礎(chǔ)層作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固；提高層作業(yè)旨在提升中等水平學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；拓展層作業(yè)則是為滿足學(xué)有余力學(xué)生的拓展需求。差異化作業(yè)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)差異，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展緊密相連，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和積極性。3.強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的有機(jī)互補(bǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職英語教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。中職生畢業(yè)后，無論是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，都需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。為此，結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，拓展課外英語學(xué)習(xí)方式與途徑，以第二課堂學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生開展英語社團(tuán)、項(xiàng)目興趣小組等活動，如英語演講比賽、英語閱讀等活動主題。在此類活動實(shí)施前，教師與學(xué)生在充分討論與溝通的基礎(chǔ)上，共同制訂活動計劃方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，明確小組任務(wù)和成員分工。師生共同制訂過程性評價量表，對學(xué)生活動表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行量化評價。通過這類活動，使英語課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，既彌補(bǔ)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，又能夠充分靈活發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。參考文獻(xiàn)[1]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：1-2.[2]楊向東.關(guān)于核心素養(yǎng)若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（10）：1-10.[3]屈璐，楊帆.論中職公共基礎(chǔ)課的歷史演進(jìn)、價值取向與功能定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（25）：23-28.[4]姚成賀，王守仁.素養(yǎng)本位的基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2023（6）：67-73.[5]彭龍.外語教育需要的戰(zhàn)略思考[N].光明日報，2015-03-31（13）.[6]孫永春.跨文化能力評價模式建構(gòu)及測試[J].外語學(xué)刊，2019（3）：73-78.[7]林崇德.構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（1）：66-73.[8]楊玲.讀思言教學(xué)模式下高中英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（9）：72-74.[9]陳向陽.中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)：背景、挑戰(zhàn)與策略選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）：10-16.[10]程曉堂，謝詩語.英語“教—學(xué)—評”一體化的理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（1）：1-8.[11]梁亞平，蔣京麗.基于單元整體教學(xué)的高中英語作業(yè)設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023（2）：21-26.[13]李寶榮，國紅延.單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人的實(shí)踐探究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023（6）：23-28.[14]張丹.教育3.0時代中職公共英語項(xiàng)目式教學(xué)改革困境與優(yōu)化設(shè)計[J].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