基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施匯報(bào)人:AiPPT時(shí)間:202X.XPOWERPOINTDESIGN01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值02項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四要素設(shè)計(jì)03項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三種設(shè)計(jì)樣態(tài)CONTENTS目錄04項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的案例分析05項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值202XPOWERPOINTDESIGNPART01項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是基于真實(shí)情境和問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，是教育改革的重要方向。該學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，整合多學(xué)科知識(shí)，提升高階思維能力和實(shí)踐能力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著區(qū)別。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、自主探究等關(guān)鍵能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義與起源我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系具有獨(dú)特性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化需要充分考慮我國(guó)的教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有課程體系的有機(jī)融合。上海項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究成果為本土化實(shí)踐提供了有益借鑒，推動(dòng)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和應(yīng)用。本土化實(shí)踐的背景01通過(guò)本土化實(shí)踐，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)取得了顯著的教學(xué)成效，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了有效提升，教師的教學(xué)理念和方法也發(fā)生了積極變化。本土化實(shí)踐還積累了豐富的典型案例和設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供了可借鑒的資源，促進(jìn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。本土化實(shí)踐的成果02項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四要素設(shè)計(jì)202XPOWERPOINTDESIGNPART02基于核心概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一要素，其設(shè)計(jì)需從學(xué)科核心概念和共通素養(yǎng)目標(biāo)雙線進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)“自上而下”“自下而上”和“上下互應(yīng)”三種路徑，構(gòu)建起學(xué)科核心概念體系，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供明確的知識(shí)指引。指向共通素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)共通素養(yǎng)是各科學(xué)習(xí)中都能涉及的關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力等，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需將這些能力融入教學(xué)中。以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分解為接受意見(jiàn)、愿意溝通、綜合考慮和形成共識(shí)四個(gè)維度，并在項(xiàng)目中進(jìn)行評(píng)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境真實(shí)的問(wèn)題情境是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一，它包括虛擬性、體驗(yàn)性和現(xiàn)實(shí)性三種類(lèi)型，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，《校園棲息地》項(xiàng)目通過(guò)“角色互換”的虛擬情境，《探究巖石的變化》項(xiàng)目通過(guò)“給景區(qū)管理部門(mén)寫(xiě)信”的體驗(yàn)性情境，以及《設(shè)計(jì)一個(gè)校園“零臭氣”智能衛(wèi)生間》項(xiàng)目通過(guò)現(xiàn)實(shí)性情境，讓學(xué)生在不同情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)需遵循“將挑戰(zhàn)變成問(wèn)題”“讓問(wèn)題更真實(shí)深刻”和“與學(xué)生一起分析問(wèn)題”三步轉(zhuǎn)化策略。以數(shù)學(xué)《旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)》為例，將“旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)換為“怎樣的路線最省錢(qián)”，并進(jìn)一步引出多角度思考的開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入探究。研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與的協(xié)作支架協(xié)作支架能夠確保小組中每一位學(xué)生都能參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，避免個(gè)別學(xué)生代替全體學(xué)生的情況發(fā)生，促進(jìn)真正的協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，“7-3-1”規(guī)則通過(guò)問(wèn)題提出與篩選的過(guò)程，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和決策；“定時(shí)平移”評(píng)估規(guī)則則通過(guò)組與組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，打通組間隔閡，使交流更為充分。突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的思維支架思維支架能夠幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中的“思維瓶頸”，包括四維度問(wèn)題支架和錦囊式資料支架兩種類(lèi)型。四維度問(wèn)題支架通過(guò)“現(xiàn)象、原因、問(wèn)題和方案”四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析和解決問(wèn)題；錦囊式資料支架則提供研究所需的文獻(xiàn)綜述和學(xué)科知識(shí)背景，幫助學(xué)生突破知識(shí)儲(chǔ)備不足的困境。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式，通過(guò)設(shè)計(jì)自測(cè)單、協(xié)商單和分享單三類(lèi)量規(guī)，能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。自測(cè)單用于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成過(guò)程，幫助學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)整；協(xié)商單用于監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)的效度，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)商和合作；分享單則用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，提升自我調(diào)整能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，除了量規(guī)評(píng)價(jià)外，還可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展?；诹恳?guī)的形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式的多樣化0102學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三種設(shè)計(jì)樣態(tài)202XPOWERPOINTDESIGNPART03單學(xué)科設(shè)計(jì)的特點(diǎn)基于單學(xué)科的設(shè)計(jì)是在某學(xué)科框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，其目標(biāo)是創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)《旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)》項(xiàng)目，通過(guò)整合生活現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)“省”的全局性理解，提升決策力。單學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施單學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施需建構(gòu)核心概念目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展?！堵糜沃泄?jié)省的學(xué)問(wèn)》項(xiàng)目通過(guò)“查詢(xún)路線”“數(shù)據(jù)處理”“對(duì)比分析”“課外調(diào)查”和“成果匯報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升綜合素養(yǎng)?；趩螌W(xué)科的設(shè)計(jì)多學(xué)科設(shè)計(jì)是圍繞一個(gè)共同主題，將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式單元或主題學(xué)程中，通過(guò)多次迭代生成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，平陽(yáng)縣宋橋小學(xué)的《一菊一世界》課程，通過(guò)“菊種植”“菊主題攝影展”“菊名畫(huà)美術(shù)展”等多個(gè)項(xiàng)目，將語(yǔ)文、品德、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融合在一起。01多學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施需經(jīng)過(guò)雙學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、多學(xué)科主題式學(xué)習(xí)和多學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)階段，逐步深化課程內(nèi)容和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在“菊課程”中，從單學(xué)科的11項(xiàng)模塊到多學(xué)科的三大活動(dòng)，再到六類(lèi)菊項(xiàng)目課程，每個(gè)項(xiàng)目均以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。02多學(xué)科設(shè)計(jì)的特點(diǎn)多學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施基于多學(xué)科的設(shè)計(jì)跨學(xué)科設(shè)計(jì)的特點(diǎn)01.跨學(xué)科設(shè)計(jì)是以一個(gè)跨學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多路徑解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。例如，《校園棲息地》項(xiàng)目基于“系統(tǒng)和系統(tǒng)模型”這一跨學(xué)科概念，跨越了語(yǔ)文、科學(xué)和工程技術(shù)三個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的深度融合。跨學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施02.跨學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)施需基于跨學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并融合多種學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！缎@棲息地》項(xiàng)目通過(guò)“建立文本與身邊世界的關(guān)聯(lián)”“建立學(xué)科學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)”等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)?；诳鐚W(xué)科的設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的案例分析202XPOWERPOINTDESIGNPART04項(xiàng)目實(shí)施包括入項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐一、學(xué)習(xí)實(shí)踐二、學(xué)習(xí)實(shí)踐三和成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，通過(guò)查詢(xún)路線、數(shù)據(jù)處理、對(duì)比分析、課外調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在項(xiàng)目中不僅學(xué)會(huì)了如何省錢(qián)、省時(shí)和省資源，還提升了社會(huì)情感和行為，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合價(jià)值?！堵糜沃泄?jié)省的學(xué)問(wèn)》是小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)典型案例，其情境原型選自教材，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)涉及分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題和小數(shù)除法。該項(xiàng)目旨在通過(guò)數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生了解生活中不同的出行方式產(chǎn)生的各類(lèi)成本，建立全局性理解，提升決策力。案例實(shí)施案例背景《旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)》案例案例背景案例實(shí)施《一菊一世界》是平陽(yáng)縣宋橋小學(xué)的多學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，由語(yǔ)文、品德、科學(xué)等多學(xué)科教師共同組建課程組，以“菊”為主題開(kāi)展教學(xué)。該課程通過(guò)多次迭代，從單學(xué)科模塊到多學(xué)科活動(dòng)，再到跨學(xué)科項(xiàng)目，逐步深化課程內(nèi)容和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。課程實(shí)施包括雙學(xué)科主題式學(xué)習(xí)、多學(xué)科主題式學(xué)習(xí)和多學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)階段，每個(gè)階段都以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，“菊種植大探秘”項(xiàng)目通過(guò)主題閱讀、實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)?！兑痪找皇澜纭钒咐缎@棲息地》是基于跨學(xué)科大概念“系統(tǒng)和系統(tǒng)模型”設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，跨越了語(yǔ)文、科學(xué)和工程技術(shù)三個(gè)學(xué)科。該項(xiàng)目旨在通過(guò)解決“如何保持生態(tài)平衡”這一本質(zhì)問(wèn)題，讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升綜合思維能力。項(xiàng)目實(shí)施通過(guò)建立文本與身邊世界的關(guān)聯(lián)、建立學(xué)科學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀《人鴉》、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，從不同角度分析和解決“改善校園棲息地”這一問(wèn)題，體現(xiàn)了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合價(jià)值。案例背景案例實(shí)施《校園棲息地》案例項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展202XPOWERPOINTDESIGNPART050201教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師需要具備跨學(xué)科知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力和評(píng)價(jià)能力等。目前，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中還面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的項(xiàng)目、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)等。學(xué)校課程管理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)校在課程管理方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，如如何整合現(xiàn)有課程資源、如何安排項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科教師之間的合作等。學(xué)校需要建立完善的課程管理體系，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供有力支持。面臨的挑戰(zhàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展