敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

案例？例1：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？例2：

(1)了解細(xì)胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。

(2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

(4)使學(xué)生體會(huì)生命的運(yùn)動(dòng)性，生命進(jìn)程受內(nèi)外因影響等哲學(xué)思想

(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，關(guān)愛(ài)生命的美好情感。案例：說(shuō)明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供）內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙教版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義？如何轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

內(nèi)容主題：4.2細(xì)胞的分化[浙教版必修1《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說(shuō)明細(xì)胞的分化（第13頁(yè)）《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義

最后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和分析，能準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。（2）通過(guò)討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明細(xì)胞分化的過(guò)程。（3）通過(guò)觀察和分析具體的分化情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。（4）在新情境中，通過(guò)同伴討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。注：敘寫(xiě)時(shí)可省略“行為主體”案例一課程：小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)分解內(nèi)容：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第二學(xué)段“空間與圖形”—“認(rèn)識(shí)三角形”第一步：分析句型結(jié)構(gòu)及找出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞。句型結(jié)構(gòu)：內(nèi)容型?！罢J(rèn)識(shí)三角形”中的關(guān)鍵詞是動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”，核心概念是三角形。敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念特征高用字母表示三角形三角形重、難點(diǎn)重點(diǎn)概念體系重點(diǎn)知識(shí)地位定義第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞。

認(rèn)識(shí)是描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)，我們要把它轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)。特征用字母表示三角形三角形歸納概念體系行為動(dòng)詞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)定義高表述畫(huà)出寫(xiě)出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。

概念體系行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特征用字母表示三角形三角形在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、思考、比較定義高用自己的語(yǔ)言借助工具通過(guò)看圖有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度。概念體系行為動(dòng)詞行為程度學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言歸納特征用字母表示三角形三角形歸納定義高表述畫(huà)出寫(xiě)出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確準(zhǔn)確畫(huà)出準(zhǔn)確第六步：綜合上述思考，敘寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、能夠準(zhǔn)確表述三角形的特征。2、在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、思考、比較，能夠有條理地歸納三角形的定義。3、能夠借助工具準(zhǔn)確畫(huà)出三角形的高。4、會(huì)用字母表示三角形。

這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容型目標(biāo)的敘寫(xiě)例子，是模仿性的敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子！案例二課程：小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)課題：小數(shù)的加減法敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上，此次分解采用“教材→課標(biāo)”方向。尋找課標(biāo)與本節(jié)有關(guān)敘述。1.會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。2.在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系。3.會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。4.在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。5.能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。幾個(gè)課標(biāo)囊括句型結(jié)構(gòu)的四種形式，關(guān)鍵詞不唯一。這是一個(gè)多課標(biāo)要求，所以分解只能采用聚合的辦法。第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問(wèn)題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法隱形知識(shí)知識(shí)地位重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)一般一般第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞有稍許前備經(jīng)驗(yàn)概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問(wèn)題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動(dòng)詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識(shí)選擇無(wú)適用動(dòng)詞無(wú)適用動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件概念體系行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)性目標(biāo)，在探索小數(shù)加減法計(jì)算方法時(shí)(與整數(shù)、加法到減法對(duì)比)形成個(gè)人體會(huì)小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問(wèn)題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法通過(guò)比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過(guò)比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過(guò)討論、比較總結(jié)歸納通過(guò)討論總結(jié)歸納運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)，日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題方法意識(shí)具體問(wèn)題情境及計(jì)算過(guò)程習(xí)慣有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)第五步：確定行為表現(xiàn)程度概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問(wèn)題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動(dòng)詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識(shí)選擇無(wú)適用動(dòng)詞無(wú)適用動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)正確能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)能用語(yǔ)言全面表達(dá)正確合適主動(dòng)接受行為表現(xiàn)程度正確第六步：綜合上述思考，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確計(jì)算兩位小數(shù)的加法。2、正確計(jì)算兩位小數(shù)的減法。3、能表述小數(shù)加減法的算理。(實(shí)際上，更多的是理解)4、能說(shuō)出小數(shù)加減法的方法。5、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。6、能選擇合適估算方法。7、體會(huì)類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。一節(jié)課應(yīng)該有多少目標(biāo)？知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？1、結(jié)合具體情境，通過(guò)自主探索，理解小數(shù)加減法的算理，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。2、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展估算意識(shí)和計(jì)算能力。3、在探索、合作、交流的過(guò)程中，獲得類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的概括梳理第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞一般的，作為教學(xué)：教材課標(biāo)作為儲(chǔ)備：課標(biāo)教材作為教師：教材、教參、課標(biāo)、教材（一）深刻理解六個(gè)步驟對(duì)續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋(目前)1、對(duì)第一步的詮釋第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念如果是課標(biāo)教材（簡(jiǎn)單、明晰的內(nèi)容型目標(biāo)），直接采取第二步做法。更多的，是對(duì)涉及本節(jié)課知識(shí)體系的重新建構(gòu)。2、對(duì)第二步的詮釋第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞剖析行為動(dòng)詞就是對(duì)“所對(duì)應(yīng)的知識(shí)”進(jìn)行最合理的處理手段。行為動(dòng)詞要求是外顯的、可評(píng)測(cè)的。行為動(dòng)詞是分級(jí)的。3、對(duì)第三步的詮釋第四步：確定行為條件確定行為條件本質(zhì)上是考慮“上課時(shí)完成知識(shí)教學(xué)所在的情景（活動(dòng)、環(huán)節(jié)）”4、對(duì)第四步的詮釋第五步：確定行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)程度是各級(jí)（影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等）的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)，一般是不同層次的最低標(biāo)準(zhǔn)。5、對(duì)第五步的詮釋第六步：綜合上述思考，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容型目標(biāo)一般是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一個(gè)概念。一般要對(duì)初步得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合。一般的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有序的。6、對(duì)第六步的詮釋剖析核心概念→對(duì)教材知識(shí)體系梳理與建立剖析行為動(dòng)詞→課堂上對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的處理行為確定行為條件→課堂情境（活動(dòng)）設(shè)計(jì)確定行為表現(xiàn)程度→因材施教目標(biāo)分解過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)程序，而且是復(fù)雜的專業(yè)判斷。整體上考慮“敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)”1.續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)了教師的發(fā)展設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就考慮了完成目標(biāo)的手段課堂上教學(xué)活動(dòng)（情景）必然圍繞目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展真正落實(shí)有效教學(xué)2.續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)等于提前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察和操作，100%的學(xué)生在活動(dòng)中初步理解周長(zhǎng)的含義。2、通過(guò)圍、量、算等具體的活動(dòng)，至少96%的學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法。3、聯(lián)系周長(zhǎng)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。實(shí)例1【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形和認(rèn)識(shí)梯形，探索平行四邊形和梯形的特征。

2.了解平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形、梯形之間的關(guān)系，滲透事物間是相互聯(lián)系著的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

實(shí)例2【學(xué)習(xí)目標(biāo)】結(jié)合具體情境，教師引導(dǎo)，建立初步的分?jǐn)?shù)概念，準(zhǔn)確會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手操作、思考，能結(jié)合具體情境，有條理地思考和表述，準(zhǔn)確理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義。通過(guò)實(shí)際生活中的范例，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)與生活、自然的有機(jī)聯(lián)系，能恰當(dāng)運(yùn)用分?jǐn)?shù)。學(xué)生在折一折、說(shuō)一說(shuō)，合作中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)例3【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，嘗試筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)，在充分經(jīng)歷筆算過(guò)程的基礎(chǔ)上，了解算理。2、在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己筆算的過(guò)程，通過(guò)觀察、比較、交流，歸納總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。3、通過(guò)形式多樣的練習(xí)，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。4、結(jié)合具體情境，會(huì)運(yùn)用筆算解決實(shí)際問(wèn)題，感受解決問(wèn)題方法的多樣化，提高估算的應(yīng)用意識(shí)。

實(shí)例4【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、結(jié)合具體生活情境，通過(guò)自主探索，正確讀寫(xiě)小數(shù)，知道以“元”為單位，以