摘要：以情境任務(wù)為載體是新課標背景下對考試評價的新探索。從關(guān)聯(lián)視角出發(fā)，通過關(guān)聯(lián)課程目標，依據(jù)教材內(nèi)容和評價標準設(shè)置命題層級，把握考試難度；通過關(guān)聯(lián)生活真實情境，使學(xué)生在完成典型生活任務(wù)的過程中建構(gòu)意義并深化理解；通過關(guān)聯(lián)社會熱點和地域文化，設(shè)計閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生真實的素養(yǎng)體現(xiàn)；通過關(guān)聯(lián)學(xué)生思維，指向解決問題的高階認知和對知識的結(jié)構(gòu)化運用，從而促進“教一學(xué)一評”的有機銜接。關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)視角；小學(xué)語文；情境任務(wù)；命題策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“命題要求”指出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置［1］。新課標中，“情境”一詞被提及48次，凸顯了其的重要地位。為什么要引入情境任務(wù)命題？其核心目的在于“激發(fā)學(xué)習(xí)動力”，通過豐富多樣的語文實踐活動展示學(xué)生運用語言文字和解決問題的能力。命題能力是課程能力的重要組成部分，也是一種高階能力，要求教師必須對課程目標、教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情有清晰的把握。命題實質(zhì)上是站在學(xué)習(xí)的“終點”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，并指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)行為。然而，對于命題，部分一線教師表現(xiàn)出一定程度的畏難情緒，再加上新課標背景下有專家提出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”等較高的命題要求，導(dǎo)致了當前部分試卷存在情境和任務(wù)不匹配的問題，邯鄲學(xué)步，甚至削足適履，出現(xiàn)了殺頭便冠式的情境任務(wù)命題。小學(xué)語文如何進行素養(yǎng)化導(dǎo)向的情境任務(wù)命題，充分落實“導(dǎo)教”和“導(dǎo)學(xué)”的功能，筆者有如下思考。一、關(guān)聯(lián)目標，精準定位教材的核心要素崔允漷教授在《“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義》一文中指出，清晰的目標是教、學(xué)、評一致的前提和靈魂，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是否全部圍繞共享的目標展開是判斷教、學(xué)、評是否一致的依據(jù)［2］。因此，命題必須緊密對照新課標和教材，深入剖析宏觀目標是如何通過微觀的具體目標得以實現(xiàn)的。教師在常規(guī)命題時一般需要遵循以下步驟：首先，以課程標準、年段目標、單元目標為導(dǎo)向，再精選評價內(nèi)容，設(shè)計評價任務(wù)，最終構(gòu)建出適宜的任務(wù)情境。除了橫向把握，還要縱向關(guān)照。階段性評價應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具［1］。這是新課標的階段性評價建議。新課標的課程目標在第三學(xué)段提出“能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求。從表1中可以清楚地了解到，人物形象的分析以單元語文要素為邏輯起點，以課后習(xí)題為具體的要求。對于同一個文本《泥人張》，在不同年段甚至同一年段不同單元中，由于單元語文要素不同，考查的要求也不同，所以需要設(shè)計出難度合適的試題。關(guān)聯(lián)目標是情境任務(wù)命題的首要關(guān)注點，既要確保試題的難度系數(shù)適中，又要幫助教師明確自己在日常教學(xué)中所需瞄準的“靶子”。二、關(guān)聯(lián)生活，設(shè)計真實語境的典型情境任務(wù)緊密結(jié)合社會熱點問題、科技發(fā)展成就、生產(chǎn)生活實際等創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識去解決他們身邊的實際問題，才能促使學(xué)生真正將所學(xué)知識付諸實踐，并在運用知識的過程中建構(gòu)新的意義。新課標修訂組核心成員吳欣歆認為，情境包含社會生活情境和學(xué)科認知情境。社會生活情境關(guān)聯(lián)的是學(xué)生熟悉的社會生活場景，是基于語文學(xué)科工具性的獨特設(shè)置，能凸顯語文的學(xué)科功能。從命題設(shè)計來看，該情境類型題材廣泛，貼近現(xiàn)實，關(guān)注文化、民生和社會熱點。示例如下：奶奶：聽說大家都在超市搶購大米，明天我也去多買些大米在家囤著。爸爸：有必要嗎？大米長時間存儲會長蟲變質(zhì)。奶奶：那大家為什么都去搶購呢？…………想想怎么交流才有效。注意先說出自己的想法，然后明確原因，設(shè)想對方可能的反應(yīng)，態(tài)度要重視，應(yīng)對要得當，做到心中有數(shù)。上題關(guān)聯(lián)的是六年級上冊第六單元口語交際“意見不同怎么辦”，其要義在于當面對不同的觀點時，應(yīng)換位思考，主動溝通。在溝通的過程中，應(yīng)當結(jié)合自身的思想和能力進行交流，做到心中有數(shù)、言之有物。作為說話者的“我”在表達時必須關(guān)注說話的情境、目的、態(tài)度等。而學(xué)科認知情境更體現(xiàn)語文學(xué)科本身的言語積累、表達等特點。示例如下：今天的科學(xué)課上，我們學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察小水滴。蘇蘇看了一眼顯微鏡下的小水滴后，禁不住驚叫起來：“"""""”下面哪個句子最合適，請把它抄寫在橫線上。①小水滴看上去那么清澈，原來里邊也有小蟲子呀！②小蟲子！那么多的小蟲子都在動?、畚艺鏇]想到，小水滴是有蟲子的。無論是社會生活情境還是學(xué)科知識情境，都離不開讓問題生長在情境中。情境作為核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體，是核心素養(yǎng)測評的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)代表了學(xué)生個體的內(nèi)在品質(zhì)或綜合特征，是潛在的、非顯性的，必須通過他們在真實情境下的測評任務(wù)中的實際表現(xiàn)來推測。因此，情境越真實、越貼近學(xué)生的生活實際，越容易激發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)［3］。三、關(guān)聯(lián)學(xué)情，情境任務(wù)篩擇社會熱點和地域文化關(guān)聯(lián)學(xué)情，關(guān)聯(lián)的是小學(xué)學(xué)情。小學(xué)生大多為6—12歲，這是人生發(fā)展的重要階段。教師需要在不同年級階段創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活來設(shè)計和實施評價活動。在評價過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生生活的環(huán)境，以及他們所處的社會背景。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式去關(guān)注當下的生活，進一步用語文的力量讓自己變得更加美好。這也是學(xué)科育人的本質(zhì)。（一）密接地域文化蘇州景德路環(huán)秀山莊有一副對聯(lián)，上聯(lián)為“風(fēng)景自清嘉有畫舫補秋奇峰環(huán)秀”，下聯(lián)為“園林占幽勝看寒泉飛雪高閣涵云”。上聯(lián)中的“舫”是形聲字，“畫舫”的意思可能是；下聯(lián)“勝”的意思是。此題實則是考查學(xué)生對形聲字“形旁表義、聲旁表音”構(gòu)字特點的理解及其在具體語境中的運用能力。命題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認識到語文即生活。在解答過程中，學(xué)生需要調(diào)動漢字知識儲備，形成知識間的有效聯(lián)系，進而實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。這一過程體現(xiàn)了“評價即學(xué)習(xí)”的教育理念。試題具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如上題，學(xué)生品讀了對聯(lián)，體會了漢語文化的魅力，以后在蘇州園林中行走時，一定會更加關(guān)注那些寶貴的文化印記。（二）篩擇社會熱點蘇州六年級陽光測評考查語言積累，命題設(shè)計聚焦于社會文化的熱點——關(guān)于是否保留方言的問題。此命題關(guān)聯(lián)了當下蘇州學(xué)生的普遍特點，也是對城市化背景下方言逐漸式微的現(xiàn)狀的思考。后來，此命題在很多地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用，如紹興、南京等地。在二年級下冊《太空生活趣事多》一文的教學(xué)中，學(xué)生對太空生活非常感興趣。命題中，特別設(shè)計了以下問題：航天員在空間站中是如何刷牙的？他們連牙膏一起吞下去嗎？如果你在空間站中，你要怎么洗頭呢？出艙瞬間航天員是否會被凍壞？等等。學(xué)生既要結(jié)合課文內(nèi)容來解答，又要通過查找相關(guān)資料來增進了解。作為生活在當代的學(xué)生，他們的所見所聞、所思所想都是命題設(shè)計的重要參考，命題給學(xué)生打開了一扇去探究的窗戶。三、關(guān)聯(lián)思維，指向高階認知和結(jié)構(gòu)化運用情境命題是很多學(xué)校都有的要求，但在情境設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：用虛擬的情境來考查碎片化的知識。有的情境描述文字冗長且內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致小學(xué)生在解題前需要耗費大量時間讀懂這些復(fù)雜的情境描述，增加了解題的難度。本意是為了“解決問題”，實則變成了“解復(fù)雜題”和“復(fù)雜解題”。（一）從“解題”到“解決問題”針對上述情境命題現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”的過程中，必須關(guān)注學(xué)生在具體情境中是否具有理解能力、建構(gòu)能力、遷移能力以及運用能力。示例：蘇蘇在寫日記時，想贊揚消防員“在火災(zāi)中用大愛zhu就堅不可摧的護民之盾”，她不知道zhu字怎么寫，通過查字典鎖定了下面四個字，你認為正確的是（）A.駐"①停留：～足；②部隊或工作人員住在履行職務(wù)的地方。B.鑄"鑄造：～工，～件，這口鐘是銅～的。C.著"①顯著；②顯出；③寫作；④著作。D.筑"①建筑；②用來夯土的杵。學(xué)生在寫日記時，錯別字頻繁出現(xiàn)的主要原因在于他們不愿意主動查字典，即使查了字典，也常常因為同音字太多而無法做出正確的選擇。此題既考查學(xué)生讀懂句子意思“鑄盾”，也是對學(xué)生在真實生活情境中面對問題、解決問題的能力的一種鍛煉和考量。（二）用“評價標準”來“指導(dǎo)教學(xué)”細化評價標準，特別是針對主觀性、開放性的試題。根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平進行評價，對簡單結(jié)構(gòu)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的作答實行分級賦分。當前，高年級試卷普遍長達六頁，而對應(yīng)的答題參考僅有簡單一頁，這反映出部分評價標準過于簡略。這樣的評價標準可能會導(dǎo)致教學(xué)方式的簡化，甚至導(dǎo)致學(xué)生依賴背誦答題公式來進行解答。因此，為了充分發(fā)揮命題的教學(xué)導(dǎo)向作用，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，精益求精的評價標準是重要的突破口。以六年級的話題作文真題為例，表2顯示了習(xí)作估分的維度。我們應(yīng)當從開放題目與主觀題的評分標準來反向思考教師平時應(yīng)該怎樣教。測試與命題工作應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查，結(jié)合生活情境，同時在命題實踐中持續(xù)反思與創(chuàng)新，“想要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)就必須建立在解決問題的基礎(chǔ)上”［4］。從“解題”到“解決問題”，不僅是教育界普遍關(guān)注的問題，更是面向未來“學(xué)習(xí)升級”中不可忽視的問題。情境任務(wù)命題試圖通過提升命題的“質(zhì)”來推動教學(xué)“效”的發(fā)揮。在此過程中，也需避免情境任務(wù)題干出現(xiàn)生搬硬套、表述復(fù)雜等