2026年教育心理學(xué)專業(yè)考研教育評(píng)估與教育干預(yù)模擬題一、單選題（共10題，每題2分，合計(jì)20分）說明：每題只有一個(gè)最符合題意的選項(xiàng)。1.在教育評(píng)估中，強(qiáng)調(diào)通過“形成性評(píng)價(jià)”及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其主要目的是什么？A.為學(xué)生提供最終成績(jī)排名B.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題C.確定學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)D.調(diào)整教師的教學(xué)策略2.某教師采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”收集學(xué)生的作業(yè)、筆記和反思，這種評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)了哪種評(píng)價(jià)理念？A.絕對(duì)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.過程性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)3.在教育干預(yù)中，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“差異化教學(xué)”策略，最核心的依據(jù)是什么？A.學(xué)生的家庭背景B.學(xué)生的認(rèn)知能力差異C.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校的資源配置4.以下哪項(xiàng)不屬于教育評(píng)估的“效度”范疇？A.測(cè)量結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的符合程度B.測(cè)量工具的穩(wěn)定性C.測(cè)量結(jié)果的區(qū)分度D.測(cè)量過程的客觀性5.在教育干預(yù)中，行為主義理論通常強(qiáng)調(diào)哪種干預(yù)手段？A.認(rèn)知重構(gòu)訓(xùn)練B.強(qiáng)化與懲罰C.人際關(guān)系輔導(dǎo)D.情緒表達(dá)訓(xùn)練6.某學(xué)校采用“增值評(píng)價(jià)”方法，比較同一批學(xué)生在不同年份的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，這種方法主要關(guān)注什么？A.學(xué)生個(gè)體成績(jī)的絕對(duì)水平B.學(xué)生群體間的成績(jī)差異C.學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展軌跡D.教師教學(xué)的效果7.教育干預(yù)中的“系統(tǒng)脫敏法”主要適用于哪種問題行為？A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足B.注意力不集中C.拒絕接受學(xué)校安排D.恐懼或焦慮情緒8.在教育評(píng)估中，采用“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”時(shí)，分?jǐn)?shù)解釋的主要依據(jù)是什么？A.學(xué)生在班級(jí)中的排名B.預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.同行評(píng)議結(jié)果9.教育干預(yù)中，教師通過“角色扮演”幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)社交沖突，這種方法屬于哪種干預(yù)技術(shù)？A.認(rèn)知行為干預(yù)B.人本主義干預(yù)C.行為示范干預(yù)D.社會(huì)技能訓(xùn)練10.在教育評(píng)估中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”功能，其主要意義在于什么？A.評(píng)價(jià)結(jié)果用于獎(jiǎng)懲學(xué)生B.評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)C.評(píng)價(jià)結(jié)果用于篩選優(yōu)質(zhì)生源D.評(píng)價(jià)結(jié)果用于證明教師能力二、多選題（共5題，每題3分，合計(jì)15分）說明：每題有多個(gè)符合題意的選項(xiàng)，請(qǐng)全部選出。1.教育評(píng)估的“信度”包括哪些具體類型？A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.評(píng)分者信度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度E.內(nèi)容效度2.在教育干預(yù)中，影響干預(yù)效果的關(guān)鍵因素有哪些？A.干預(yù)目標(biāo)的明確性B.干預(yù)措施的針對(duì)性C.學(xué)生的參與程度D.教師的專業(yè)能力E.學(xué)校的支持力度3.教育評(píng)估中的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”通常具有哪些特點(diǎn)？A.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力B.具有較高的主觀性C.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)靈活D.評(píng)價(jià)結(jié)果易于量化E.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展4.教育干預(yù)中的“認(rèn)知行為療法”主要針對(duì)哪些問題？A.學(xué)習(xí)障礙B.情緒管理困難C.社交技能缺陷D.注意力缺陷多動(dòng)障礙E.自我效能感低5.在教育評(píng)估中，采用“元認(rèn)知評(píng)價(jià)”時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注哪些方面？A.學(xué)習(xí)策略的使用效果B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解程度C.評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性D.評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性E.自我反思的深度三、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分，合計(jì)25分）說明：要求簡(jiǎn)潔明了，突出核心要點(diǎn)。1.簡(jiǎn)述教育評(píng)估中“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的區(qū)別。2.如何在教育干預(yù)中運(yùn)用“積極強(qiáng)化”策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為？3.教育評(píng)估中的“效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度”有哪些常見類型？4.闡述教育干預(yù)中“合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的意義。5.分析教育評(píng)估中“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”的優(yōu)缺點(diǎn)。四、論述題（共2題，每題10分，合計(jì)20分）說明：要求觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合實(shí)際案例或理論分析。1.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述教育評(píng)估的“發(fā)展性功能”如何體現(xiàn)。2.針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理問題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育干預(yù)方案，并說明其理論依據(jù)和實(shí)施步驟。五、案例分析題（共2題，每題10分，合計(jì)20分）說明：請(qǐng)根據(jù)案例材料，分析問題并提出解決方案。1.案例材料：某初中教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中頻繁出現(xiàn)“計(jì)算錯(cuò)誤”，盡管他們理解題意，但實(shí)際作答時(shí)仍因粗心失分。教師嘗試講解解題技巧，但效果不顯著。問題：（1）分析該問題可能的原因；（2）提出至少兩種教育干預(yù)措施。2.案例材料：某小學(xué)開展“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，采用“等級(jí)制+評(píng)語”的方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和參與活動(dòng)情況。但部分家長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，無法反映孩子的真實(shí)表現(xiàn)。問題：（1）分析家長(zhǎng)質(zhì)疑的原因；（2）提出改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的具體建議。答案與解析一、單選題1.B解析：形成性評(píng)價(jià)的核心目的是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體問題，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，而非最終排名或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。2.C解析：檔案袋評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)收集學(xué)生成長(zhǎng)過程中的多元證據(jù)，屬于過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非單一結(jié)果。3.B解析：差異化教學(xué)的核心依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知能力差異，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.D解析：測(cè)量過程的客觀性屬于評(píng)價(jià)的“信度”范疇，而非“效度”。效度關(guān)注測(cè)量結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的符合程度。5.B解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）和懲罰來塑造行為，因此“強(qiáng)化與懲罰”是典型的行為主義干預(yù)手段。6.C解析：增值評(píng)價(jià)關(guān)注同一學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)業(yè)進(jìn)步，反映其長(zhǎng)期發(fā)展軌跡而非與其他學(xué)生的橫向比較。7.D解析：系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐懼或焦慮情緒，通過逐步暴露引發(fā)焦慮的情境并配合放松訓(xùn)練。8.B解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)以預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)解釋分?jǐn)?shù)，而非學(xué)生排名或教師目標(biāo)。9.D解析：角色扮演屬于社會(huì)技能訓(xùn)練的一種干預(yù)技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社交行為模式。10.B解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，而非用于獎(jiǎng)懲或篩選。二、多選題1.A、B、C解析：信度包括重測(cè)信度（多次測(cè)量的一致性）、復(fù)本信度（不同版本測(cè)試的一致性）和評(píng)分者信度（不同評(píng)分者的一致性），內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度屬于效度范疇。2.A、B、C、D、E解析：干預(yù)效果受目標(biāo)明確性、措施針對(duì)性、學(xué)生參與度、教師能力和學(xué)校支持等多因素影響。3.A、C、E解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和個(gè)性發(fā)展，過程動(dòng)態(tài)靈活，但主觀性較高且不易量化。4.B、C、E解析：認(rèn)知行為療法主要針對(duì)情緒管理、社交技能和自我效能感問題，而非學(xué)習(xí)障礙或ADHD。5.A、B、C解析：元認(rèn)知評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解及自我反思，而非評(píng)價(jià)方法或結(jié)果合理性。三、簡(jiǎn)答題1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：-形成性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，目的在于及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)，如課堂提問、作業(yè)批改。-總結(jié)性評(píng)價(jià)：在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，目的在于評(píng)估學(xué)習(xí)成果，如期末考試、畢業(yè)考試。2.積極強(qiáng)化策略：-明確目標(biāo)行為（如完成作業(yè)）；-選擇合適的強(qiáng)化物（如表揚(yáng)、積分獎(jiǎng)勵(lì)）；-及時(shí)反饋，強(qiáng)化行為發(fā)生頻率。3.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度類型：-同時(shí)效度：當(dāng)前測(cè)量與未來結(jié)果的相關(guān)性；-預(yù)測(cè)效度：當(dāng)前測(cè)量預(yù)測(cè)未來結(jié)果的能力。4.合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的意義：-提供同伴支持，彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)不足；-培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的優(yōu)缺點(diǎn)：-優(yōu)點(diǎn)：客觀公平、便于大規(guī)模比較；-缺點(diǎn)：忽視個(gè)體差異、可能壓抑創(chuàng)新思維。四、論述題1.教育評(píng)估的“發(fā)展性功能”論述：-在教育改革背景下，評(píng)估從“選拔”轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”，如“雙減”政策要求評(píng)估聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)。-通過診斷性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，教師可調(diào)整教學(xué)策略（如分層教學(xué)）。-案例：某校通過“學(xué)習(xí)檔案”記錄學(xué)生進(jìn)步，教師據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案。2.農(nóng)村留守兒童干預(yù)方案：-理論依據(jù)：人本主義（關(guān)注情感需求）+社會(huì)技能訓(xùn)練（改善社交能力）。-步驟：①評(píng)估需求（如情緒問題、學(xué)業(yè)困難）；②設(shè)計(jì)小組活動(dòng)（如角色扮演、心理游戲）；③家校合作（定期溝通，提供家庭支持）。五、案例分析題1.案例一解答：