人教版(2019)選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第1章人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié)細胞生活的環(huán)境教學設計

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：說明血漿、組織液和淋巴等細胞外液共同構成高等動物

細胞賴以生存的內環(huán)境，闡明機體細胞生活在內環(huán)境中，通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物

質交換，同時也參與內環(huán)境的形成和維持，簡述機體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)

參與內、外環(huán)境間的物質交換，以此確定教學目標目標：

1、描述內環(huán)境的組成和理化性質

2、說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介

3、嘗試構建人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型

二、教學重難點

1、教學重點

(1)內環(huán)境的理化性質

(2)細胞與外界環(huán)境的物質交換

2、教學難點

(1)內環(huán)境的理化性質

(2)細胞與外界環(huán)境的物質交換

三、教學設計思路

教師利用課件展示一連串的問題，通過小組之間的互相討論，培養(yǎng)學生的獨立思考意識和

合作意識，并通過最后再教師的帶領下學生小組之間嘗試構建人體與外界環(huán)境的物質交換

模型，鍛煉學生的思維能力

四、教學步驟

1、新課導入

教師利用課件展示草履蟲和血細胞的圖片，并讓學生小組之間互相討論教材中問題探討的

問題：

1、圖1和圖2所示的各是什么細胞？它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？嘗試說出它們生活

環(huán)境的異同？

(圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都

是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交

換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中)

2、若將圖1所示的細胞置于圖2所示細胞的生活環(huán)境中，會發(fā)生什么變化？

(若將血細胞放在外界水環(huán)境中，血細胞會吸水漲破)

2、新課講授

一、體內細胞生活在細胞外液中

細胞是生命活動的基本單位，無論是單細胞還是多細胞生物的細胞都有著其特定的生活環(huán)

境，并與環(huán)境之間不斷進行著物質和能量的交換，那么這些生活環(huán)境是怎樣的呢？

【師】大家應該聽過一句老話“女人都是水做的”其實無論男女老少，體內都有大量以水

為基礎的液體，這些液體稱為體液。

那么體液的成分和組成是什么？

細胞內液和細胞外液相比，誰多誰少呢？細胞直接生活的環(huán)境又是什么呢？

組織液、血漿和淋巴液有什么異同？

【生】學生帶著老師布置的問題串看書，獨立思考問題答案，必要的話可以上網搜答案。

培養(yǎng)學生搜集，分類，處理信息的能力。

【師】細胞外液主要包括血漿、組織液、和淋巴液，那么他們之間有什么關系呢？

教師指導學生閱讀教材中的“思考?討論”，小組之間互相討論并回答問題：

1.為什么說細胞外液是細胞直接生活的環(huán)境？

2.血漿、組織液和淋巴液之間有什么內在聯(lián)系？請依據下圖繪制出能反映三者聯(lián)系的模式

圖（用箭頭和文字）

3.為什么說全身的細胞外液是一個有機的整體？

【師】教師可以在黑板上展示三者之間的關系圖，然后由學生上黑板完成“三者間的流向

圖”

【師】拓展問題：如果三種細胞外液之間的內在聯(lián)系出現(xiàn)問題，如生活中出現(xiàn)的組織水腫,

大家試著用所學知識分析分析原因？

【生】學生小組之間分工合作，有的上網搜集材料，有的匯總，大家共同討論，合作研究

得出小組結論

二、細胞外液的成分

【師】大家有沒有了解過捐人體組織或器官的新聞，醫(yī)生把人體組織或者器官從供體拿出,

如果不提供特殊的環(huán)境條件，它很快就死亡了，而在內環(huán)境中，體內細胞卻能正常的生活,

內環(huán)境里含有哪些成分呢？

【師】教師利用課件展示血漿的化學組成，通過這個表格，和提出的問題對血漿成分進行

分析

1.血漿中這么多物質，你能將它們歸類嗎？

2.除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質？

3.回憶所學知識，你能說出其中哪些物質在人體中的作用？

4.從葡萄糖、三酰甘油、尿素、鈉中，任選一種你熟悉的成分，分析它的來源和去路，并

說明這與人體的哪些系統(tǒng)有關。

【生】學生小組之間互相討論，合作學習，得出結論

1.表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na\K\Ca2\

222

Mg"、Fe\Cl\HPO4\S0.,\HCO:,）等,有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血

清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固

醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等

2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物

（如維生素）等

3.蛋白質是生命活動的承擔者，糖類是主要的能源物質，脂肪是細胞內良好的儲能物質，

有些無機鹽能維持細胞的酸堿平衡

4.如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統(tǒng)消化后，分解為

葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸到全身各處。進入組織細胞后，

葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中?二氧化碳通過

血液循環(huán)被運輸到肺，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出

體外

三、內環(huán)境的理化性質

【師】教師以吃堿性食物為例，提出問題：吃堿性食物能否改變細胞外液的酸堿度？

回憶高一細胞的吸水與漲破，在細胞外液中的細胞也會這樣嗎？根據細胞外液中的濃度變

化，細胞會漲破或皺縮嗎？為什么？

教師帶領學生閱讀教材，并理解滲透壓的概念和影響滲透壓的因素，回答上述問題

四、細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換

【師】細胞生活在由細胞外液組成的內環(huán)境中，細胞直接與內環(huán)境進行物質交換，那么內

環(huán)境又是如何與外界環(huán)境進行物質交換的呢？

教師帶領學生回憶初中學過的人體四大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)

等知識，并讓學生小組之間互相討論教材中的“思考?討論”，最后再教師的帶領下學生小

組之間嘗試構建人體與外界環(huán)境的物質交換模型

1.Na\葡萄糖、氨基酸和02等分別是經過什么途徑進入內環(huán)境？

2.參與維持pH的HCO37H是怎樣形成的？

3.體內產生的代謝廢物（如尿素和CO?）,是通過哪些器官排到體外的？

4.請你用簡單的示意圖表示內環(huán)境與外界環(huán)境的物質交換的關系？

【生】學生小組討論，并回答問題

1.Na等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要

來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統(tǒng)的消

化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸3/3絨毛

內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組

織液和淋巴液。。2通過呼吸系統(tǒng)進入肺部的毛細血管中，再經過循環(huán)系統(tǒng)運輸到細胞中被

利用。

2.細胞代謝產生的C02與112結合，在碳酸醉酶作用下，發(fā)生下列反應：

C02+H20《_H。。飛〉H"+HC03

3.體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)

的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的

尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的C0。通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血

管，由于血液中CO?分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO,就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣

運動將其排出體外

五、板書設計

一、體內細胞生活在細胞外液中

二、細胞外液的成分

三、內環(huán)境的理化性質

四、細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換

人教版(2019)選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第1章人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第2節(jié)細胞生活的環(huán)境教學設計

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機體通過調節(jié)

作用保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機體的正常生命活動，舉例說明機體不同器官、系統(tǒng)

協(xié)調統(tǒng)一地共同完成各項生命活動，是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎，以此確定教學目標目標：

4、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義和實質；簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制

5、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系

6、嘗試解釋和生物體維持pH穩(wěn)定的機制

二、教學重難點

1、教學重點

(1)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念

(2)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

2、教學難點

(1)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義

四、教學設計思路

1.文字敘述

教師利用課件展示“血液生化檢測化驗單”，結合教材中的問題引出本節(jié)課的內容，通過

“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”鍛煉學生的動手操作能力和合作能力，并結合教材中的問題,

鍛煉學生的思維能力，通過測量體溫、發(fā)燒等實際生活問題，聯(lián)系實際生活鍛煉學生善于

發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)想能力，最后教師對整節(jié)課進行總結

3、框架圖

四、教學步驟

1、新課導入

教師利用課件展示“血液生化檢測化驗單”，結合教材中的問題探討，組織學生分成小組互

相討論教材中的問題：

3、為什么血液的生化指標能反映機體的健康狀況？

(血液的生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。

健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響

其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病

的證據)

4、每種成分的參考值(即正常值)都有一個變化范圍，這說明什么？

((1)內環(huán)境的各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動，這說明內

環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定

(2)不同個體之間存在一定的差異)

5、從化驗單上可以看出什么成分超出正常范圍？這可能對人體造成什么不利影響？

((1)葡萄糖含量超標，可能引起糖尿病，可能并發(fā)酮癥酸中毒等

(2)甘油三酯超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等)

4.新課講授

一、內環(huán)境的動態(tài)變化

隨著外界環(huán)境的變化和體內細胞代謝活動的進行，內環(huán)境的各種化學成分和理化性質在不

斷發(fā)生變化，內環(huán)境會因此而劇烈變動嗎？

教師利用課件展示“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的實驗，結合教材中的實踐探究，學生在

看完演示視頻之后可以以小組為單位，嘗試動手操作這個視頻，在實驗過程中遇到問題及

時間教師，教師在學生做實驗期間可以穿插在學生小組之間，方便解答學生的問題

在實驗結束之后，小組之間通過動手操作和實驗結果可以說出不同實驗材料pH的變化，并

且通過討論，得出教材中問題的答案：

六、就加入HCL或NaOl［后pH的變化來說，肝勻漿更像自來水還是更像緩沖液？

（肝勻漿加入HCL或NaOH后pH的變化更像緩沖液）

七、緩沖液的pH變化為什么與自來水的不同？

（向緩沖液中加入少量酸或堿后，pH的變化不明顯，原因是磷酸鹽緩沖液中含有

NaMPO/Na2Hp0”其中NaHzPOi呈酸性,當加入少量NaOH時，可以中和OH；NaJIPO,成堿性,

當加入少量HCL時，可以中和H-o自來水則不同，其內沒有緩沖物質，因而加入酸或堿后,

pH變化明顯）

八、方法步驟9中所用到的生物材料與肝勻漿的實驗結果類似嗎？

（類似）

九、請根據模擬實驗的結果嘗試對機體維持pH穩(wěn)定的機制進行解釋

（機體含有緩沖物質NaHzPO/NazHPO,、HzaVNaHCO,等，它們能夠對pH的變化起緩沖作用）

教師最后進行總結：通過這個實驗我們可以知道，我們的機體內含有緩沖物質，能都對pH

的變化起緩沖作用，我們的內環(huán)境也含有很多緩沖對，當一定量的酸或堿性物質進入后，

內環(huán)境的pH仍能維持在一■定范圍內

教師在課件中展示同一個人在一天內的體溫變化和不同人（年齡、性別不同）在一天的體

溫變化，并提問：

5.同一個人在一天內的體溫變化有什么特點？

6.不同人在一天內的體溫變化有什么異同？為什么？

學生小組討論后，教師進行總結：不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，

同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1盡管氣溫波動范圍

較大，但是健康人的體溫始終接近37℃。不僅體溫如此，健康的人的內環(huán)境的每一種成分

如血糖、血脂，以及滲透壓等理化性質都是不斷變化的，但都處于一定范圍內。

教師根據總結的內容，組織小組根據教材的文字，概括出穩(wěn)態(tài)的概念

5.對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

教師利用課件展示尿毒癥患者的圖片并介紹尿毒癥的患病特點、病因、危害和治療方法,

通過了解尿毒癥，讓同學們了解穩(wěn)態(tài)并不是恒定不變的；教師可以利用課件展示教材中的

“思考?討論”，同學小組之間互相討論并回答問題：

5.你有過發(fā)燒的經歷嗎？談談高熱最嚴重時的感受。提問過高時為什么要采取物理降溫或

藥物降溫的措施？

6.嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓可能會出現(xiàn)什么變化？

7.援藏的技術人員到青藏高原后常會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為

什么？這說明外界環(huán)境與內環(huán)境文臺之間有什么關系？

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)為什么會失調呢？機體是如何維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)平衡的呢？

教師利用課件展示內環(huán)及穩(wěn)態(tài)調節(jié)的發(fā)展歷程，通過講解和同學們自習教材中的內容，讓

學生了解，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制：神經一體液一免疫調節(jié)網絡

教師提問：如何理解“神經一體液一免疫調節(jié)網絡”是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制？

學生根據教師的問題進行討論并回答問題：

(1)神經調節(jié)是穩(wěn)態(tài)調節(jié)的主要方式，神經系統(tǒng)參與穩(wěn)態(tài)調節(jié)，如調節(jié)水、鹽、體溫等平

衡的神經中樞在下丘腦

(2)體液調節(jié)是體液中的某些化學物質，如激素、CO,、H,等，通過體液傳送至組織細胞處,

從而對機體進行的調節(jié)

(3)免疫系統(tǒng)通過清除異物、外來病原微生物等對內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)其調節(jié)作用

最后教師可以利用課件展示中暑的圖片和中暑時的癥狀及機體發(fā)生的反應，與身邊的事物

產生聯(lián)系，鍛煉學生的觀察和聯(lián)想能力

6.內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

教師指導學生閱讀教材并回答問題：

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動必要調節(jié)的主要原因：

(1)正常的血糖濃度和血氧含量是供給機體所需能量的重要保障

(2)適宜的溫度和pH是酶發(fā)揮催化作用的基本條件

(3)相對穩(wěn)定的滲透壓是維持細胞正常形態(tài)功能的重要原因

(4)代謝廢物的及時排出可防止機體中毒

最后教師可以利用課件，給學生補充“穩(wěn)態(tài)概念的發(fā)展”

五、板書設計

一、內環(huán)境的動態(tài)變化

二、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

三、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

人教版(2019)選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第1章神經調節(jié)

第1節(jié)神經調節(jié)的結構基礎教學設計

一、教學目標

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：概述人和脊椎動物神經系統(tǒng)的組成及組成神經系統(tǒng)的細

胞，以此確定教學目標目標：

1、概述中樞神經系統(tǒng)和外周神經系統(tǒng)的組成

2、能區(qū)分交感神經與副交感神經

3、概述組成神經系統(tǒng)的細胞的種類、結構及作用

二、教學重難點

1、教學重點

(1)神經系統(tǒng)的組成

(2)交感神經與副交感神經的區(qū)別

(3)組成神經系統(tǒng)的細胞的特點

2、教學難點

(1)交感神經與副交感神經的區(qū)別

7,教學設計思路

五、文字敘述

教師主要通過學生的自主學習和提問的方式學習本節(jié)內容，通過這種方式，鍛煉學生的自

主學習能力、求知欲和小組合作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

六、框架圖

情境導入利用課件展示“足球比賽時運動員的圖片”，激發(fā)學生學

習興趣，導入本節(jié)知識o

神經系統(tǒng)的基用課件展示“神經系統(tǒng)基本結構示系圖”，通過自主學

本結構習和教師的講解，加深對于神經系統(tǒng)的認知

神經系統(tǒng)的基利用課件展示“神經元結構示意圖”，教師通過提問，引

本結構起學生的求知欲，更加加深與神經元的印象

師帶領學生進行系統(tǒng)的復習，并在最后指導學生做隨

血堂小練

1、新課導入

教師利用課件展示足球比賽時運動員踢球的圖片，結合教材中的“問題探討”組織學生互

相討論，并回答問題：

6、足球隊員是如何及時獲得來自同伴、對手、裁判和足球的信息的？

(球員是靠眼、耳等感覺器官及時獲得來自同伴、對手、裁判和足球的信息的)

7、隊員獲得信息后，是如何經過自身的處理，并迅速做出反應的？

（主要是靠神經系統(tǒng)來完成的）

8、跑位、接球、鏟球等動作主要受神經系統(tǒng)的哪個器官支配？心跳和呼吸加快也受神經系

統(tǒng)支配嗎？

（主要受小腦的支配。心跳和呼吸加快也受神經系統(tǒng)的支配）

6、新課講授

5.神經系統(tǒng)的基本結構

在足球賽場上，球員靠眼、耳等感覺器官及時獲得來自同伴、對手、裁判、足球等的信息

之后，對這些信息進行處理并迅速做出反應。這是一個快速而協(xié)調的過程，需要體內多個

器官、系統(tǒng)的配合，在這個過程中，神經系統(tǒng)扮演了主要的角色，接下來我們學習一下神

經系統(tǒng)的基本結構

教師組織學生閱讀教材，自主完成學案中的內容，并且?guī)熒g可以進行互動及時糾正錯

誤并展示正確的答案，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的求知欲

教師利用課件展示神經系統(tǒng)基本結構示意圖，并在課件中分別展示組成中樞神經系統(tǒng)的各

部分的結構和功能與同學們一起分析中樞神經系統(tǒng)的組成與功能

在講完中樞神經系統(tǒng)之后，教師組織學生閱讀教材，通過教材內容了解外周神經系統(tǒng)的概

念及組成，并讓學生自主完成導學案中對應的問題

我們已經知道傳出神經可以分成支配軀體運動的神經和支配內臟器官的神經，大腦可以通

過傳出神經隨意地支配四肢運動，但是我們如果想控制腸胃的蠕動，卻做不到，這是為什

么？教師組織學會小組之間互相討論教材18頁的“思考?討論”并得出結論

十、你可以控制自己是否跑開，但卻不能控制自己的心跳，這是為什么？

（奔跑等身體運動是由軀體運動神經支配的，它受到意識的支配；而心跳是由內臟運動神

經控制的，不受意識的支配）

十一、如果你的呼吸或者心跳都必須在你的意識支配下完成，將會出現(xiàn)什么結果？

（可能會出現(xiàn)呼吸、心跳加快或停止現(xiàn)象）

十二、長跑或靜坐時，呼吸、心率和腸胃蠕動是怎樣的變化？比較這兩種不同狀況下這些

生理活動變化的特點，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（長跑時，呼吸、心率加快，腸胃蠕動減弱；靜坐時，呼吸心率減慢，但腸胃蠕動加強。

比較這兩種不同狀況下的生理活動變化，可發(fā)現(xiàn)呼吸、心率的變化與腸胃蠕動的變化正好

相反）

通過討論可以看出，奔跑等身體運動，是由身體運動神經支配的，它明顯受到意識的支配;

而由驚恐引起的心跳與呼吸的變化是由內臟運動神經控制的，是不隨意的，教師由此講解

自主神經系統(tǒng)的概念和組成

教師利用課件展示“自主神經系統(tǒng)的組成和功能示例”通過講解這幅圖，了解交感神經和

副交感神經的概念及作用

6.組成神經系統(tǒng)的細胞

神經系統(tǒng)的組成與功能我們了解了，那么神經系統(tǒng)的結構與功能單位是什么，它與人體其

他部位細胞的相同點與不同點在哪里。帶著這些問題我們來學習下一個問題：神經細胞即

神經元。

教師首先指導學生閱讀教材內容，了解神經系統(tǒng)的功能。然后展示“神經元的結構示意圖”,

教師可以邊展示圖片，邊給學生進行適當的講解：

神經元又稱神經細胞，是神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位。神經系統(tǒng)主要由億萬個神經元

組成，神經元之間縱橫交錯，相互聯(lián)系，從而形成貫通全身的信息傳遞網絡。神經元受到

刺激，會產生并傳導神經沖動

之后教師通過提問，讓學生進一步加深印象：

7.與普通細胞相比，神經元的結構有什么不同？

（神經元除了細胞體外，還有很多突起。長的突起外面大都套有一層鞘，它們構成神經纖

維。神經纖維末端的細小分支是神經末梢，分布到全身各處）

2.樹突和軸突的形態(tài)有什么不同？

（樹突數量多且呈樹狀分支，軸突往往只有一-條而且比較長）

學生小組之間互相討論得出結論，通過讀圖和提問的方式，使學生更容易掌握本節(jié)知識

五、板書設計

腦

「中樞神經系統(tǒng)f

1.神經系統(tǒng)I脊髓

<「腦神經

￡細胞體.

8.神經元曲沖神經系統(tǒng)［脊神經

人教版（2019）選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第2章神經調節(jié)

第2節(jié)神經調節(jié)的基本方式教學設計

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：概述神經調節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非

條件反射），其結構基礎是反射弧，以此確定教學目標目標：

1、概述反射弧的五部分及其功能，會判斷反射弧的方向

2、說明條件反射與非條件反射的區(qū)別與聯(lián)系

二、教學重難點

1、教學重點

（1）反射的類型

（2）反射弧的結構

（3）條件反射的形成及其意義

2、教學難點

（1）反射的類型及反射弧的形成

（2）條件反射的形成及其意義

8、教學設計思路

七、文字敘述

教師利用課件展示縮手反射的一下現(xiàn)象，引起學生的興趣，通過膝跳反射這個小實驗，讓

學生親身體驗并加深對反射弧的理解，通過和教師的互動，活躍課堂氣氛的同時也加深對

反射的印象，然后教師通過狗的唾液分泌與鈴聲的關系，來引出條件反射的建立和消退，

最后教師做出最后的總結

教師利用課件展示教材中的“問題探討”，并組織學生分成小組，互相討論并回答問題：

9、這一過程是如何發(fā)生的？分別涉及了神經系統(tǒng)的哪些結構？

（當手指被植株上尖銳的刺扎了一下之后，手指皮膚中的感受器受到刺激，產生的興奮經

傳入神經到脊髓中的神經中樞，然后興奮再通過傳出神經傳到效應器，引起上肢相應的肌

肉收縮，產生縮手反射;當興奮到達脊髓時，還會沿著脊髓向上傳至大腦皮層，在大腦皮

層產生痛覺，由于由脊髓到大腦皮層之間需要多個神經元傳導，所以先縮手，后感覺到疼

痛。設計了神經系統(tǒng)的脊髓、大腦皮層等結構）

10、縮手動作在前，感覺動作在后，這有什么適應意義？

（是對機體的一種保護機制）

7、新課講授

7.反射與反射弧

【師】大家應該也曾有過這種經歷，手不小心被燙了一下或者被扎了一下會迅速將手縮回,

這是因為你的感覺神經末梢接受到了這種刺激，神經將信息傳到神經中樞，神經中樞發(fā)出

指令，所以你的手迅速縮回。這種現(xiàn)象叫做縮手反射。

由此引出反射的概念和反射的類型

【師】大家知道了反射的各種類型和發(fā)射的概念，反射的基本結構是什么呢？

【生】反射弧

【師】對，那么反射弧又包括哪些結構呢？下面我們以縮手反射和膝跳反射為例進行分析

教師利用課件展示縮手反射和膝跳反射的示意圖，并讓同學小組之間互相實驗膝跳反射，

在試驗中思考教材中的“討論”：

十三、一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

十四、縮手反射與膝跳反射的反射弧都是由哪些部分組成的？

十五、結合生活經驗，你還能舉出說明脊髓在發(fā)射中作用的其他實例嗎？

【生】學生小組之間互相討論，并回答問題：

9.不能，至少需要兩個。如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經元經背根進入中樞后，直達

腹根與傳出神經元發(fā)生突觸聯(lián)系。而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，即需要三個或

三個以上的神經元參與，且發(fā)射活動越復雜，參與的神經元數量越多

10.都由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和相應器組成

11.蛙的騷扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也有脊髓參與

【師】教師總結剛才的答案，并總結反射弧的組成，通過一個小游戲來加深對反射弧組成

的印象

教師可以點一個同學出來玩抓直尺的游戲，教師把尺子從高處降落，讓學生快速抓住，通

過這個實驗，讓學生指出，感受器（位于眼睛中的視網膜上的光感受器細胞）、效應器

（傳出神經末梢及手指肌肉構成的效應器）分別是那個部位，加深學生的理解

【師】剛剛通過這個小游戲我們更進一步理解的反射弧的組成，那么我提問一個問題，感

受器在感受到刺激后會產生什么？

【生】興奮

【師】對，在發(fā)射活動中，感受器接受一定的刺激后，產生興奮。什么是興奮呢？學生小

組之間互相討論，并回答問題

【生】興奮是指動物體或人體內的某些細胞或組織（如神經組織）感受外界刺激后，由相

對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活躍的狀態(tài)的過程

教師可以組織學生小組之間互相敘述一下產生反射時的整個過程，加深理解

8.非條件反射與條件反射

【師】剛剛我們講過的縮手反射和膝跳反射都是我們自己與生俱來的，但是也有一些反射

是需要經過訓練才能形成的。

教師講解條件反射和非條件反射的概念，并利用狗的唾液分泌與鈴聲的關系為例，說明條

件反射的建立過程

【師】教師利用課件展示“狗的唾液分泌與鈴聲的關系”的過程圖，并通過這個過程，與

同學們一起探討條件反射的建立過程：用無關刺激（如鈴聲）單獨作用幾秒，再用一非條

件刺激（如進食）跟它結合，兩者共同作用一定時間。結合若干次以后，單獨使用無關刺

激，就能引起原來由非條件刺激引起的反應（如分泌唾液），這里鈴聲己經變成分泌唾液的

條件刺激，條件反射就形成了

【師】我們了解的條件反射的建立，以上述為例如果我們多次出現(xiàn)一直搖鈴但卻不給予狗

狗食物這個過程，那么這個條件反射還會存在嗎？這是什么現(xiàn)象？

【生】不存在；這是條件反射的消退現(xiàn)象

教師利用課件講解條件反射的消退的情況和實質，最后和同學們一起討論條件反射的意義

五、板書設計

一、反射與反射弧

1.反射的概念

2.反射弧的組成

二、非條件反射與條件反射

1.條件反射和非條件反射的概念

2.條件反射的建立

3.條件反射的消退

4.條件反射的意義

人教版（2019）選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第2章神經調節(jié)

第3節(jié)神經沖動的產生和傳導教學設計

一、教學目標的確

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：闡明神經細胞膜內外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界

刺激后形成動作電位，并沿神經纖維傳導，闡明神經沖動在突觸處的傳遞通常通過化學傳

遞方式完成，以此確定教學目標目標：

1、說明興奮在神經纖維上的傳導

2、說明興奮在神經元之間的傳遞

3、說出濫用興奮劑、吸食毒品的危害

4、能區(qū)別假說與預期

二、教學重難點

1、教學重點

(1)興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞

(2)不能濫用興奮劑和吸食毒品的原因

2、教學難點

(1)興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞

9、教學設計思路

九、文字敘述

教師主要通過視頻教學和一連串的問題來引導學生，通過這種方式，鍛煉學生的自主學習

能力、求知欲和小組合作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

十、框架圖

情境導入利用課件展示“短跑運動員的圖片”，激發(fā)學生學習興

趣，導入本節(jié)知識。

興奮在神經纖利用課件展示“蛙的坐骨神經——排腸肌興奮實驗”，并

維上的傳導通過教師演示，來了解興奮在神經纖維上的傳導

興奮在神經元利用課件展示“神經元之間通過突觸傳遞信息圖解"，教

上的傳遞師通過提問，引起學生的求知欲，并進一步講解

V

濫用興奮劑、教師通過展示“關于吸食毒品的視頻”通過講解毒品和

吸食毒品的危興奮劑的危害，來引發(fā)學生思考，引導學生正確的方向

四、教學步步

1、新課導入

教師利用課件展示短跑時開始時的小視頻，并在視頻播放結束后組織學生小組互相討論教

材中“問題討論”的問題：

11、從運動員聽到槍響到作出起跑的反應，信號的傳導經過了哪些結構？

(耳大腦____＞脊髓____＞骨骼肌)

12、短跑比賽規(guī)則中關于“搶跑”規(guī)定的科學依據是什么？

(生理學的研究表明，耳朵聽到槍聲，經過大腦，再到運動器官發(fā)生動作，最短需要0.1s

的時間，即運動員的反應時間)

8、新課講授

9.興奮在神經纖維上的傳導

運動員從聽到槍響，到作出起跑的反應，完成了一系列的反射活動。運動員聽到信號后神

經產生興奮，興奮的傳導經過了一系列的結構。那么興奮在反射弧中是以什么形式傳導的？

它又是怎樣傳導的呢？

教師利用課件展示“蛙的坐骨神經——排腸肌興奮實驗”教師在播放視頻的同時，提醒學

生在觀看視頻時，特別留意肌肉出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（肌肉在動）刺激的是哪個部位？（刺

激的是坐骨神經）

刺激神經，結果排腸肌收縮，神經上邊發(fā)生了什么？接下來我們來進一步探究

教師在探究時拿出提前準備好的離體的具有活性的蛙坐骨神經和一個可以測電位差的點位

表，然后操作實驗，學生根據實驗現(xiàn)象來進一步理解興奮在神經纖維上的傳導

教師首先將電極插入坐骨神經表面，靜息時，電位表沒有產生電位差，然后教師演示給左

端一個刺激，此時，靠近刺激端的電極先變?yōu)樨撾娢?，接著恢復為正電位，然后另一電極變

為負電位，接著也恢復為正電位，電表偏轉兩次，此時教師可以展示教材中相對應的圖片

并提問：為什么左邊的電極先出現(xiàn)電位變化？

學生小組之間互相討論，然后得出結論：因為刺激的是左端，興奮向右傳導，興奮先傳到

哪里哪里就先出現(xiàn)電位變化

教師據此講解興奮在神經纖維上的傳導方式

教師利用課件，展示神經沖動在神經纖維上產生和傳導的模式圖，并結合教材中文字，講

解局部電流形成的原因和興奮的傳導方向與局部電流方向的關系

最后教師帶領學生一起總結興奮在神經纖維上的傳導形式及特點

10.興奮在神經元之間的傳遞

教師利用課件展示“神經元之間通過突觸傳遞信息圖解”并通過一系列的問題串來引起學

生交流討論并回答問題：

1.興奮在神經元與神經元之間是通過什么傳遞的？

2.什么叫突觸？突觸結構怎樣？

3.突觸小體長在軸突上，還是樹突上？

4.突觸傳遞的特點怎樣？

5.興奮為何不能從樹突傳到軸突？

6.神經遞質以什么方式進入突觸間隙？體現(xiàn)了膜的什么結構特點？

7.突觸間隙中的液體是否為內環(huán)境的組分，若是，指的是哪種？突觸小泡是否為內環(huán)境成

分？

8.接受遞質的結構叫什么？其化學本質是什么？神經遞質與突觸后膜結合后，其作用是？

學生通過討論后回答問題，并小組之間互相點評，教師在學生初步了解后，拿出提前準備

好的自制教具來演示講解興奮的傳遞過程，使學生加深理解和印象

11.濫用興奮劑、吸食毒品的危害

教師利用課件展示一段視頻“吸食毒品產生的危害”，讓學生們觀看視頻，引發(fā)思考，并通

過教材中的'‘思考?討論”由此引出興奮劑和毒品的危害，讓學生分成小組互相討論，并

得出結論：

十六、服用可卡因為什么會使人上癮？

（服用可卡因會使轉運蛋白失去回收多巴胺的功能，于是多巴胺就留在突觸間隙持續(xù)發(fā)揮

作用，導致突觸后膜上的多巴胺受體減少；當可卡因藥效失去后，由于多巴胺受體已經減

少，機體正常的神經活動受到影響，服藥者就必須服用可卡因來維持這些神經元的活動，

于是形成惡性循環(huán)，毒癮難戒）

十七、你還知道哪些毒品？如果有人勸你吸食毒品，你會以怎樣的方式拒絕？

（毒品有鴉片、海洛因、病毒、嗎啡、大麻等。吸毒會摧毀人的神經系統(tǒng)，影響心血管和

呼吸系統(tǒng)的生理功能，引起人的免疫力下降等）

十八、你聽說過吸毒導致家破人亡的事例嗎？你認為吸食毒品會對個人、家庭和社會造成

哪些危害？

（聽過。吸毒對個人的危害：吸毒嚴重摧殘人的身體，扭曲人格，自毀前程，引發(fā)自傷、

自殘、自殺等行為，容易感染艾滋病等傳染性疾病。吸毒對家庭的危害：導致傾家蕩產，

家破人亡，眾叛親離，貽害后代。吸毒對社會的危害：吸毒誘發(fā)犯罪，影響社會穩(wěn)定，吞

噬社會巨額財富，毒害社會風氣）

教師在學生討論后，給學生展示正確答案，并且，給學生們科普相關法律

最后，教師利用課件展示假說和預期的概念，并讓學生閱讀并討論“思維訓練”中的問題,

讓學生加深理解：

科學家基于的假說是當圣經系統(tǒng)控制心臟活動時.，在神經元與心肌細胞之間傳遞的信號可

能是化學信號，也可能是電信號

實驗預期是從A心臟的營養(yǎng)液中取出一些液體注入B心臟的營養(yǎng)液中，B心臟跳動減慢

五、板書設計

一、興奮在神經纖維上的傳導

二、興奮在神經元之間的傳遞

三、濫用興奮劑、吸食毒品的危害

人教版（2019）必修一分子與細胞第2章神經調節(jié)

第4節(jié)神經系統(tǒng)的分級調節(jié)教學設計

一、教學目標的確定

1.通過實例闡述神經系統(tǒng)對軀體運動的分級調節(jié)。

2.舉例說明神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)。

二、教學重難點

1、教學重點

神經系統(tǒng)對軀體運動的分級調節(jié)

神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)

10、教學難點

神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)

三、教學設計思路

文字敘述

通過課堂小互動和生活中的事例對本節(jié)進行導入，教師提供大量與本節(jié)有關的資料，并利

用教具模型和圖片對本節(jié)的知識進行講授。

框架圖

四、教學步驟

1、新課導入

教師和學生互動：教師讓一位學生上講臺，教師在某學生眼前突然揮一下手，前排同學

觀察這位學生的眼睛的變化。

學生回答：該同學的眼睛不自覺的眨了一下。

教師總結：當一位同學在你面前揮一下手，你會不自覺地眨眼；而經過訓練的人，卻能做

到，比如保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士們可以練成長時間不眨眼，還有戲劇演員眼神訓練時也會長時間

不眨眼等等。

教師提問：1.為什么眼前有東西飛來時，眼睛會不受控制地眨一下？2.為什么有些人可以

練成長時間不眨眼呢？這說明了什么？

學生交流討論，嘗試回答。

教師總結：當物體在我們眼前突然出現(xiàn)時，我們會迅速眨眼，這是眨眼反射，由脊髓參與

完成，并且不需要位于大腦中的中樞參與也能夠完成；但戰(zhàn)士卻可以練成長時間不眨眼，

這是因為大腦參與調節(jié)了這個反射活動。就像這樣，中樞神經系統(tǒng)的不同部位，存在著控

制同一生理活動的中樞。那么，它們控制著同一生理活動會不會發(fā)生系統(tǒng)紊亂呢？它們是

如何分工、合作，從而協(xié)調地進行調節(jié)的呢？帶著問題我們來學習本節(jié)的知識。

2、新課講授

一、神經系統(tǒng)對軀體運動的分級調節(jié)

資料：我們通常說的大腦其實只是指“大腦皮層”和“大腦白質”這兩部分而已。大腦皮

層可以看作是覆蓋在大腦最上面的一層皮，它有凹下去有凸起來褶皺在一起（凹下去的叫

“溝”，凸起來的叫"回”），整個展開大概跟一張報紙（4張A4紙）那么大，2-4毫米厚,

當然大小和厚度每個人有差異。我們常說的鍛煉大腦讓人變聰明，從生物學本質上來說就

是讓這張“大腦皮層”表面積變得更大，厚度變得更厚。

教師教具展示腦的結構模型（或課件展示圖片），指出大腦皮層這一結構，并解釋大腦皮

層的概念一一大腦的表面覆蓋著主要由神經元胞體及其樹突構成的薄層結構。

教師讓學生觀察大腦表面有什么特點并說出其答案。

學生回答：有很多溝回。

教師拿出葉綠體和線粒體的教具（或課件圖片展示），聯(lián)系細胞器所學的內容，可知，線

粒體內膜向內折疊成靖，增大了酶的附著面積；葉綠體的基粒重疊，增大了表面積。那么

大腦上這些豐富的溝回的作用是什么？

學生回答，增大大腦的表面積。

學生繼續(xù)觀察腦的結構模型，教師和學生總結得出，大腦通過腦干與脊髓相連，大腦發(fā)出

的指令，可以通過腦干傳到脊髓。

資料1：一位老人突然出現(xiàn)臉部、手臂及腿部麻木等癥狀，隨后上下肢都不能運動。后經

醫(yī)生檢查，發(fā)現(xiàn)他的脊髓、脊神經等正常，四肢也都沒有任何損傷，但是腦部有血管阻塞,

使得大腦某區(qū)出現(xiàn)了損傷。這類現(xiàn)象稱為腦卒中，在我國非常普遍。

資料2：右圖是大腦皮層第一運動區(qū)與軀體各部分關系示意圖。（教師課件展示圖片）

學生閱讀資料，并討論：

1.在資料1中老人的上肢、下肢和脊髓都沒有受傷，為什么不能運動呢？這說明大腦與脊

髓之間有什么關系？

2.軀體各部分的運動調控在大腦皮層有沒有對應的區(qū)域？如果有，它們的位置關系有什么

特點？

3.大腦皮層運動代表區(qū)范圍的大小，是與軀體中相應部位的大小相關還是與軀體運動的精

細程度相關？

4.分析縮手反射如何受大腦皮層相應區(qū)域的調控，推測這種調控的途徑是怎樣的。

教師引導學生正確回答。

1.因為大腦某區(qū)出現(xiàn)了損傷。說明大腦可以控制脊髓。

2.有，大腦皮層運動代表區(qū)的位置與軀體各部分的關系是倒置的。

3.與軀體運動的精細程度相關，運動愈精細、復雜的部位，大腦皮層運動代表區(qū)所占的范

圍愈大。如人腦控制臉和手的區(qū)域比較大，而控制肩、頸、臀、軀干等的區(qū)域比較小。

4.興奮由感受器傳到脊髓，脊髓將興奮再傳到大腦皮層的軀體運動中樞，軀體運動中樞將

發(fā)出的興奮傳到相應的效應器（肌肉），從而完成反射過程。

教師結合課件大腦皮層第一運動區(qū)與軀體個部分關系示意圖，對軀體各部分的運動機能在

皮層的第一運動區(qū)內都有它的代表區(qū)，而且皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關系是倒置

的，這一知識點進行講解。

教師結合課件中軀體運動分級調節(jié)示意圖，對軀體運動受大腦皮層、腦干、脊髓等共同調

控，這一知識點進行講解。

二、神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)

資料1:尿在腎臟不斷生成，經輸尿管流人膀胱暫時儲存。當膀胱儲尿達到一定程度時，

引起尿意?？刂婆拍虻牡图壷袠性诩顾?。

資料2：一般成年人可以有意識地控制排尿，你也可以“憋尿例如，上課的時候如果你

有了尿意但不是很急，你可以憋到下課再去上廁所；課間，即使你沒有尿意，但為了避免

上課時去廁所，你可能會選擇去排一次尿。

資料3：嬰兒常尿床。有些人由于外傷等使意識喪失，出現(xiàn)像嬰兒那樣尿床的情況。

學生閱讀資料交流討論：

1.成人可以有意識地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經中樞的功能有什么差別？

2.有些成人患者出現(xiàn)資料3所提到的不受意識支配的排尿情況，是哪里出現(xiàn)了問題？

3.這些例子說明神經中樞之間有什么聯(lián)系？

教師引導學生正確回答。

1.成人和嬰兒控制排尿的低級中樞都在脊髓但它受大腦的控制。嬰兒因大腦發(fā)育尚未完善

對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，且容易發(fā)生遺尿現(xiàn)象。

2.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。

3.這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

結合課件排尿反射的分解調節(jié)示意圖，對神經系統(tǒng)對排尿反射的分級調節(jié)這一知識點進行

講解。

舉例講解脊髓、腦干、下丘腦各自對內臟活動的調節(jié)。

十一、課堂小結

本節(jié)主要講解了神經系統(tǒng)對軀體運動的分級調節(jié)、神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)這兩個

知識點，均需學生結合事例進行學習和掌握。

六、板書設計

4.2神經系統(tǒng)的分級調節(jié)

一、神經系統(tǒng)對軀體運動的分級調節(jié)

大腦皮層：

軀體運動分解調節(jié)：

二、神經系統(tǒng)對內臟活動的分級調節(jié)

神經系統(tǒng)不同中樞對排尿反射的控制：

脊髓、腦干、下丘腦各自對內臟活動的調節(jié)：

人教版(2019)選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第2章神經調節(jié)

第5節(jié)人腦的高級功能教學設計

一、教學目標的確定

1.闡述語言功能是人腦特有的高級功能。

2.簡述學習與記憶是腦的高級功能。

3.了解情緒是到鬧得高級功能之一。

二、教學重難點

1、教學重點

語言功能是人腦特有的高級功能

11、教學難點

語言功能是人腦特有的高級功能

三、教學設計思路

文字敘述

本節(jié)課通過阿爾茨海默病相關內容導入，通過提供大量資料，供給學生閱讀學習，來學習

本節(jié)相關知識。

框架圖

四、教學步驟

1、新課導入

教師利用課本問題探討進行導入，并補充“阿爾茨海默病”相關知識。

問題探討：阿爾茨海默病是老年人群常見的一種疾病，該病主要表現(xiàn)為患者逐漸喪失記憶

和語言功能，計算和推理等思維能力受損(如迷路)，情緒不穩(wěn)定。研究發(fā)現(xiàn)，該病是由

患者大腦內某些特定區(qū)域的神經元大量死亡造成的。

學生對上述資料進行討論：

1.上述資料可以說明人的大腦有哪些區(qū)別于脊髓的高級功能？

2.人的大腦有哪些區(qū)別于動物大腦的高級功能？

教師引導給出正確答案。

補充資料：阿爾茨海默病(Alzheimerdisease,AD),又叫老年性癡呆，是一種中樞神經

系統(tǒng)變性病，起病隱襲，病程呈慢性進行性，是老年期癡呆最常見的一種類型。主要表現(xiàn)

為漸進性記憶障礙、認知功能障礙、人格改變及語言障礙等神經精神癥狀，嚴重影響社交、

職業(yè)與生活功能。AD的病因及發(fā)病機制尚未闡明，特征性病理改變?yōu)?淀粉樣蛋白沉積形

成的細胞外老年斑和tau蛋白過度磷酸化形成的神經細胞內神經原纖維纏結，以及神經元

丟失伴膠質細胞增生等。發(fā)病有關原因為：家族史、一些軀體疾病、頭部外傷、社會心理

因素等。

2、新課講授

一、語言功能

教師課件給出資料及相關圖片：

資料1：一位病人能聽懂別人講話，能用面部表情和手勢同別人交流思想，可是說話非常困

難。經檢查發(fā)現(xiàn)，病人與講話有關的肌肉和發(fā)聲器官完全正常。病人死后，經解剖發(fā)現(xiàn)，

他的大腦左半球的S區(qū)發(fā)生了病變。

資料2:一位病人能主動說話，聽覺也正常，但他聽不懂別人說話，連自己的話也聽不懂。

病人死后，研究者發(fā)現(xiàn)他的大腦左半球的H區(qū)有病變。

學生閱讀資料，結合圖片，討論：

1.W區(qū)與S區(qū)接近軀體的運動中樞，V區(qū)接近視覺中樞，H區(qū)接近聽覺中樞，這樣的分布能

給你什么聯(lián)想？

2.大腦皮層的語言中樞有什么特點？

教師給出正確答案。

知識點總結：言語區(qū)、人類大腦皮層的言語區(qū)、言語區(qū)受損后的癥狀。

教師利用課件圖片，講述大腦的左右半球。

二、學習與記憶

教師提問：在同學們的學習生活中，會背誦大量的課文、古詩、概念、公式等等，同學們

有沒有發(fā)現(xiàn)每位同學背誦記憶的速度均不相同，過很長一段時間后，有的同學甚至會遺忘

自己的背誦內容，這是為什么呢？這其中蘊含著怎樣的生物學知識呢？

教師先講述學習與記憶的概念。

教師提供艾賓浩斯遺忘曲線相關資料，并課件展示曲線圖片。

資料：遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新

事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中

掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產生了重

大影響。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。

教師讓學生回憶，自己背書時的記憶過程。

學生回答。

教師課件提供艾賓浩斯遺忘曲線復習計劃表和資料：

在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學習，叫做過度學習。適

當的過度學習可以使學習的材料保持得更好。研究結果表明，適當限度的過度學習比剛能

背誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。如學習四遍后恰能背誦，則

再學習兩遍效果最好，但再學習效果則適得其反，對人的身心造成危害。一般記住后，在

5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后,

8天后，14天后就會記得很牢。

教師結合課件對記憶過程進行講述，并對感覺記憶、第一級記憶、第二級記憶、第三級記

憶的特點進行講述。

教師普及經常熬夜學習的危害：

造成機體免疫力低下、植物神經功能紊亂和胃腸道功能紊亂，并且會影響生長激素的分泌,

影響正常的生長發(fā)育，表現(xiàn)出頭暈、頭痛、失眠、記憶力下降、注意力不集中、學習效率

低下等癥狀。

三、情緒

教師提供與抑郁癥相關的資料：

抑郁癥是躁狂抑郁癥的一種發(fā)作形式，以情感低落、思維遲緩、以及言語動作減少，遲緩

為典型癥狀。抑郁癥嚴重困擾患者的生活和工作，給家庭和社會帶來沉重的負擔，約15%

的抑郁癥患者死于自殺(抑郁癥的危害)。世界衛(wèi)生組織、世界銀行和哈佛大學的一項聯(lián)

合研究表明，抑郁癥已經成為中國疾病負擔的第二大病。

治療：抗抑郁藥一般都通過作用于突觸處來影響神經系統(tǒng)的功能。例如，被稱為5-羥色胺

再攝取抑制劑的藥物，可選擇性地抑制突觸前膜對5-羥色胺的回收，使得突觸間隙中5-

羥色胺的濃度維持在一定水平，有利于神經系統(tǒng)的活動正常進行。

教師帶領學生閱讀，教師其次給出調節(jié)情緒的方法相關資料。

資料：調節(jié)情緒的方法有哪些。

1、用表情調節(jié)情緒：煩惱時，用微笑來調節(jié)情緒，可能是個很好的選擇。

2、人際調節(jié)：情緒不好時，可以向周圍的人求助，和朋友聊天，娛樂會讓你暫時忘記煩

惱。

3、環(huán)境調節(jié)：情緒不好時，可以去那些曾開心過的地方，會促使你想起愉快的事情。

4、認知調節(jié)：可以通過改變認知來改變情緒。

5、回避引起情緒的問題：情緒不好時，可以選擇逃避問題，不去想它，待情緒穩(wěn)定后再

去解決。

十二、課堂小結

本節(jié)課講述了人腦高級功能的三個方面，重難點為語言功能是人腦特有的高級功能，其中

人類大腦皮層的言語區(qū)，及大腦皮層的言語區(qū)受損導致的功能障礙需重點掌握。

六、板書設計

2.5人腦的高級功能

一、語言功能

1.言語區(qū)：

2.人類大腦皮層的言語區(qū)

二、學習與記憶

1.人類的記憶過程：

三、情緒

人教版(2019)選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第3章體液調節(jié)

第1節(jié)激素與內分泌系統(tǒng)教學設計

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：說出人體內分泌系統(tǒng)主要由內分泌腺組成，包括垂體、

甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島和性腺等多種腺體，它們分泌的各類激素參與生命活動的調

節(jié)，以此確定教學目標目標：

12、描述人體和動物內分泌系統(tǒng)的組成和功能

13、探討動物激素在生產中的應用

14、討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學精神和科學態(tài)度的重要作用

二、教學重難點

1、教學重點

(1)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程

(2)人體和動物內分泌系統(tǒng)的組成和功能

(3)研究激素的方法

2、教學難點

(1)激素在生產中的應用

十三、教學設計思路

教師利用課件展示教材中的各種資料，通過資料后討論的問題，讓學生小組之間互相討論

并回答問題，培養(yǎng)學生的科學思維和合作能力，最后通過教材中的“思維訓練”鍛煉學生

的思維能力

四、教學步驟

1、新課導入

教師用課件展示一些侏儒癥、巨人癥等患者的圖片，引起學生的興趣，并利用教材中的

“問題探討”組織學生閱讀后獨立思考并回答問題，鍛煉學生獨立思考的能力

討論：1.如果在侏儒癥患者成年時給他們注射生長激素，他們的癥狀能緩解嗎？為什么？

（不能。成年后人體各組織、器官大都停止發(fā)育，注射生長激素、癥狀不會緩解）

13、有的青少年覺得自己長得不夠高，想去注射生長激素。你贊同這種想法嗎？請說出你

的理由

（不贊同。正常發(fā)育的青少年內環(huán)境的各種化學成分和理化性質都保持穩(wěn)態(tài)，注射外來激

素會打破這種穩(wěn)態(tài)，造成不良癥狀）

9、新課講授

一、激素的發(fā)現(xiàn)

【師】上一章我們講了神經調節(jié)，我們知道內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)機制是由“神經一體液一免疫”

調節(jié)共同作用的，這節(jié)我們一起來探究激素調節(jié)

【師】在相當長的時間內，人們對這些內分泌腺的機能并不了解，在20世紀之前，激素這

一概念還沒被提出，學術界普遍認為，人和動物體的一切生理活動都是由神經系統(tǒng)調節(jié)的,

在這種情況下探尋其他調節(jié)方式就是挑戰(zhàn)權威，這需要勇于探索和創(chuàng)新的精神，我們現(xiàn)在

就來沿著科學家的足跡，簡要回顧有激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)歷程（教師利用課件呈現(xiàn)資料：促胰

液素的發(fā)現(xiàn)）

資料1：囿于定論的沃泰默

胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注人小腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分泌是如何調

節(jié)的呢？在19世紀，學術界普遍認為，胃酸（主要成分為鹽酸）刺激小腸的神經，神經將

興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學者沃泰默（E.Wertherimer,1852-1924）通過實

驗發(fā)現(xiàn)：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入

狗的血液中則不會引起胰液的分泌。他進而切除了通向該段小腸的神經，只留下血管，再

向小腸內注入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)這樣仍能促進胰液分泌。他對這一結果的解釋是：這是一個十

分頑固的反射。之所以說它頑固，是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈。

資料2：另辟蹊徑的斯他林和貝利斯

英國科學家斯他林（E.H.Starling,1866-1927）和貝利斯（W.M.Bayliss,1860-1924）

讀了沃泰默的論文，卻大膽地作出了另一種假設：這不是反射而是化學調節(jié)一在鹽酸的作

用下，小腸黏膜細胞可能產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨血流到達胰腺，

引起胰液的分泌。1902年，為了驗證這一假設，他們把狗的一段小腸剪下，刮下黏膜，將

稀鹽酸加

入黏膜磨碎，并制成提取液。將提取液注射到同一條狗的靜脈中，發(fā)現(xiàn)能促進胰腺分泌胰

液。這證明他們的假設是正確的。他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱作促胰液素。

資料3：巴甫洛夫的感慨

俄國生理學家巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）是近代消化生理學的奠基人、諾貝爾

獎獲得者。他和他的學生們在消化腺的神經調節(jié)方面做了大量研究，他們也曾認為小腸中

鹽酸導致胰液分泌屬于反射。斯他林和貝利斯的發(fā)現(xiàn)與他們的結論大相徑庭，于是他們重

復做了實驗，結果卻與斯他林和貝利斯的一模一樣。巴甫洛夫對學生深表遺憾地說：“自

然，人家是對的。很明顯，我們失去了一個發(fā)現(xiàn)真理的機會！”

教師和學生一起通過這兒個資料探討教材中的問題討論：

12.斯他林和貝利斯的實驗比沃泰默實驗的巧妙之處在哪里？

（稀鹽酸與小腸黏膜混合是在狗的體外進行的，排除了神經調節(jié)的影響）

13.促胰液素調節(jié)胰液分泌的方式與神經調節(jié)的方式有哪些不同？

（與神經調節(jié)的方式相比，促胰液素調節(jié)胰液的分泌需要體液的運輸，而且速度較慢）

14.“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”是什么因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機遇

呢？

（斯他林和貝利斯能抓住成功的機遇主要在于他們不迷信權威，具有創(chuàng)造性思維，實驗設

計比較嚴謹）

【師】通過這三個資料我們可以知道，他們的科學發(fā)現(xiàn)主要包括兩個方面的內容：其一是

發(fā)現(xiàn)促胰液素（人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素），其二是發(fā)現(xiàn)了一種新的生命活動的調節(jié)方式——

激素調節(jié)

十九、激素研究的實例

【師】自從第一種激素被發(fā)現(xiàn)，世界上就出現(xiàn)了一個尋找激素的熱潮。但激素的分泌悄無

聲息，它們直接進入血液周游全身，難以收集和分離。那么，人們是如何尋找激素的呢？

又是如何確定它的調節(jié)機制的呢？大家一起看教材46頁的內容，從這些實例中，我們可以

獲得一些啟示

資料1：胰島素的發(fā)現(xiàn)

資料2：把公雞的睪丸摘除，其雄性特征明顯消失，如果將睪丸重新移植回去，公雞的特

征又會逐步恢復

教師組織學生通過合作討論教材47頁中的問題：

12.在班廷之前，科學家試圖通過實驗證明胰腺中分泌的存在，為什么都收效甚微呢？

（大多數實驗都集中于制備胰腺提取物，胰腺中含有胰蛋白醉等，會分解胰島素，影響胰

島素的分泌，使提取物中胰島素含量比較低）

13.班廷是如何證實胰島素是由胰腺中的胰液分泌的？

（通過結扎狗的胰管，使胰腺萎縮后只剩下胰島，然后從結扎的狗身上取出萎縮得只剩胰

島的胰腺做成提取液，提取液中含有胰島素）

14.從以上實例，你能歸納出研究一種內分泌腺及其分泌激素功能的方法嗎？

（驗證激素功能的一般方法：用某種方法處理實驗動物一出現(xiàn)相應的病理癥狀一添加某激

素后恢復正常一推知相應激素的生理功能）

15.聯(lián)系必修學到的內容，具體分析以上兩個實例哪些實驗用到了“減法原理”或“加

法原理”

（“減法原理”的應用：從結扎的狗身上取出萎縮得只剩胰島的胰腺做成提取液，注入因摘

除胰腺而患糖尿病的狗身上，患病狗的血糖迅速下降；將睪丸重新移植到摘除睪丸的公雞

體內，公雞的第二性征得到恢復?！凹臃ㄔ怼钡膽茫赫】倒返囊认伲斐蓪嶒炐蕴?/p>

尿?。徽坌怨u的睪丸，第二性征消失）

【師】一個多世紀以來，在眾多科學家前赴后繼的努力下，多種內分泌腺和它們分泌的激

素陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，人們逐步認識到了這些激素的來源和作用

三、內分泌系統(tǒng)的組成

教師利用課件展示內“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”通過這個圖，教師分別講解人

體內分泌腺的功能，及其分泌的分泌液

最后，教師利用教材49頁中的小資料，鍛煉學生的思維

五、板書設計

一、激素的發(fā)現(xiàn)

二、激素研究的實例

三、內分泌系統(tǒng)的組成

人教版（2019）選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調節(jié)第3章體液調節(jié)

第2節(jié)激素調節(jié)的過程教學設計

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)相對應的要求是：舉例說明激素通過分級調節(jié)、反饋調節(jié)等機制維持機體

的穩(wěn)態(tài)，如甲狀腺激素分泌的調節(jié)和血糖平衡的調節(jié)等，以此確定教學目標目標：

15、運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型

16、分析甲狀腺激素分泌的調節(jié)，明確激素的分級調節(jié)和反饋調節(jié)

17、探討動物激素調節(jié)的特點

二、教學重難點

1、教學重點

(1)血糖平衡的調節(jié)和甲狀腺激素的分級調節(jié)

(2)激素調節(jié)的特點

2、教學難點

(1)激素調節(jié)的實例分析

十四、教學設計思路

14、文字敘述

教師利用課件展示“馬拉松長跑”的片段，吸引學生的學習興趣，通過構建血糖調節(jié)的模

型，鍛煉學生的合作能力和構建模型能力，通過閱讀教材回答問題，鍛煉學生的思維能力、

理解能力

15、框架圖

利用課件展示“馬拉松長跑”的部分片段，激發(fā)學生學

■習興趣，導入本節(jié)知識。

血糖平衡的調利用課件展示血糖調節(jié)的幾個資料，教師組織學生小組

節(jié)合作構建血糖調節(jié)的模型，鍛煉學生的合作意識

甲狀腺激素分利用課件展示受到寒冷刺激時甲狀腺激素的分泌，通過

泌的分級調節(jié)時分泌甲狀腺激素的分析，引出激素的分級調節(jié)

教師通過展示資料，并組織學生閱讀教材，共同分析激

素調節(jié)的特點

四、教學步驟■

1、新課導入

教師用課件展示馬拉松長跑的一段視頻或圖片，引起學生的學習興趣，再通過教材中“問

題探討”的資料，一起分析，如下問題：

1.計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？

((1)葡萄糖(C.II1206)的相對分子質量為180,1000mmol=lmol,正常人血糖含量為3.

9-6.Immol/L,轉化成質量濃度為：702?1098mg/L或0.702?1.098g/L.

(2)全身血量約為5L,因此全身血糖總含量為5x0.702?5x1.098g=3.51?5.49g.

(3)馬拉松運動員每小時至少消耗300g糖類，如果僅靠血液中的葡萄糖，那么每分鐘至

少消耗5g血液中的葡萄糖。

(4)運動員能跑的時間為(3.51?5.49)/5=0.702?1.098min)

2.長跑中大量消耗葡萄糖，會到時血糖含量下降嗎？為什么？

(可能會導致血糖含量短暫的小幅下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在

運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時通過儲能

物質的分解、轉化等途徑得到補充）

10、新課講授

15.激素調節(jié)的實例

實例1：血糖平衡的調節(jié)

教師利用課件展示某人的血糖體檢單和血糖變化曲線，并提出問題：

二十、在人體中血糖有什么作用，血糖水平是恒定的還是變化的？

二十一、左圖中該人的血糖含量是否正常？

二十二、右圖中曲線2為正常人血糖變化曲線，攝取葡萄糖溶液后，血糖水平大幅度上升

的原因是什么？后來為什么又降下來？會持續(xù)下降嗎？曲線1代表哪一類人？

要想回答這些問題，我們需要先了解血糖，要想知道血糖的平衡是如何維持的，我們需要

先分析血糖的來源和去向。

教師帶領學生閱讀教材50—51頁，并讓學生自己總結血糖有哪些來源和去路

消化、吸收.氧化分解

食物中的糖類>CO?+HQ??能量

血糖合成，

肝糖原分解>肝糖原、肌糖原

(3.9~6.1mmol/L)

轉化轉化甘油三幅

脂肪酸等非糖物質??

現(xiàn)在我們已經明確了血糖的來源和去向，也了解了調節(jié)血糖的兩