部編版語文

五年級上冊第四單元教材分析及教案

第四單元愛國情深

...........................A單元導(dǎo)語...............................

我們的祖國，高山巍峨，雄偉的山峰俯瞰歷史的狂風(fēng)驟雨，暮色蒼茫，任憑

風(fēng)云掠過，堅(jiān)實(shí)的脊背頂住了億萬年的滄桑，卻依舊從容不迫。我們的祖國，地

大物博，秀美的風(fēng)光孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，大漠收殘陽，明月醉荷花，廣袤大

地上多少璀璨的文明還在熠熠閃爍。我們的祖國，值得我們每一個中國人去贊美、

去愛戴、去呵護(hù)。

愛國情是一種最樸素的情感，它深藏在每一個人的心底。不信，你看那一句

句美妙的詩行，流露了詩人們真切的愛國情；那一聲聲高亢的吶喊，展示了少年

中國的英姿，蘊(yùn)含著對中國少年的期望；那一座千瘡百孔的園林，見證了祖國凋

敝的昨日；那一位用胸膛堵槍眼的英雄，鑄就了祖國鋼鐵般的脊梁。

本單元的四篇課文雖然形式不同，但是都反映了一個相同的主題一一愛國情

深。愛國情人人具有，學(xué)生也很容易從不同的文章中體會到。因此教師在教學(xué)的

過程中應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再去分析不同

的文章在表達(dá)愛國情時的差別，從而加深對愛國情的理解。

A教材分析

分類具體內(nèi)容課時安排教學(xué)要點(diǎn)

掌握詩歌斷句的方法，學(xué)習(xí)朗讀詩歌的

技巧；運(yùn)用多種方法理解詩句的意思，體會

古詩三首2課時

作者的情感；品味詩歌語言，把握詩句運(yùn)用

的描寫方法和修辭手法。

課文

學(xué)會給文言文斷句，把課文讀通讀順；

少年中國說結(jié)合重點(diǎn)語句把握排比修辭的表達(dá)效果；了

2課時

（節(jié)選）解象征手法，體會象征意義；受到愛國思想

的鼓舞。

抓住關(guān)鍵詞句了解圓明園輝煌的過去和

圓明園的毀

2課時被毀滅的過程，體會作者情感的變化；體會

滅

運(yùn)用對比手法的好處；激發(fā)愛國情感。

了解黃繼光在戰(zhàn)斗中的英勇表現(xiàn)，感受

黃繼光1課時黃繼光的英雄氣概，受到愛國主義教育；掌

握概括課文主要內(nèi)容的方法。

二十年后的合理大膽地想象，巧妙運(yùn)用對比的寫法

習(xí)作2課時

家鄉(xiāng)展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

語交流平臺做到朗讀時能讀出課文蘊(yùn)含的充沛感

文詞句段運(yùn)用情；區(qū)分詞語的不同感情色彩，并會恰當(dāng)運(yùn)

1課時

園書寫提示用；區(qū)分頓號和逗號的不同用法，并能正確

地日積月累運(yùn)用。

12古詩三首

文本分析：

《示兒》是一首絕筆詩，傳達(dá)出詩人臨終時復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛

國情懷，揭露了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未就

的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。

《題臨安邸》通過描寫當(dāng)時南宋統(tǒng)治集團(tuán)在臨安茍且偷生，不思收復(fù)被金兵

侵占的大片土地的荒淫生活，表達(dá)了詩人對國家前途的無比憂慮，對統(tǒng)治者的辛

辣諷刺和嚴(yán)厲譴責(zé)。

《己亥雜詩》以祈禱天神的口吻，呼喚如風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛

思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，揭露了詩人解放人才、變革社會、振興

國家的愿望。

學(xué)習(xí)詩歌，重點(diǎn)在于朗讀理解，難點(diǎn)在于體會情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩

歌時要注意詩句的停頓、語調(diào)和重音等，要求學(xué)生能讀出情感；在理解詩意時，

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合注釋、借助工具書和聯(lián)系背景資料等方法；在體會詩歌

表達(dá)的情感時則要將三首詩進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三首古詩表達(dá)的情感的細(xì)微差別。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“祭、乃、熏”等7個生字，會寫“杭、亥、恃”等7個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌，默寫《示兒》。

3.通過看注釋、查資料、聯(lián)系上下文理解重要字詞的意思，進(jìn)而完整理解詩

意，想象詩歌描寫的畫面。

4.感受詩歌意境，體會詩人抒發(fā)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握詩意，體會詩歌抒發(fā)的情感，比較分析三首詩歌在情感表達(dá)上的差異。

教學(xué)難點(diǎn)：

賞析名句，感悟其表達(dá)的詩人的情感。

課時安排：2課時

???曾口。圖,,,

《示兒》

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)、會寫“祭、乃”這兩個生字。

2.有感情地朗讀《示兒》這首詩，理解字詞，疏通詩歌大意。能背誦、默寫

這首詩。

3.能借助注釋、查資料、展開想象來理解詩句的意思、，體會詩人表達(dá)的情感。

4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)語感。

要點(diǎn)把握

1.朗讀、背誦、默寫《示兒》這首詩。

2.理解詩句，想象畫面，體會詩歌意境。

3.反復(fù)誦讀，體會作者的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語：同學(xué)們，說到“愛國情懷”，你們的腦海中會浮現(xiàn)出哪些熱愛祖國的

仁人志士的形象？（學(xué)生自由回答后，教師出示屈原、陸游、戚繼光、林則徐、

鄧世昌、趙一曼等人物畫像。）看來，同學(xué)們對歷史上的愛國英雄從沒忘懷。是

的，作為中國人，熱愛我們的民族，熱愛我們的祖國，是幾千年來的優(yōu)良傳統(tǒng)，

是千千萬萬人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我們將要

穿越到南宋那個國土失守、朝廷茍安的時代，去聽聽著名愛國詩人陸游臨終前對

兒子的叮囑。

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀古詩，進(jìn)入古詩意境。

3.教師課件出示《示兒》，齊讀詩歌，理解詩題。

明確：“示”，把事物擺出來或指出來使人知道；“兒”，兒子。組合起來

就是“把（寫的詩）拿出來給兒子看”的意思。

思考：是誰在什么情況下寫詩給兒子看的呢？告訴了兒子什么事情呢？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.了解《示兒》的作者和寫作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（1）教師指名學(xué)生介紹作者，檢測預(yù)習(xí)情況。

陸游（1125—1210）,字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南

宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人，是我國現(xiàn)存詩歌數(shù)量最多的詩人。陸游工詩、詞、

文，長于史學(xué)。與尤袤、楊萬里、范成大并稱“南宋四大家”。

（2）教師介紹寫作背景。

寫作背景1126年，金國攻陷了北宋的都城汴梁（今河南省開封市）。北

宋滅亡了，淮河以北整個地區(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只

剩下半壁河山，故稱南宋。從國土淪修的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著

朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人的鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親,

實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿?？墒?，南宋政府不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命臭

名昭著的漢奸秦檜做宰相，一意向金人屈膝求和。這種局面，當(dāng)然是一向反對民

族壓迫的廣大漢族人民所不能容忍的，因此不知有多少優(yōu)秀兒女挺身而出，展開

了不屈不撓的斗爭，而陸游則是他們在文學(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。陸游寫下這首《示

兒》詩的時候，九州破碎已經(jīng)整整84年了。

《示兒》為陸游的絕筆，作于宋寧宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此

時陸游八十五歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩。這既是詩人的

遺囑，也是詩人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號召。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。

（教師課件出示閱讀交流的要求。）

（1）讀準(zhǔn)字音，識記生字。

（2）圈出不理解的字詞，小組交流。

3.教師檢查預(yù)習(xí)及交流情況，重點(diǎn)解決生字識記、書寫及詞語的理解。

（1）學(xué)生識記、書寫生字。（邊讀邊用手在課桌上寫，讀準(zhǔn)寫準(zhǔn)。）：

家號（J1）7翁（nii）

（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解釋詞語并在班上交流，教師適時糾正。

①結(jié)合課本上的注釋，理解“示兒”“元”“九州”“王師”“乃翁”等詞

語。

②補(bǔ)充解釋：

［萬事空］什么也沒有了。［但］只是。

［同］統(tǒng)一。［定］平定。

［中原］指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。［家祭］祭祀家中先人。

［無忘］不要忘記。

4.學(xué)生熟讀全詩。

（1）運(yùn)用多種方式誦讀詩歌一一聽音頻、看視頻朗讀，教師范讀，點(diǎn)名學(xué)

生讀，小組齊讀，全班齊讀，用自己喜歡的方式讀等。注意讀好停頓、節(jié)奏、韻

腳。

（2）學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。

（3）結(jié)合寫作背景和詩意討論、交流朗讀的語氣及感情。

預(yù)設(shè)：（1）朗讀節(jié)奏：

死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/

告乃翁。

（2）語氣及情感：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游臨終前對兒子的遺囑，所以要以憤慨、悲傷的

語氣來緩緩地讀。要讀出詩人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。

三'再讀詩歌，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面并用簡筆畫畫出來。

過渡：剛才我們了解了作者和寫作背景，梳理了詩的大致意思，體會到這首

詩具有很強(qiáng)的畫面感?，F(xiàn)在，我們不妨拿起筆把詩人病危時將兒子喊到病床前訴

說遺愿的情景描繪出來。

2.同桌互相談?wù)労喒P畫的創(chuàng)意，展示簡筆畫。

3.教師選出較好的簡筆畫展示，引導(dǎo)探究。

（1）陸游病危時的情景怎樣？他臨終前最牽掛的是什么？（病入膏肓、氣

喘吁吁；九州同。）

（2）陸游為什么而悲？（中原沒有收復(fù)，祖國沒有統(tǒng)一。）

（3）陸游臨終前對兒子的囑托是什么？（王師北定中原日，家祭無忘告乃

翁。）

（4）看到這幅畫，你的眼前仿佛看到了陸游是怎樣在囑咐自己的兒子？（吃

力地，用盡了最后一絲氣力。）

（5）陸游一遍又一遍地囑咐自己的兒子，他為什么在臨終時還念念不忘收

復(fù)中原、統(tǒng)一國家的事？（出于對國家的熱愛。）

4.教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，采用第一人稱說說畫面內(nèi)容。

示例：我本來知道，當(dāng)我死了以后，人間的一切都和我無關(guān)了；但唯一使我

痛心的是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。我相信，大宋的軍隊(duì)一定會收復(fù)中原的，

一定會的！到了那一天，你們一定要在舉行祭祀時把這個好消息告訴你們的父親!

讓我也能高興高興。

四'品讀欣賞，深入探究

1.理解首句，想象情景。

（1）結(jié)合寫作背景和畫面內(nèi)容，說說陸游即將去世時的情景、氣氛。

示例：1210年1月的一天，屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)燭光昏黃，全家沉浸在悲

傷之中，已經(jīng)85歲的陸游躺在床上，氣若游絲。

（2）體會這時的陸游對死亡有怎樣的認(rèn)識？

明確：此時的陸游豁達(dá)地認(rèn)識到“死去元知萬事空”。

思考：（1）“萬事空”體現(xiàn)了陸游什么樣的生死觀？（陸游面對生死極其

豁達(dá)，他告訴兒子：人死之后，萬事皆空，再無牽掛。）

（2）對“死”極其豁達(dá)的陸游面對死亡真的是“萬事皆空”，無話可說？

（不是。）

（3）這句詩中哪個詞為下面的詩做了鋪墊？并且暗示詩人還有話要叮囑？

（“元知"。）

2.理解第二句，體會情感。

過渡：是什么事讓詩人陸游在臨終時還念念不忘呢？我們一起來學(xué)習(xí)第二句

詩。

（1）學(xué)生把詩句多讀幾遍，思考老師提出的問題。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，體會情感。

示例：

師：同學(xué)們剛剛反復(fù)朗讀了詩句，你們覺得把“但”換成“還”“又”好不

好？為什么？

生：不好。因?yàn)?'但”說明僅僅只有一件事，沒有其他的，突出了其重要性。

而且“但”字將上下兩句緊密銜接起來，換成“還”“又”之后就沒有這個效果。

師：這句詩中的哪個詞能作為全詩的詩眼？

生：悲。

師：對，就是這個字。誰能說一說“悲”是什么意思呢？

生：悲傷，悲憤。

師：陸游“悲”的是什么？是對生命的留戀，是對財物的牽掛，還是對子孫

的不舍？

生：為中原沒有收復(fù)，祖國沒有統(tǒng)一而悲傷。

生：為金人的燒殺搶掠而悲憤。

生：為老百姓流離失所、背井離鄉(xiāng)，甚至家破人亡而悲痛。

生：還有對當(dāng)朝統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨。

師：那從這個“悲”字中，同學(xué)們體會到了詩人怎樣的感情呢？

生：我感受到了詩人強(qiáng)烈的愛國情感。

師：請同學(xué)們再齊讀前兩句詩，感受一下詩人深沉的愛國情。

3.理解后兩句，明確愿望。

過渡：這深沉的愛國情真是讓人感動。雖然陸游對南宋朝廷和軍隊(duì)茍且偷安

非常憤慨，可他依然對南宋朝廷和軍隊(duì)一一“王師”充滿希望。

（1）陸游在臨終前最大的愿望是什么？

（學(xué)生齊讀：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保?/p>

（2）中原的恢復(fù)、祖國的統(tǒng)一，靠誰呢？（王師。）那些受苦受難、欲哭

無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱之中呢？（王師。）

（3）我們從哪句詩中看出陸游對“王師”的期望？

（學(xué)生齊讀：“王師北定中原日”。）

（4）讀到“王師北定中原日"，你仿佛看到了什么？怎樣理解“北定中原”

的意蘊(yùn)？

明確：①表明陸游最大的愿望是：收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國。他最牽

掛的是祖國的統(tǒng)一，最渴望的是平定中原。②表明陸游雖然看不慣“王師”醉生

夢死，但堅(jiān)信王師一定會收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國。③表明陸游一生都堅(jiān)

持抗金，幾十年來矢志不渝，至死也不絕望。

（5）“王師北定中原日”是陸游對“王師”的期望，那他對家人有什么期

望？

（學(xué)生齊讀：“家祭無忘告乃翁”。）

（6）從詩人的期望中我們感受到了詩人怎樣的情懷？

明確：詩人臨終作詩，不說別的家常話，卻只說“不見九州同”的遺憾，對

兒子沒有別的囑咐，卻只囑咐他們在家祭時別忘了把平定中原的消息告訴他。這

是多么深厚的愛國情感啊！

4.教師小結(jié)。

小結(jié)：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留

之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話

語是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮

囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。這是極其難能可貴的。

全詩字字發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)了詩

人深厚真誠的愛國之情。

五、課堂延伸，文化積累

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛國詩詞。

（教師課件出示資料。）

在20歲的時候，陸游立下了這樣的志向——“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！?/p>

在48歲的時候，陸游從軍邊關(guān)，在漫天飛雪和凜冽的寒風(fēng)中，他這樣高唱

——“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國?！?/p>

在52歲的時候，他因?yàn)橹鲬?zhàn)而被罷官，遭受迫害，大病不起，他仍然堅(jiān)定

地說——“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺?！?/p>

在68歲的時候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂?duì)繅衾@的依

然是——“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢

7^o

1210年的寒冬，這位老人85歲的生命即將走到盡頭。窗外，是北風(fēng)凄厲的

呼號，屋內(nèi)，昏暗的燭火下的是燭淚在流淌。面對著床前哀戚的兒孫，這位老人

留下了千古絕唱——“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家

祭無忘告乃翁。”

2.學(xué)生根據(jù)出示的材料，搜集有關(guān)陸游的其他詩作。

3.學(xué)生根據(jù)搜集的詩作回顧陸游八十五年人生道路上留下的心聲，感悟其情

懷。

4.學(xué)生交流，教師適時點(diǎn)撥。

???圖■◎圖???

《題臨安邸》《己亥雜詩》

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“熏、亥、恃、喑、擻"5個生字，會寫“熏、杭、亥、恃、拘”5

個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題臨安邸》和《己亥雜詩》。

3.理解兩首詩中的重點(diǎn)詞語，進(jìn)而把握詩意。

4.感受詩歌意境，體會詩歌表達(dá)的情感。

要點(diǎn)把握

1.理解詩句，想象畫面，體會詩歌的意境。

2.體會兩首詩表達(dá)的情感。

3.反復(fù)誦讀，在比較欣賞中探討本課三首詩的異同，體會作者的愛國情懷，

激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情。

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.背誦《示兒》，抽查和齊背相結(jié)合。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了凝聚著南宋著名愛國詩人陸游執(zhí)著、深沉、

熱烈、真摯的愛國激情的《示兒》。（出示課件：陸游示兒圖。）看著這幅圖，

請同學(xué)們帶著感情來吟誦《示兒》。

2.引入新課。

過渡：我們學(xué)習(xí)《示兒》時，就知道陸游將“北定中原”的希望寄托于南宋

的“王師”。在這期間，淮河以北被金兵占領(lǐng)，那里的老百姓生活悲慘，顛沛流

離，甚至家破人亡。而南宋的“王師”在干什么呢？今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)另

一位南宋愛國詩人林升題寫在旅店墻壁上的一首詩一一《題臨安邸》，也許我們

能從中找到答案。（板書：題臨安邸。）

二、學(xué)習(xí)古詩，體會詩情

1.理解詩題，了解作者和寫作背景。

（1）結(jié)合注釋理解詩題。

明確：題：題寫。臨安：南宋的都城，今浙江省杭州市。金人攻陷北宋首都

汴梁后，南宋統(tǒng)治者逃亡到南方，建都于臨安。?。郝玫辍Ｋ?，詩題的意思是

“題寫在臨安旅店（墻壁上）的詩?！?/p>

（2）介紹作者。

林升字云友，又名夢屏，溫州平陽人，南宋詩人。大約生活于宋孝宗年間

（1162—1189）,生平不詳。

（3）介紹背景。

創(chuàng)作背景這首詩是南宋淳熙時士人林升所作，此詩寫在南宋京城臨安的一

家旅舍的墻壁上，是一首古代的“墻頭詩”，疑原無題，此題為后人所加。

時代背景南宋紹興二年（1132年），宋高宗趙構(gòu)第二次回到杭州，這個

水光山色冠絕東南的“人間天堂”被他看中了，于是上自帝王將相，下至士子商

人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓堂館所，大肆歌舞享樂，沉淪于奢侈糜爛的

腐朽生活中。幾十年中，他們把臨時茍安的杭州當(dāng)作北宋的汴州（今河南省開封

市）。這首詩就是針對這種黑暗現(xiàn)實(shí)而作的。

2.認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)字詞。

（1）認(rèn)識生字“熏”和“杭”，注意區(qū)分“熏”和“黑”、“杭”和“抗”。

（2）運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的理解字詞的方法自主學(xué)習(xí)《題臨安邸》中的重點(diǎn)字

詞。

預(yù)設(shè)：這首詩中的“熏”和“直”較難理解，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

理解。熏：吹，用于溫暖馥郁的風(fēng)。直：簡直。

3.熟讀全詩。

（1）學(xué)生先自讀詩歌，再聽音頻，對照比較，師生評議。

（2）根據(jù)評議的結(jié)果劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。

明確朗讀節(jié)奏：山外/青山/樓外樓，西湖/歌舞/幾時/休？暖風(fēng)/熏得/游人/

醉，直把/杭州/作/汴州。

（3）帶著節(jié)奏朗讀詩歌，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的感情。

示例：你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這首詩？（生：憤怒、譴責(zé)的語

氣。）為什么？（學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作背景。）我們對比一下這

兩幅地圖來加深我們的感受，（出示地圖）第一幅地圖是被金人侵占前的宋朝，被

稱為北宋，汴州是它的京都；第二幅地圖是已經(jīng)少了半壁江山后的宋朝，稱為南

宋，杭州是它的京都?？戳诉@兩幅圖，你們有什么感受呢？（生：國土大部分被

人侵占，昔日的繁華已成過眼云煙，這多么令人痛心?。。┒切┻_(dá)官顯貴在干

什么？（生：飲酒作樂。）詩人林升看到如此情景，心中感慨萬千，怎能不憂傷、

不悲憤呢？

三、再讀詩歌，整體感知

1.品讀想象，理解詩意。

（1）結(jié)合注釋推斷詩句的意思、。

（2）結(jié)合課本上的插圖想象每句詩描繪的具體畫面。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語言說說詩句的意思。

示例：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓。西湖邊的游客都是些達(dá)官貴

人，他們通宵達(dá)旦唱歌跳舞，尋歡作樂，紙醉金迷，這種烏煙瘴氣什么時候才能

罷休？暖洋洋的春風(fēng)把游人吹得醉醺醺的，他們忘乎所以，只圖茍且偷安，忘記

了中原失地，忘記了北方受苦受難的臣民，簡直把繁華的杭州當(dāng)成了昔日的汴州。

2.品析詩句，體會情感。

(1)品析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”。

①學(xué)生自讀自悟。

②學(xué)生先同桌交流，然后全班交流。

③教師在學(xué)生交流時隨機(jī)點(diǎn)撥。

交流示例：

師：你們從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的詩句中看到了怎樣的景

象？

生：看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整

日游山玩水、飲酒作樂。

師：你們從“幾時休”中體會到詩人怎樣的心情？

生：憤怒！

師：是的，“西湖歌舞幾時休”是詩人對權(quán)貴們憤怒的譴責(zé)。

④聯(lián)想情景，體會情感。

預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，啟發(fā)學(xué)生思考：假如你就是詩人林升，看到

眼前的景象，你會不會憤怒？假如讓你對南宋的統(tǒng)治者說幾句話，你會說什么？

⑤教師小結(jié)。

小結(jié)：詩的首句“山外青山樓外樓”描寫了祖國大好河山，表現(xiàn)出的是一種

樂景。接下來的“西湖歌舞幾時休”卻讓詩人觸景傷情?！靶荨弊?jǐn)S地有聲，不

但暗示了詩人對現(xiàn)實(shí)社會處境的心痛，飽含著詩人對當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地、

只求茍且偷安、一味縱情聲色、尋歡作樂的憤慨之情。這里，詩人運(yùn)用反問手法,

不但強(qiáng)化了自己對這些當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤慨之情，也更加表現(xiàn)出詩人因?yàn)?/p>

對國家命運(yùn)的擔(dān)憂而產(chǎn)生的憂傷之感。

(3)品析“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

預(yù)設(shè)：這兩句詩中的“暖風(fēng)”“游人”和“醉”是理解的難點(diǎn)，要想讓學(xué)生

真正讀懂這兩句詩，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這三個字詞的含義。

①“暖風(fēng)”在這里一語雙關(guān)，既指（自然界的春風(fēng)），又指（社會上的淫靡

之風(fēng)）。

②“游人”是普通的游人嗎？

明確：我們結(jié)合這首詩的創(chuàng)作背景可以看出詩中的“游人”絕非一般的老百

姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生夢死，把中原失地，把生活在水

深火熱之中的老百姓全都忘記了的達(dá)官貴人。

③“醉”字刻畫出了“游人”怎樣的狀態(tài)？（紙醉金迷、醉生夢死。）還有

沒有更加深刻的含義？（暗含著永遠(yuǎn)也醒不過來的意思。）

過渡：理解了這三個字詞的意思以后，我們就能體會到詩人內(nèi)心的情感。請

同學(xué)們以小組為單位自由交流后派代表在班級發(fā)言。

交流示例：前一句揭露了南宋統(tǒng)治者醉生夢死的丑態(tài)，后一句表達(dá)了作者對

這些茍且偷安、不思國政的南宋統(tǒng)治者的憤慨，辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的憤怒

和無窮的隱憂。

3.交流感悟，升華詩情。

（1）讀著這首詩，你感受到了詩人那一顆怎樣的心？（愛國。）他的愛國之

心體現(xiàn)在對祖國命運(yùn)的擔(dān)憂，對老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。（板書：憂國憂民。）

（2）面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對中原失地上苦苦掙

扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生暢談體會，教師隨機(jī)點(diǎn)評。

四、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.談話導(dǎo)入，過渡到《己亥雜詩》的學(xué)習(xí)。

過渡：面對國土的淪陷，面對人民的不幸，一個又一個愛國志士站出來了：

陸游愛國心切，直到生命的最后一刻仍心心念念著國家安定統(tǒng)一；林升憂國憂民,

對貪圖享樂的南宋統(tǒng)治集團(tuán)予以辛辣的諷刺；龔自珍關(guān)心國計民生，在昏沉、愚

昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況下發(fā)出一聲怒吼，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長

空、光照千秋。來，讓我們一起學(xué)習(xí)這首氣勢磅礴的《己亥雜詩》。

2.解詩題，明背景。

（1）教師板書課題，學(xué)生自讀自悟。

（2）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料解釋詩題。

師：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一

年龔自珍辭官南下，一路將所見、所聞、所思、所想記錄成315首日記體組詩。

因?yàn)槎紝懹诩汉ツ辏詫⑦@315首詩都稱為一一（讀課題）《己亥雜詩》。

（3）了解作者及寫作背景。

?了解作者：

龔自珍（1792—1841）,清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者。主張

革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。48歲辭官南歸，次年

暴卒于江蘇丹陽云陽書院。他的詩文主張“更法”“改圖”，揭露清朝統(tǒng)治者的

腐朽，洋溢著愛國熱情，被譽(yù)為“三百年來第一流”。著有《定庵文集》，留存

文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。

?介紹背景：

這首詩是《己亥雜詩》中的一首，作于清道光十九年己亥年（1839年）。

這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次，

在南北往返的途中，他看著祖國的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸

景生情，思緒萬千，即興寫下了一首又一首詩，于是誕生了《己亥雜詩》。

3.初讀詩歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）教師課件出示古詩，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）教師檢查學(xué)生自主朗讀情況，適時正音。

預(yù)設(shè)：易讀錯的字：“亥”讀出，不讀gdi；“恃”讀shi,不讀si；“喑”

讀yin,不讀dn；“重”讀不6ng,不讀zhbng；“擻”讀小u,不讀sh6u；“降”

讀jidng,不讀xidng。

（3）指名讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

明確朗讀停頓：九州/生氣/恃風(fēng)雷，萬馬/齊喑/究可哀。我勸天公/重抖擻，

不拘一格/降人才。

4.教師課件出示自學(xué)提示。

①自讀古詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思、。在不理解的地方做上標(biāo)記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。

③小組交流自己不理解的地方。

5.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩。

（1）學(xué)生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達(dá)的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學(xué)習(xí)前兩首詩，同學(xué)們基本掌握了理解詩意、體會情感的方法，

大家對這首詩的理解比較透徹。現(xiàn)在請大家一起來說說自己對詩歌的理解，交流

學(xué)習(xí)中遇到的疑問。

預(yù)設(shè)一：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

詩意：神州大地要呈現(xiàn)蓬勃生氣，必須依賴“風(fēng)雷”的威力，蕩故布新，像

現(xiàn)在這般萬馬齊喑的局面，實(shí)在太沉寂、太可悲了。

交流疑問：

①難理解的字詞。

［九州］中國的別稱之一。分別是：冀州、兗州、青州、徐州、揚(yáng)州、荊州、

豫州、梁州和雍州。

［生氣］指朝氣蓬勃的局面。

②“風(fēng)雷”在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，應(yīng)該怎樣理解它的比喻義？

明確：“九州生氣恃風(fēng)雷”這句詩表明了詩人對當(dāng)時中國形勢的看法，即要

想使中國大地變得生氣勃勃就需要借助“風(fēng)雷”的力量。顯然此處的“風(fēng)雷”并

不是指的自然現(xiàn)象，而是指能給社會帶來巨大變革的力量。結(jié)合當(dāng)時的社會背景

可以知道“風(fēng)雷”喻指的是新興的社會力量、尖銳猛烈的改革。（教師板書：風(fēng)

雷一一變革。）

③詩人強(qiáng)力呼喚社會變革的原因是什么？（生齊讀：萬馬齊喑究可哀。）

④“萬馬齊喑”有什么深刻含義？它比喻了一種什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？

預(yù)設(shè)：“萬馬齊喑”既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個意象所

表達(dá)的情感“哀”既是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重

抖擻”的基礎(chǔ)。抓住這個詞也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時不僅要將語言

文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且要激發(fā)學(xué)生情感的震蕩與共鳴。要抓住語言訓(xùn)練的關(guān)

鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次的語言訓(xùn)練。

明確：“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被

扼殺，到處是昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況。

⑤從“哀”字可以體驗(yàn)到詩人怎樣的情感？（痛惜之情與愛國之心。）

預(yù)設(shè)二：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

詩意：我請求天公再振作一下精神，為神州大地送來各種英杰俊才，以拯救

祖國的大好河山。

交流疑問：

①朗讀這兩句詩的時候應(yīng)用怎樣的語氣？（深切的悲憤和滿懷的激昂。）

②為了改變“萬馬齊喑”的局面，詩人認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？（生齊讀：“我勸

天公重抖擻，不拘一格降人才。”）

明確：詩人在召喚巨大的社會變革風(fēng)雷的到來，期待生氣勃勃的新局面出現(xiàn)。

而新局面是不可能自動出現(xiàn)的，他要依靠人才去打破舊世界，締造新世界。所以

詩人要勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

③“不拘一格”是什么意思？具體指的是什么？

預(yù)設(shè)：學(xué)生要想理解“不拘一格”的意思，就要結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解。

明確：詩人所處的時代正是清朝末年，那時候清朝政府用死板、單一、陳舊

的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”來禁錮人們的思想。所以這里的“不

拘一格”指的是打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

④這兩句詩是千古傳誦的名句，試著賞析。

明確：詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著杰出的人才涌現(xiàn)，

期待著改革大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩著九州的沉悶和遲滯的

局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來、充滿理想。它獨(dú)辟奇境，別開生面,

呼喚著變革，期盼著未來。

6.朗讀背誦，體會情感。

7.教師小結(jié)，升華詩歌表達(dá)的情感。

小結(jié)：這首詩選用“九州”“風(fēng)雷”“萬馬”“天公”這樣具有壯偉特征的

主觀意象，用奇特的想象表現(xiàn)了詩人熱烈的希望。全詩以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿

態(tài)對清朝當(dāng)政者以諷諫，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來、充滿理想，鮮明

地表現(xiàn)出了詩人心中對國家未來命運(yùn)的關(guān)切，和希望當(dāng)政者能夠廣納人才的渴

望，具有深刻的歷史背景和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

五、對比閱讀，整體回顧

1.分析比較，閱讀感悟。

過渡：同學(xué)們，在老師的引導(dǎo)下我們共同學(xué)習(xí)了前兩首詩，同學(xué)們掌握了一

些學(xué)習(xí)古詩的方法，并運(yùn)用這些方法自學(xué)了第三首詩。通過品讀、理解、感悟，

同學(xué)們理解了詩意，體會了詩人表達(dá)的情感?，F(xiàn)在我們將這三首古詩比較一下，

看它們有些什么相同和不同的地方。

（1）學(xué)生齊讀三首古詩。

（2）填寫表格，比較異同。（教師課件出示表格。）

①學(xué)生先小組合作填寫表格，教師點(diǎn)撥后出示答案。

②對比一下三首古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？

古詩名作者朝代主要內(nèi)容表達(dá)的情感

詩人臨終前囑托兒子把收復(fù)中

原的消息在家祭的時候告訴自表達(dá)了詩人深

《示兒》陸游南宋

己，表現(xiàn)了詩人對收復(fù)失地、統(tǒng)沉的愛國情。

一祖國的無限渴望。

表達(dá)了詩人對

詩人痛斥了當(dāng)時南宋統(tǒng)治集團(tuán)

國事的無比憂

在臨安茍且偷安、花天酒地、不

《題臨安邸》林升南宋慮，對統(tǒng)治者

思收復(fù)被金兵侵占的北方大片

的辛辣諷刺和

土地的荒淫生活。

嚴(yán)厲譴責(zé)。

詩人以祈禱天神的口吻，呼喚風(fēng)表達(dá)了詩人解

龔自雷般的變革，以打破清王朝束縛放人才、變革

《己亥雜詩》清

珍思想、扼殺人才造成的死氣沉沉社會、振興國

的局面。家的愿望。

相同點(diǎn)：這三首古詩都表現(xiàn)了深沉的愛國情。

不同點(diǎn)：《示兒》是臨終前的遺愿，遺恨不能看到祖國統(tǒng)一；《題臨安邸》

是對統(tǒng)治者的譴責(zé)、諷刺，對百姓命運(yùn)的擔(dān)憂；《己亥雜詩》是深情呼喚，亟待

通過變革振興國家。

2.對比閱讀，感悟情感上的細(xì)微差別。

3.積累有關(guān)愛國的詩句。

A教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

?感悟陸游之“悲”情

師：詩人臨終之時仰天長嘆一一“但悲不見九州同"，你是如何理解這個“悲”

字的呢？

生：這是國家破碎的悲痛，作者為在有生之年沒有見到國家統(tǒng)一而感到痛心。

生：因?yàn)榇笃I(lǐng)土被金兵占領(lǐng)，中原遺民淪為亡國奴，詩人痛不欲生。

師：這是為國家擔(dān)憂的悲痛，就像杜甫說的一一

生：國破山河在，城春草木深。

生：這個“悲”還有詩人因人民流離失所、背井離鄉(xiāng)而產(chǎn)生的悲傷。

生：他曾在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王

師又一年?！?/p>

師：“南望王師又一年”，陸游這一望啊，就望了85年，整整85年??！同

學(xué)們，85年中，百姓要忍受多少的折磨啊，詩人不禁長嘆一一（生接“但悲不

見九州同”。）85年中，百姓要承受多少的苦痛啊，詩人不禁寫下一一（生接

“但悲不見九州同”。）85年中，百姓要流下多少的血淚啊，詩人含淚吟誦一

-（生接”但悲不見九州同”。）

師：除了對山河破碎的悲痛和人民生活苦難的悲傷，你還能從“悲”中讀出

什么呢？

生：還有對南宋朝廷茍且偷安的悲憤。

生：林升就寫過“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，只

把杭州作汴州。”

師：陸游也曾在《關(guān)山月》中寫道“和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。朱

門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！边@首詩表達(dá)了詩人對南宋小朝廷偏安一隅，

不問人民死活的悲憤之情。

生：雖然詩人也曾上戰(zhàn)場殺敵，可是自己因?yàn)槟昀喜荒芸吹骄胖萁y(tǒng)一，悲里

還有一種嘆息之情。

師：說得非常好，詩人壯志未酬，不能再披戎裝，親自殺敵，他在《訴衷情》

中寫道一一（出示一起讀）“胡未滅，鬢先秋，淚空流?！?/p>

師：詩人因山河破碎而悲痛，因遺民淚盡而悲傷，因朝廷無能而悲憤，因壯

志未酬而悲嘆。所有的感情都包含在一句中一一

生：但悲不見九州同。

賞析：詩言志，歌詠言。學(xué)詩就是要走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會詩人的情感，這

樣才能讀得入情入境。上面的片段，教師緊扣一個“悲”字，以點(diǎn)帶面，通過了

解詩人生平，巧妙地拓展相關(guān)的詩句，學(xué)生在教師營造的氛圍中，逐漸體會了詩

人悲痛、悲傷、悲憤、悲嘆的豐富感情，思維“向青草更青更深處漫溯”。一個

“悲”字的教學(xué)，讓詩人的愛國情感得到了充分彰顯，在學(xué)生的心田中悄悄地建

構(gòu)了一個有血有肉的偉大形象，而這些詩句的拓展也為后續(xù)教學(xué)中的說話環(huán)節(jié)做

了鋪墊。

教學(xué)反思

由于古詩的語言艱澀，理解起來有一定的難度，所以在教學(xué)中不容易引起學(xué)

生的興趣，古詩教學(xué)往往收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真地解讀了新課標(biāo),

從中悟出了一些方法并把它們付諸我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。

在本次古詩教學(xué)過程中，我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原

則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對

作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進(jìn)

行適度拓展;把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合起來;從作品意象入手,

體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段，如：PPT演示、圖片、

聲音，范讀、齊讀等方式，進(jìn)行渲染意境。

教學(xué)之后，我還反思了自己在古詩教學(xué)過程中存在的不足之處，那就是對學(xué)

生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷地

積累，可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，也可以使

心靈得到陶冶凈化。因此,我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況,

對誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用

寓教于樂的形式，比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在

課堂上也應(yīng)該經(jīng)常誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，

應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強(qiáng)的學(xué)生及時表揚(yáng)，對能力稍差的學(xué)生加以

鼓勵，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

13少年中國說（節(jié)選）

文本分析：

本文節(jié)選自梁啟超的散文《少年中國說》。選文中，作者極力贊頌中國少年

勇于改革的精神，鼓勵人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國的重任，反映了作者

殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的愿望、贊頌積極進(jìn)取的精神。本文不同于現(xiàn)代散文，多

為四字一句，或六字一句，而且押韻，多處運(yùn)用反復(fù)、對偶、比喻、排比等修辭

手法，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口。因此本文很適合用于朗讀訓(xùn)練。教師可以引

導(dǎo)學(xué)生采用聽音頻朗讀、自讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式朗讀課文。在學(xué)生讀

順、讀懂課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的深沉的愛國情，并受到發(fā)憤圖強(qiáng)、

振興中華的教育。本文中的文字障礙不多，但是很多詞句的含義必須結(jié)合語境才

能正確理解，而且不少詞語，如''少年中國”“中國少年”的含義與文章主旨有

密切的關(guān)系。結(jié)合五年級學(xué)生已經(jīng)具備了理解課文意思的能力的實(shí)際，教師可以

放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，通過小組合作去理解，這樣不僅能加深印象，而且能鍛煉

學(xué)生的理解能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“瀉、鱗、惶”等6個生字，會寫“潛、試、胎”等7個生字。

2.采用借助工具書、結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞語的含義，疏

通文意。

3.采用多種形式有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢，并能熟讀成誦。

4.通過朗讀感受本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。

5.感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生為了祖國繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取

的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟練地朗讀課文，結(jié)合語境理解文章的意思，感受語言美。

教學(xué)難點(diǎn)：體會“少年中國”和“中國少年”的關(guān)系，感受作者的愛國情懷，受

到鼓舞。

課時安排：2課時

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“瀉、鱗、惶”等6個生字，會寫“潛、淵、胎”等6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢，能熟讀成誦。

3.理解重點(diǎn)詞語的意思，疏通文意，了解文章的主要內(nèi)容。

4.初步體會文中蘊(yùn)含的愛國熱情。

要點(diǎn)把握

1.掌握生字，理解重點(diǎn)詞語，疏通文意。

2.熟練地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會愛國情感。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師播放《我們是五月的花?！贰赌袃寒?dāng)自強(qiáng)》等歌曲，學(xué)生聽后交流感

受。

交流示例：

師：聽了剛才的兩首歌曲，同學(xué)們從中感悟到了什么？

生：我感悟到了我們少年兒童是祖國的未來，是祖國的希望。我們要努力學(xué)

習(xí)。

生：我感受到了我們少年是初升的太陽，我們要用生命點(diǎn)燃未來，振興祖國。

師：同學(xué)們說得真好。其實(shí)有個人在100多年前，就提出了這樣的觀點(diǎn)：“今

日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”他就是梁啟超。今天我們就來學(xué)習(xí)他的

《少年中國說》。（板書課題）

2.齊讀課題，理解題意。

（1）文體：了解“說”。（“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，也

可以說明。本文是議論。）

（2）理解：學(xué)生把課題讀明白，說說自己的理解。（“少年”就是年輕，

“少年中國”就是指年輕的中國。）

（3）思考：能不能把“少年中國”換成“中國少年”？（不能。這里是偏

正關(guān)系，修飾的中心語不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不同。兩者的含義分別為“年輕的中

國"和''中國的少年人”，所以不能互換。）

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.簡單介紹作者和寫作背景。

?簡介作者：

梁啟超（1873—1929）,字卓如，號任公，別號飲冰室主人、哀時客等，

廣東新會人，清朝光緒年間舉人。近代中國啟蒙思想家、資產(chǎn)階級改良主義政治

家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家，戊戌變法運(yùn)動領(lǐng)袖之一。戊戌變法失敗后，流亡

日本，創(chuàng)辦《清議報》《新民叢報》《新小說》，探索改良主義與君主立憲制；

倡導(dǎo)“詩界革命”“小說界革命”，提倡“新文體”。梁啟超涉獵廣泛，在哲學(xué)、

文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域，均有建樹，其著作合編為《飲冰室合

集》。

?了解背景：

提到梁啟超，人們自然而然就會想到“戊戌變法”。（教師板書：戊戌變法）

1895年，中日甲午戰(zhàn)敗，清政府被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。

空前嚴(yán)重的民族危機(jī)刺激愛國知識分子干預(yù)國事，要求維新變法，拯救國家。由

于維新派的政治制度的改革觸犯了封建官僚的利益，而且威脅到慈禧太后的權(quán)

威，因此，慈禧太后發(fā)動政變，將光緒皇帝囚禁于中南海的瀛臺，大肆搜捕和屠

殺維新派?？涤袨樘油愀?，梁啟超也由天津東渡逃亡日本。在日本期間，梁

啟超堅(jiān)持運(yùn)動，創(chuàng)辦《清議報》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說，批判封

建專制主義。《少年中國說》就是當(dāng)時發(fā)表在《清議報》上的一篇著名文章。此

文影響頗大,被公認(rèn)為是梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章。

梁啟超也把它視為“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

2.學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

（1）學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。

預(yù)設(shè)：朗讀時要注意讀好語氣詞“哉”，讀出贊美的語氣。

（2）學(xué)生交流讀不準(zhǔn)的字音，教師相機(jī)正音。

（教師出示認(rèn)字卡，點(diǎn)名學(xué)生朗讀，注意加顏色字的讀音。）

一瀉汪洋潛龍騰淵鱗爪飛揚(yáng)乳虎嘯谷百獸震惶

鷹隼試翼風(fēng)塵翕張奇花初胎裔蒿皇皇干將發(fā)硼

地履其黃橫有八荒前途似海來日方長與國無疆

?需注意的字音：

①“爪”在“鱗爪飛揚(yáng)”中讀“zh百0”,大型鳥獸的腳讀“zhio”，如龍爪、

虎爪、鷹爪。而表示小型的鳥獸的腳時讀"zhuT'。

②“干將發(fā)硼”中“干將”是古代的寶劍名，讀第四聲"gdn"；“發(fā)”是

發(fā)出的意思，讀第一聲“fa”。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語。

預(yù)設(shè)：《少年中國說》是一篇文言散文，課本中的選文內(nèi)容較為簡單，但是

有些詞語出自典故，理解起來有一定的難度。教師可以先簡單地介紹與部分詞語

有關(guān)的典故，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。

?重點(diǎn)詞語釋義：

［其道大光］語出《周易?益》：“自上下下，其道大光?！惫?，光大，發(fā)

揚(yáng)。

［裔商皇皇］語出《太玄經(jīng)?交》：“物登明堂，商商皇皇?！币馑紴槿A

美瑰麗，富麗堂皇。

［干將發(fā)硼］干將，古代寶劍名。硼，磨刀石。

［八荒］語出《說苑?辨物》：“八荒之內(nèi)有四海，四海之內(nèi)有九州”。也

叫八方，指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向上極遠(yuǎn)的地方。

3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。

三、多樣朗讀，理解文意

1.采用多種方式朗讀課文，做到連貫有氣勢。

預(yù)設(shè)：古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，

落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本,

走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀

和配樂朗讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。

（1）聽音頻朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏。

①教師播放音頻，學(xué)生用心傾聽，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。

朗讀節(jié)奏示例：

故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國智，少年富/則

國富，少年強(qiáng)/則國強(qiáng)，少年獨(dú)立/則國獨(dú)立，少年自由/則國自由，少年進(jìn)步/

則國進(jìn)步，少年/勝于歐洲/則國/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國/雄于地球。

紅日/初升，其道/大光。河出/伏流，一瀉/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)。

乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/翕張。奇花/初胎，番裔/皇皇。干將

/發(fā)硼，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃?？v有/千古，橫有/八荒。前途/似

海，來日/方長。

美哉，我/少年中國，與天/不老！壯哉，我/中國少年，與國/無疆！

②同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說說理由。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語感。

預(yù)設(shè)：教師提醒學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏朗讀課文，可以提出要求：須讀得字字

響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)

暗記。學(xué)生在朗讀的過程中，教師巡視課堂，注意聆聽，隨時糾正學(xué)生讀錯的音、

處理不當(dāng)?shù)耐ｎD等。

（3）教師請讀得較好的同學(xué)有感情地讀課文，其他同學(xué)評議。

交流示例：

師：剛剛聽了同學(xué)的朗讀，誰來評價一下呢？

生：這位同學(xué)在讀第一自然段時把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺

得這樣處理很有道理。

生：這位同學(xué)讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個“哉”和兩個帶感嘆

號的句子處理得很好，讓人一聽就能感覺到豪情萬丈。

生：我覺得“來日方長”的“長”音調(diào)應(yīng)該還要拖長一點(diǎn)。

師：看樣子大家都在很用心地聽，朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，只有將課文

讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。

（4）師生合作讀課文。

過渡：同學(xué)們剛剛通過聽讀、自由讀、指名讀等方式熟讀了課文，基本上能

夠?qū)⒄n文讀得連貫而有氣勢?，F(xiàn)在請大家跟我合作讀文章，我范讀一句，同學(xué)們

跟讀一句，在讀的時候要想一想這句話是什么意思。

預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過聽音頻朗讀、學(xué)生自由讀、指名讀、

師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能

讓學(xué)生感悟文中每句話的意思，這為下面疏通文意做好了準(zhǔn)備。

2.合作交流，疏通文意。

（1）回顧理解文意的方法。

明確：理解文意的方法：借助工具書、結(jié)合課文注釋、聯(lián)系上下文。

（2）學(xué)生分組討論，嘗試疏通文意。

（教師課件出示要求。）

①小組內(nèi)合作，運(yùn)用剛剛總結(jié)的理解文意的方法理解文中的每一個字、每一

句話的意思。

②將小組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來。

（3）呈現(xiàn)小組內(nèi)不能解決的問題，教師指導(dǎo)，全班交流。

預(yù)設(shè)一：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？

在文中有什么作用？）

交流示例：“故”在這里是“所以”的意思。由于本文是選段，這個“故”

字是承接前文而來。

預(yù)設(shè)二：紅日初升，其道大光。（“其道大光”該怎么理解？這句話描繪了

怎樣的情景？）

交流示例：在前面