一、引言1.1研究背景與意義在新時代，勞動教育被提升到了前所未有的高度，成為教育領(lǐng)域的重要議題。習(xí)近平總書記高度重視勞動教育，強調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面。這一重要指示為新時代勞動教育的發(fā)展指明了方向，凸顯了勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的關(guān)鍵作用。隨著社會的快速發(fā)展，勞動力市場對人才的需求發(fā)生了深刻變化，不僅要求具備扎實的專業(yè)知識，更強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。勞動教育作為培養(yǎng)這些能力的重要途徑，對于大學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前大學(xué)生勞動教育存在諸多問題，如勞動教育課程設(shè)置不完善、實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生參與度不高、對勞動教育的重視程度不夠等，這些問題嚴(yán)重制約了勞動教育育人功能的發(fā)揮。因此，深入研究新時代大學(xué)生勞動教育具有重要的現(xiàn)實意義。本研究對大學(xué)生個人成長、教育體系完善及社會發(fā)展都具有重要意義。從個人成長角度看，勞動教育有助于大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，認(rèn)識到勞動的價值和意義，從而激發(fā)他們的勞動熱情和創(chuàng)造力。通過參與勞動實踐，大學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，提高實踐能力和解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，勞動教育還能培養(yǎng)大學(xué)生的團隊合作精神、責(zé)任感和堅韌不拔的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。從教育體系完善角度而言，勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，加強大學(xué)生勞動教育能夠彌補當(dāng)前教育體系中實踐教育的不足，促進(jìn)教育體系的完善和發(fā)展。通過深入研究大學(xué)生勞動教育，可以為高校制定科學(xué)合理的勞動教育課程和教學(xué)方法提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動勞動教育與其他學(xué)科教育的有機融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從社會發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)具有勞動精神和實踐能力的高素質(zhì)人才是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)生作為未來社會的中堅力量，他們的勞動素養(yǎng)和能力直接影響著社會的發(fā)展水平。加強大學(xué)生勞動教育，能夠為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才支撐。同時，勞動教育還有助于弘揚勞動精神，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的社會風(fēng)尚，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生勞動教育的研究近年來成果豐碩，涵蓋了勞動教育的理論基礎(chǔ)、實施現(xiàn)狀、問題對策等多個方面。在理論基礎(chǔ)研究上，學(xué)者們深入探討了勞動教育的內(nèi)涵、價值與目標(biāo)。黃麗萍指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培育大學(xué)生健康人格具有重要意義，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，是踐行知行合一的最佳途徑，是弘揚中華傳統(tǒng)美德的重要路徑，是感受新時代勞動精神的重要體驗。在實施現(xiàn)狀研究方面，眾多學(xué)者通過調(diào)查研究揭示了當(dāng)前大學(xué)生勞動教育存在的問題。有研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生勞動教育存在課程設(shè)置不合理、實踐環(huán)節(jié)薄弱、師資力量不足等問題。部分高校對勞動教育的重視程度不夠，將教學(xué)計劃中的實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)與勞動環(huán)節(jié)混為一體，缺乏專業(yè)的勞動課程設(shè)立，導(dǎo)致勞動教育作用虛化。此外，勞動教育經(jīng)費投入不足，與專業(yè)課教育經(jīng)費投入相比差距較大，且部分高校勞動教育經(jīng)費投入缺乏規(guī)劃上的連續(xù)性，資金運用存在隨意性與不確定性。同時，勞動教育專任教師不足，各職業(yè)院校與高等學(xué)校普遍沒有配備專任勞動教育教師，往往由其他人員臨時兼任，使得勞動教育難以形成規(guī)范的體系和成熟的模式。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者也提出了一系列對策建議。在課程體系建設(shè)方面，建議將勞動教育納入高等教育人才培養(yǎng)體系，形成科學(xué)合理的勞動教育評估體系，建立完善的勞動教育課程框架。在實踐教學(xué)方面，強調(diào)要強化實踐環(huán)節(jié)，搭建實踐平臺，廣泛組織以勞育為主題的教育活動，如開展校內(nèi)衛(wèi)生清掃、宿舍內(nèi)務(wù)整理大賽等活動，同時創(chuàng)建校外實踐平臺，與校外單位建立共建關(guān)系，組織學(xué)生參加社會服務(wù)勞動。在師資隊伍建設(shè)方面，呼吁加強勞動教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的勞動教育能力和專業(yè)素養(yǎng)。1.2.2國外研究現(xiàn)狀國外的勞動教育研究起步較早，在理論和實踐方面都積累了豐富的經(jīng)驗。在理論研究上，國外學(xué)者形成了一系列理論框架和研究模型。例如，德國的職業(yè)教育理論強調(diào)實踐與理論相結(jié)合，通過“學(xué)徒制”讓學(xué)生在企業(yè)實踐中獲得職業(yè)技能和工作經(jīng)驗，這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。美國的勞動教育理論則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，通過社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等形式，讓學(xué)生在參與社會事務(wù)的過程中，理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)團隊合作精神和社會交往能力。在實踐方面，各國形成了各具特色的勞動教育模式。日本的“勞動教育”著重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)性勞動技能，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與實際的生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，使其更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。新加坡的勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過開展項目式學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新活動等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力。此外，國外在勞動教育的課程設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系等方面也有深入研究。在課程設(shè)計上，注重與學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，開設(shè)多樣化的課程，如手工制作、木工、烹飪等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方法上，采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在評價體系上，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面的評價。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外的研究為大學(xué)生勞動教育提供了豐富的理論和實踐參考，但仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然對勞動教育的內(nèi)涵、價值等有深入探討，但對于如何將勞動教育與新時代的社會發(fā)展需求、大學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律更好地結(jié)合，還需要進(jìn)一步研究。在實踐研究方面，雖然提出了許多對策建議，但在具體實施過程中，如何解決勞動教育與專業(yè)教育的融合問題、如何提高學(xué)生的參與度和積極性、如何保障勞動教育的可持續(xù)發(fā)展等，還需要進(jìn)一步探索有效的解決方案。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入分析新時代大學(xué)生勞動教育的特點和需求，結(jié)合實際案例，探索創(chuàng)新的勞動教育模式和方法，為提高大學(xué)生勞動教育的質(zhì)量和效果提供新的思路和方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析新時代大學(xué)生勞動教育問題。在研究過程中，主要采用了以下幾種方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生勞動教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究現(xiàn)狀以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對大量文獻(xiàn)的研讀，明確了勞動教育的內(nèi)涵、價值、目標(biāo)等基本理論問題，同時也梳理出當(dāng)前大學(xué)生勞動教育在實施過程中存在的主要問題，如課程設(shè)置不完善、實踐環(huán)節(jié)薄弱、師資力量不足等，為后續(xù)研究指明了方向。案例分析法：選取具有代表性的高校勞動教育案例進(jìn)行深入分析，包括成功案例和存在問題的案例。通過對這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索適合新時代大學(xué)生勞動教育的有效模式和方法。在分析某高校將勞動教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過開展專業(yè)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和創(chuàng)新能力的成功案例時，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)計、實踐教學(xué)組織、師資隊伍建設(shè)等方面的有益做法，為其他高校提供了借鑒。同時，分析一些高校勞動教育存在的問題案例，找出問題的根源，提出針對性的改進(jìn)建議。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，對大學(xué)生、高校教師和管理人員進(jìn)行調(diào)查，了解他們對勞動教育的認(rèn)知、態(tài)度、參與情況以及對勞動教育的需求和建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，獲取第一手資料，深入了解新時代大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀和存在的問題。在問卷調(diào)查中，涵蓋了不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生，從多個維度了解他們對勞動教育的看法和參與情況。通過訪談高校教師和管理人員，了解他們在勞動教育實施過程中遇到的困難和問題，以及對勞動教育改革的期望和建議。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：從新時代的背景出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展需求和大學(xué)生的特點，全面系統(tǒng)地研究大學(xué)生勞動教育。將勞動教育與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會責(zé)任感提升等緊密結(jié)合，突破了以往單純從教育教學(xué)角度研究勞動教育的局限，為勞動教育研究提供了新的視角。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注勞動教育的理論基礎(chǔ)和實施現(xiàn)狀，還深入探討勞動教育與其他教育要素的融合，如勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育、社會實踐教育的融合，提出構(gòu)建全方位、多層次的勞動教育體系，豐富了勞動教育的研究內(nèi)容。研究方法創(chuàng)新：綜合運用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析和調(diào)查研究有機結(jié)合，相互補充，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠。通過多種方法的協(xié)同運用，能夠從不同角度深入了解大學(xué)生勞動教育的實際情況，為提出切實可行的對策建議提供有力支持。二、新時代大學(xué)生勞動教育的重要性2.1培養(yǎng)全面發(fā)展的人才2.1.1提升專業(yè)技能勞動教育與專業(yè)知識的結(jié)合是提升大學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。在高等教育中，將勞動教育融入專業(yè)課程體系，能夠使學(xué)生在實踐中深化對專業(yè)知識的理解，提高實際操作能力。以天津大學(xué)“芯”勞動實踐課為例，該課程為培養(yǎng)集成電路行業(yè)實踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，把專業(yè)勞動作為勞動教育的主陣地，將第一課堂專業(yè)知識與第二課堂勞動實踐深度融合，構(gòu)建了“三融三合”勞動教育體系。在課程內(nèi)容上，以理論、創(chuàng)新、實踐、奉獻(xiàn)為引導(dǎo)，完善“勞育為本，全面發(fā)展”的學(xué)生培養(yǎng)體系。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動模范精神與工匠精神，使其在思想層面樹立正確的勞動價值觀。前往百草園開展基礎(chǔ)勞動教育，讓學(xué)生體驗基礎(chǔ)勞動的意義與價值。邀請學(xué)院科協(xié)主席為學(xué)生講解專業(yè)勞動知識，并帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)院實驗室開展電路板焊接等專業(yè)勞動教育，使學(xué)生將所學(xué)的微電子專業(yè)知識應(yīng)用到實際操作中，在實踐中掌握專業(yè)技能。邀請微愛湘遇實踐隊隊長為學(xué)生講解公益服務(wù)實踐勞動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)奉獻(xiàn)意識，拓寬學(xué)生的勞動視野。此外，該課程還與天津市“芯火”雙創(chuàng)基地聯(lián)動，帶領(lǐng)學(xué)生去往企業(yè)一線上好勞動實踐課。學(xué)生在企業(yè)中接觸到實際的生產(chǎn)流程和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)一步提升了專業(yè)技能和實踐能力。通過這種將勞動教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的方式，學(xué)生不僅掌握了扎實的專業(yè)知識，還具備了較強的實踐操作能力和解決實際問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。2.1.2塑造健全人格勞動教育對塑造大學(xué)生健全人格具有不可替代的作用。通過參與勞動實踐，大學(xué)生能夠培養(yǎng)自立自強、艱苦奮斗的精神，增強意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。在勞動過程中，學(xué)生需要獨立完成各項任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的自主意識和獨立思考能力。例如，在參與校園環(huán)境整治的勞動實踐中，學(xué)生需要自己制定勞動計劃、組織分工、解決遇到的問題，這一系列過程鍛煉了他們的自主管理能力和解決問題的能力，使他們逐漸學(xué)會依靠自己的力量去完成任務(wù)，從而培養(yǎng)出自立自強的精神。勞動實踐往往伴隨著各種困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生在克服這些困難的過程中，能夠磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)堅韌不拔的精神。比如，參加野外實習(xí)、科研項目等勞動實踐活動，學(xué)生可能會面臨惡劣的自然環(huán)境、復(fù)雜的實驗條件等困難，但通過堅持不懈的努力，他們最終能夠完成任務(wù)，這一過程使他們的意志得到了極大的鍛煉，面對困難時更加堅定和勇敢。同時，勞動教育還能增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在團隊勞動中，學(xué)生需要與他人合作、溝通，學(xué)會協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力。在參與社會服務(wù)勞動時，學(xué)生能夠接觸到不同的人群和社會環(huán)境，了解社會需求，增強社會責(zé)任感，從而更好地適應(yīng)社會生活。例如，參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，學(xué)生可以與社區(qū)居民交流互動，了解他們的生活狀況和需求，為他們提供幫助，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的社會責(zé)任感，還能學(xué)會如何與不同背景的人相處，提高社會適應(yīng)能力。綜上所述，勞動教育通過培養(yǎng)大學(xué)生的自立自強、艱苦奮斗精神，增強他們的意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，對塑造健全人格具有重要意義，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。2.2增強社會責(zé)任感2.2.1理解社會主義核心價值觀勞動教育為大學(xué)生理解社會主義核心價值觀提供了生動的實踐平臺，通過參與志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等勞動實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膬r值觀內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具體的行動體驗，從而深化對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同。在志愿服務(wù)活動中，大學(xué)生積極踐行奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步的志愿精神，這與社會主義核心價值觀中倡導(dǎo)的友善、和諧等理念高度契合。以大學(xué)生參與社區(qū)關(guān)愛孤寡老人的志愿服務(wù)為例，他們定期前往老人家中，為老人打掃房間、陪老人聊天、幫助老人購買生活用品等。在這個過程中，大學(xué)生們用實際行動表達(dá)了對他人的關(guān)愛和幫助，深刻體會到了友善的價值。他們從老人的笑容和感激中，感受到了付出的快樂，明白了人與人之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互幫助，從而更加深刻地理解了社會主義核心價值觀中友善的內(nèi)涵。這種親身體驗讓大學(xué)生們不再僅僅將友善視為書本上的概念，而是成為他們在日常生活中自覺踐行的行為準(zhǔn)則。社區(qū)服務(wù)活動也為大學(xué)生提供了理解社會主義核心價值觀的機會。在參與社區(qū)環(huán)境整治的勞動實踐中，大學(xué)生們積極投入到清理垃圾、植樹造林、宣傳環(huán)保知識等工作中。他們深刻認(rèn)識到良好的社區(qū)環(huán)境需要每個人的共同努力，這體現(xiàn)了社會主義核心價值觀中文明、和諧的要求。通過與社區(qū)居民的互動，大學(xué)生們了解到社區(qū)居民對美好生活的向往和追求，明白了自己作為社會一員的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)一步增強了對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感。他們在勞動中不僅為社區(qū)環(huán)境的改善做出了貢獻(xiàn)，也在思想上得到了升華，更加堅定了為實現(xiàn)文明、和諧社會而努力奮斗的信念。此外，一些大學(xué)生參與文化傳承的志愿服務(wù)活動，如協(xié)助博物館進(jìn)行文物保護宣傳、參與傳統(tǒng)手工藝的傳承與推廣等。在這些活動中，他們深入了解了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到了文化的魅力和力量，從而更加深刻地理解了社會主義核心價值觀中愛國、敬業(yè)的精神內(nèi)涵。他們認(rèn)識到傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個公民的責(zé)任，只有熱愛自己的國家和民族，才能更好地傳承和發(fā)展文化。同時，他們在活動中認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，展現(xiàn)出了敬業(yè)的態(tài)度，將愛國、敬業(yè)的價值觀落實到了具體行動中。2.2.2關(guān)注社會問題在勞動實踐中，大學(xué)生能夠親身接觸社會現(xiàn)實，深入了解社會問題的本質(zhì)和根源，從而增強對社會問題的關(guān)注，培養(yǎng)社會責(zé)任感。以大學(xué)生參與環(huán)保公益勞動為例，在參與垃圾分類宣傳、河流湖泊清理等環(huán)?；顒舆^程中，他們親眼目睹了環(huán)境污染給生態(tài)環(huán)境和人們生活帶來的危害，如垃圾堆積導(dǎo)致的土壤污染、河流污染影響水生生物生存等問題。這些直觀的感受使他們深刻認(rèn)識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，從而激發(fā)了他們對環(huán)境問題的關(guān)注和責(zé)任感。通過參與社區(qū)調(diào)研的勞動實踐，大學(xué)生可以深入了解社區(qū)居民的生活狀況和需求，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中存在的問題，如基礎(chǔ)設(shè)施不完善、養(yǎng)老服務(wù)不足等。在調(diào)研過程中，他們與居民進(jìn)行面對面的交流，傾聽居民的心聲，了解他們的困難和訴求。這種深入的了解讓大學(xué)生們認(rèn)識到社區(qū)發(fā)展中存在的問題，激發(fā)了他們?yōu)榻鉀Q這些問題貢獻(xiàn)力量的決心。他們可能會提出改善社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建議，或者組織志愿者為社區(qū)老人提供關(guān)愛服務(wù)，以實際行動體現(xiàn)對社會問題的關(guān)注和責(zé)任感。參與扶貧助困的勞動實踐活動，也能讓大學(xué)生深刻體會到社會中存在的貧富差距問題以及貧困地區(qū)人民生活的艱辛。例如，大學(xué)生參與支教活動，前往貧困地區(qū)為孩子們傳授知識，他們看到孩子們對知識的渴望和學(xué)習(xí)條件的艱苦，感受到了教育資源不均衡帶來的影響。這使他們意識到扶貧先扶智的重要性，從而更加關(guān)注貧困地區(qū)的教育問題，積極為改善貧困地區(qū)教育條件貢獻(xiàn)力量。他們可能會通過募捐書籍、學(xué)習(xí)用品等方式，為孩子們提供幫助，或者組織更多的同學(xué)參與支教活動，為貧困地區(qū)的教育事業(yè)注入更多的活力。在勞動實踐中，大學(xué)生還可以通過參與社會公益組織的活動，與其他關(guān)注社會問題的人士合作，共同探討解決問題的方法和途徑。這種合作不僅能夠拓寬大學(xué)生的視野，讓他們了解到更多解決社會問題的思路和方法，還能增強他們的團隊合作能力和社會交往能力。例如，大學(xué)生參與公益組織開展的關(guān)愛留守兒童的活動，與其他志愿者一起為留守兒童提供心理輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)等服務(wù)。在這個過程中，他們與來自不同背景的志愿者合作，共同策劃活動方案、組織實施活動，通過相互交流和學(xué)習(xí)，不斷完善服務(wù)內(nèi)容和方式，提高服務(wù)質(zhì)量。這種合作經(jīng)歷讓大學(xué)生們深刻認(rèn)識到解決社會問題需要全社會的共同努力，進(jìn)一步增強了他們的社會責(zé)任感。三、大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀剖析3.1勞動教育的實施情況3.1.1課程設(shè)置與實踐活動開展在課程設(shè)置方面，部分高校已經(jīng)積極響應(yīng)國家號召，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系。以山東財經(jīng)大學(xué)為例，該校開設(shè)了勞動教育選擇性必修課程，如《勞動與勞動政策分析》《勞動與勞動關(guān)系管理》《勞動與勞動者素質(zhì)培養(yǎng)》等，在本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置勞動教育選擇性必修課程，確保學(xué)生至少從中選修1學(xué)分、34學(xué)時方準(zhǔn)畢業(yè)。這些課程旨在幫助學(xué)生牢固樹立科學(xué)勞動的觀念，掌握勞動相關(guān)知識和技能，教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培育學(xué)生到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。同時，學(xué)校還設(shè)置了勞動教育實踐課程，計1學(xué)分，集中落實各學(xué)年勞動周要求，并在《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》等現(xiàn)有通識選修課程中納入勞動教育相關(guān)知識。然而，并非所有高校都能如此全面地開展勞動教育課程。仍有部分高校對勞動教育的重視程度不夠，課程設(shè)置存在諸多問題。有些高校雖然開設(shè)了勞動教育課程，但課程內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，僅僅停留在理論知識的傳授上，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無法讓學(xué)生真正體驗到勞動的過程和價值。還有一些高校將勞動教育課程邊緣化，課時安排較少，甚至將其作為可有可無的課程，導(dǎo)致勞動教育的育人功能難以有效發(fā)揮。在勞動實踐活動方面，高校開展的形式較為多樣。許多高校積極組織學(xué)生參與校內(nèi)的日常勞動，以學(xué)生黨團組織為樞紐，圍繞學(xué)生宿舍、食堂、實驗室、教學(xué)樓、圖書館等場所組織開展校園集體勞動，讓勞動教育全面滲透到大學(xué)生日常生活中去。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠提高勞動自立自強能力，還能培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和團隊合作精神。部分高校還積極拓展校外勞動實踐基地，與企業(yè)、社區(qū)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，組織學(xué)生實踐團開展“鄉(xiāng)村振興促進(jìn)”“基層服務(wù)踐行”等勞動實踐活動。例如，淮陰師范學(xué)院與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)合作，組織學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、社區(qū)志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生在服務(wù)基層中體悟勞動的價值。一些高校結(jié)合“三支一扶”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等活動，開展社會調(diào)查、科技幫扶、文化宣傳、醫(yī)療服務(wù)、法律宣講、環(huán)境保護等方面的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識和社會責(zé)任感。盡管高校開展了豐富多樣的勞動實踐活動，但學(xué)生的參與度參差不齊。部分學(xué)生對勞動實踐活動缺乏興趣，參與積極性不高，存在敷衍了事的情況。這可能與活動的組織形式、內(nèi)容設(shè)計以及學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知程度有關(guān)。一些勞動實踐活動的組織缺乏吸引力，沒有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情不高。同時，部分學(xué)生對勞動教育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為勞動實踐活動對自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展沒有太大幫助，從而缺乏參與的動力。3.1.2師資隊伍建設(shè)勞動教育師資隊伍的建設(shè)是確保勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。目前，高校勞動教育師資力量相對薄弱，存在專任教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題。根據(jù)《中國教師教育發(fā)展報告（2022）》的數(shù)據(jù)顯示，如果勞動教育教師按生師比為500∶1進(jìn)行測算，運用教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，可以初步測算出普通本?？苿趧咏處煹娜笨跀?shù)約為6.1萬名，這表明高校勞動教育專任教師存在較大缺口。在現(xiàn)有的勞動教育師資隊伍中，許多教師并非勞動教育專業(yè)出身，而是由其他學(xué)科教師兼任。這些教師雖然在自己的專業(yè)領(lǐng)域有一定的知識和經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的勞動教育理論知識和實踐技能，難以滿足勞動教育教學(xué)的需求。他們在教學(xué)過程中，可能無法準(zhǔn)確把握勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)方法也相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，勞動教育教師的培訓(xùn)體系也不夠完善。由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，教師對勞動教育的新理念、新方法了解不足，難以將最新的教育理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中。同時，教師在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑也難以得到及時有效的解決，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和工作積極性。為了解決勞動教育師資隊伍存在的問題，一些高校采取了積極的措施。例如，山東財經(jīng)大學(xué)建立了一支以專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員為主，校外企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家為輔的專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍，并明確勞動課教師管理要求，保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇?；搓帋煼秾W(xué)院組織教師參加陶行知勞動教育思想研討會等勞動教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，不斷提升教師的勞動教育教學(xué)水平，確保勞動教育的質(zhì)量和效果。然而，這些措施在實施過程中還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如校外企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家的聘請難度較大，教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費有限等，需要進(jìn)一步探索有效的解決辦法。3.2學(xué)生的勞動意識與態(tài)度3.2.1主動勞動意識在當(dāng)今社會，大學(xué)生的主動勞動意識呈現(xiàn)出較為淡薄的狀態(tài)，這一現(xiàn)象在多方面都有明顯體現(xiàn)。在校園生活中，許多大學(xué)生對學(xué)校組織的勞動活動參與積極性不高。例如，在校園衛(wèi)生清掃活動中，部分學(xué)生存在敷衍了事的情況，只是為了完成任務(wù)而走過場，沒有真正投入到勞動中去。一些學(xué)生在被安排參與校園綠化維護、圖書館整理等勞動時，常常表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度，甚至找各種借口逃避勞動。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在某高校組織的一次校園勞動周活動中，主動報名參加的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的30%，而在參與活動的學(xué)生中，有超過50%的學(xué)生表示是因為學(xué)校規(guī)定或擔(dān)心影響成績才勉強參與。在日常生活中，大學(xué)生的主動勞動意識也較為缺乏。在宿舍生活中，部分學(xué)生從不主動打掃宿舍衛(wèi)生，個人物品隨意擺放，導(dǎo)致宿舍環(huán)境雜亂無章。有些學(xué)生甚至連基本的個人衛(wèi)生都不注意，衣物積攢多日才清洗，完全依賴他人來維持生活環(huán)境的整潔。在參與家務(wù)勞動方面，許多大學(xué)生在家中也很少主動幫忙，習(xí)慣于衣來伸手、飯來張口的生活方式。據(jù)一項針對大學(xué)生假期在家勞動情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的大學(xué)生會主動承擔(dān)家務(wù)勞動，如掃地、洗碗、洗衣服等，而大部分學(xué)生只是在父母的催促下才會勉強參與一些簡單的家務(wù)勞動。造成大學(xué)生主動勞動意識淡薄的原因是多方面的。社會環(huán)境的影響不容忽視，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，物質(zhì)條件日益豐富，部分大學(xué)生在成長過程中缺乏對勞動的親身體驗，逐漸形成了輕視勞動的觀念。同時，社會上一些不良思潮的影響，如拜金主義、享樂主義等，也使得部分大學(xué)生過于追求物質(zhì)享受，忽視了勞動的價值和意義，認(rèn)為勞動是低人一等的事情，只有通過腦力勞動獲取高收入才是成功的標(biāo)志。家庭教育的缺失也是一個重要因素。在許多家庭中，家長過于溺愛孩子，一切家務(wù)都由家長包辦，孩子從小就缺乏勞動鍛煉的機會。家長往往只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就能有好的未來，忽視了對孩子勞動意識和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。這種教育方式使得孩子在成長過程中逐漸養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，缺乏獨立生活的能力和主動勞動的意識。學(xué)校教育也存在一定的不足。在中小學(xué)階段，由于升學(xué)壓力較大，學(xué)校往往將重點放在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，對勞動教育的重視程度不夠，勞動課程被邊緣化，課時被大量壓縮，甚至被其他科目占用。進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)校開始重視勞動教育，但由于之前的勞動教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維定式，難以在短時間內(nèi)改變對勞動的態(tài)度和觀念。此外，高校勞動教育的方式方法也存在一些問題，如勞動課程內(nèi)容枯燥、形式單一，缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和積極性。3.2.2對勞動教育的認(rèn)知大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知存在一定的偏差和誤解。部分學(xué)生對勞動教育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為勞動教育只是一種形式，對自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助。在他們看來，勞動教育只是學(xué)校為了完成任務(wù)而設(shè)置的課程，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃無關(guān)，因此對勞動教育課程缺乏重視，在課堂上表現(xiàn)出敷衍、不認(rèn)真的態(tài)度。有些學(xué)生對勞動教育的內(nèi)涵理解片面，將勞動教育簡單等同于體力勞動，認(rèn)為只有從事體力勞動才是接受勞動教育，忽視了勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作精神等方面的重要作用。這種片面的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在參與勞動教育實踐活動時，只注重完成任務(wù)，而不注重在勞動過程中提升自己的綜合素質(zhì)。還有一些學(xué)生對勞動教育存在功利性的認(rèn)知，認(rèn)為參與勞動教育只是為了獲得學(xué)分、獎學(xué)金或其他榮譽，而不是真正從內(nèi)心認(rèn)識到勞動教育的價值。他們在參與勞動實踐活動時，往往只關(guān)注活動的結(jié)果，而不注重過程中的體驗和收獲，一旦沒有達(dá)到預(yù)期的功利目標(biāo)，就會對勞動教育失去興趣和積極性。造成這些認(rèn)知偏差和誤解的原因，一方面是由于學(xué)生自身對勞動教育的了解不夠深入，缺乏對勞動教育全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。在學(xué)校教育中，對勞動教育的宣傳和引導(dǎo)不足，沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識到勞動教育的重要性和內(nèi)涵。另一方面，社會上對勞動教育的重視程度不夠，也影響了學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知。在當(dāng)前的社會環(huán)境中，人們往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)發(fā)展，對勞動教育的關(guān)注度較低，這種社會氛圍使得學(xué)生難以真正認(rèn)識到勞動教育的價值。四、大學(xué)生勞動教育存在的問題4.1教育理念偏差4.1.1對勞動教育價值的忽視在高校層面，部分高校對勞動教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，未能充分認(rèn)識到勞動教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，勞動教育課程被邊緣化，課時安排較少，甚至有些高校將勞動教育課程視為可有可無的“副課”，在教學(xué)計劃中隨意壓縮或調(diào)整勞動教育課程的課時。據(jù)調(diào)查，在一些高校中，勞動教育課程的課時占總課時的比例不足5%，與專業(yè)課程相比，差距懸殊。這種對勞動教育課程的不重視，使得學(xué)生難以系統(tǒng)地接受勞動教育，無法充分體會勞動的價值和意義。在教學(xué)資源配置上，高校對勞動教育的投入相對較少。勞動教育實踐基地建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備陳舊、簡陋，無法滿足學(xué)生的實踐需求。以某高校為例，其勞動教育實踐基地僅有一些簡單的農(nóng)具和手工工具，缺乏現(xiàn)代化的勞動設(shè)備和技術(shù)，學(xué)生在實踐過程中難以接觸到先進(jìn)的勞動理念和方法，限制了學(xué)生勞動技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，高校在勞動教育師資隊伍建設(shè)方面也存在不足，專任教師數(shù)量短缺，且很多教師并非勞動教育專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的勞動教育知識和實踐經(jīng)驗，難以有效地開展勞動教育教學(xué)工作。家庭在大學(xué)生勞動教育中也起著至關(guān)重要的作用，但目前部分家長對勞動教育的價值認(rèn)識存在偏差。在應(yīng)試教育的大背景下，家長往往過度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，就能在未來的社會中立足，忽視了孩子勞動意識和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。他們一切以孩子的學(xué)習(xí)為中心，包攬了孩子生活中的一切家務(wù)，使孩子缺乏基本的勞動鍛煉機會。例如，一些家長在孩子上大學(xué)后，仍會定期到學(xué)校為孩子整理宿舍、清洗衣物，孩子在生活中完全沒有機會參與勞動，導(dǎo)致孩子的生活自理能力較差，缺乏獨立生活的能力和責(zé)任感。此外，家長對勞動教育的錯誤認(rèn)知還會影響孩子的勞動觀念。有些家長認(rèn)為體力勞動是低人一等的工作，只有從事腦力勞動才能獲得高收入和社會地位，這種觀念潛移默化地影響著孩子，使孩子形成了輕視體力勞動的思想。在選擇職業(yè)時，他們往往更傾向于選擇所謂的“白領(lǐng)”工作，而對需要體力勞動的職業(yè)不屑一顧，這對孩子的職業(yè)發(fā)展和未來的生活產(chǎn)生了不利影響。社會環(huán)境對大學(xué)生勞動教育的影響也不容忽視。當(dāng)前，社會上存在一些不良風(fēng)氣，如拜金主義、享樂主義等，這些思潮對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了沖擊，使他們過于追求物質(zhì)享受，忽視了勞動的價值。在一些大學(xué)生眼中，勞動只是獲取物質(zhì)利益的手段，而不是實現(xiàn)自我價值的途徑。例如，部分大學(xué)生在選擇兼職工作時，只關(guān)注工作的報酬，而不考慮工作的性質(zhì)和對自身能力的提升，甚至為了追求高額報酬而選擇一些不合法或不道德的工作。同時，社會對勞動教育的宣傳和引導(dǎo)不足，沒有形成良好的勞動教育氛圍。在媒體報道中，更多關(guān)注的是一些成功人士的商業(yè)成就和財富積累，而對普通勞動者的辛勤付出和勞動貢獻(xiàn)關(guān)注較少。這使得大學(xué)生對勞動的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只有取得巨大的商業(yè)成功或擁有大量財富才是值得尊敬的，而忽視了勞動的多樣性和普遍性，難以樹立正確的勞動價值觀。4.1.2傳統(tǒng)觀念的束縛“勞心者治人，勞力者治于人”這一傳統(tǒng)觀念在我國歷史悠久，對大學(xué)生的勞動價值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。受這種觀念的影響，許多大學(xué)生認(rèn)為腦力勞動高于體力勞動，從事體力勞動是低人一等的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)和生活中，他們更注重理論知識的學(xué)習(xí)，而輕視實踐操作和勞動技能的培養(yǎng)。在選擇專業(yè)時，傾向于選擇那些被認(rèn)為是“勞心”的專業(yè)，如金融、法律、計算機等，而對一些與體力勞動相關(guān)的專業(yè)，如農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等，往往缺乏興趣。在就業(yè)觀念上，這種傳統(tǒng)觀念的影響也十分明顯。大學(xué)生在求職過程中，往往更傾向于選擇那些工作環(huán)境舒適、工作強度較小的“白領(lǐng)”崗位，而對需要付出較多體力勞動的“藍(lán)領(lǐng)”崗位不屑一顧。即使一些大學(xué)生具備從事體力勞動的能力，也不愿意選擇相關(guān)職業(yè)，認(rèn)為這會降低自己的社會地位。例如，一些大學(xué)生畢業(yè)后寧愿待業(yè)在家，也不愿意去工廠、建筑工地等從事體力勞動，這種就業(yè)觀念導(dǎo)致了人才市場上“白領(lǐng)”崗位競爭激烈，而“藍(lán)領(lǐng)”崗位卻面臨人才短缺的局面?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念同樣對大學(xué)生勞動教育產(chǎn)生了阻礙。在這種觀念的影響下，家長和學(xué)校往往將讀書和學(xué)習(xí)視為大學(xué)生的首要任務(wù)，認(rèn)為只有通過讀書才能改變命運，實現(xiàn)人生價值。這種片面的觀念使得大學(xué)生過于注重書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了勞動教育的重要性。他們認(rèn)為勞動只是一種低層次的活動，與自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展無關(guān)，從而缺乏參與勞動的積極性和主動性。在這種觀念的引導(dǎo)下，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只關(guān)注考試成績和學(xué)術(shù)成果，而忽視了實踐能力和勞動技能的培養(yǎng)。他們?nèi)狈趧拥挠H身體驗，不了解勞動的艱辛和價值，難以形成正確的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣。例如，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重理論知識的背誦和記憶，而不注重將知識應(yīng)用到實際生活中，缺乏動手能力和解決實際問題的能力。在面對一些簡單的勞動任務(wù)時，如修理家具、種植花草等，往往束手無策，表現(xiàn)出對勞動的陌生和恐懼。傳統(tǒng)的職業(yè)等級觀念也對大學(xué)生勞動教育產(chǎn)生了不良影響。在社會上，人們往往將職業(yè)分為三六九等，認(rèn)為某些職業(yè)具有較高的社會地位和收入水平，而另一些職業(yè)則地位較低，收入微薄。這種職業(yè)等級觀念使得大學(xué)生在選擇職業(yè)時，過于追求所謂的“高等級”職業(yè)，而忽視了自己的興趣和能力，以及職業(yè)對社會的貢獻(xiàn)。他們認(rèn)為從事低等級職業(yè)會受到他人的歧視和輕視，從而影響自己的自尊心和自信心。這種職業(yè)等級觀念還導(dǎo)致大學(xué)生對勞動的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只有從事高等級職業(yè)的勞動才是有價值的，而從事低等級職業(yè)的勞動則是無足輕重的。在這種觀念的影響下，大學(xué)生難以樹立正確的勞動價值觀，無法認(rèn)識到勞動的平等性和多樣性。例如，一些大學(xué)生認(rèn)為從事環(huán)衛(wèi)工作、家政服務(wù)等職業(yè)是不體面的，不愿意從事這些工作，而忽視了這些職業(yè)對社會的重要性和價值。四、大學(xué)生勞動教育存在的問題4.2教育體系不完善4.2.1課程設(shè)置不合理當(dāng)前，許多高校的勞動教育課程在設(shè)置上存在嚴(yán)重的理論與實踐脫節(jié)問題。部分高校的勞動教育課程側(cè)重于理論知識的傳授，如勞動的歷史、勞動價值論等內(nèi)容，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重極小。以某高校為例，其勞動教育課程總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論授課學(xué)時達(dá)到28學(xué)時，實踐學(xué)時僅4學(xué)時。在這樣的課程安排下，學(xué)生雖然對勞動理論知識有所了解，但缺乏實際操作的機會，無法真正掌握勞動技能，也難以體會勞動的價值和意義。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得勞動教育課程淪為空洞的說教，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。勞動教育課程內(nèi)容的單一性也是一個突出問題。許多高校的勞動教育課程內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的勞動形式，如校園衛(wèi)生清掃、簡單的手工制作等，缺乏與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的緊密結(jié)合。在現(xiàn)代社會，隨著科技的飛速發(fā)展，勞動形式日益多樣化，如人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等領(lǐng)域的勞動不斷涌現(xiàn)。然而，高校勞動教育課程未能及時跟進(jìn)這些變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的勞動知識和技能與社會實際需求脫節(jié)。這使得學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的發(fā)展和職業(yè)的要求，影響了他們的就業(yè)競爭力和未來的職業(yè)發(fā)展。此外，勞動教育課程的系統(tǒng)性不足也是一個亟待解決的問題。部分高校的勞動教育課程缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，課程內(nèi)容零散，缺乏連貫性和邏輯性。不同課程之間缺乏有機聯(lián)系，無法形成一個完整的勞動教育體系。這種碎片化的課程設(shè)置使得學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握勞動知識和技能，不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。4.2.2實踐平臺缺乏高校實踐場地和設(shè)施的不足嚴(yán)重制約了勞動教育的開展。許多高校的校內(nèi)實踐場地有限，無法滿足學(xué)生進(jìn)行多樣化勞動實踐的需求。以某綜合性大學(xué)為例，其校園面積有限，校內(nèi)可供學(xué)生進(jìn)行勞動實踐的場地主要集中在校園綠化區(qū)和部分實驗室，且這些場地的使用還受到時間和空間的限制。在實踐設(shè)施方面，部分高校的勞動教育實踐設(shè)施陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的勞動設(shè)備和工具。如一些高校的手工制作實驗室，僅有簡單的手工工具，缺乏先進(jìn)的數(shù)字化制造設(shè)備，學(xué)生無法接觸到前沿的勞動技術(shù)和工藝，這限制了學(xué)生勞動技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。校企合作、校社合作不夠深入也是當(dāng)前大學(xué)生勞動教育面臨的問題之一。雖然部分高校與企業(yè)、社區(qū)建立了合作關(guān)系，但合作的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在與企業(yè)的合作中，許多高校僅僅停留在學(xué)生實習(xí)、企業(yè)提供就業(yè)崗位等淺層次合作上，缺乏與企業(yè)在課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學(xué)指導(dǎo)等方面的深度合作。這使得學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，往往只是從事一些簡單的重復(fù)性工作，無法深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理模式，難以獲得系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗。在校社合作方面，高校與社區(qū)的合作形式較為單一，主要集中在社區(qū)志愿服務(wù)活動上，缺乏在社區(qū)建設(shè)、文化傳承、社會服務(wù)等方面的全面合作。這使得學(xué)生在參與社區(qū)活動時，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，難以深入了解社會需求，無法真正實現(xiàn)勞動教育與社會實踐的有機結(jié)合。此外，由于缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，高校與企業(yè)、社區(qū)之間的合作存在信息不對稱、合作目標(biāo)不一致等問題，導(dǎo)致合作效果不佳，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的勞動教育實踐平臺。4.3評價機制不健全4.3.1評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)當(dāng)前，大學(xué)生勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)存在諸多不合理之處，難以全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在許多高校中，勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于勞動任務(wù)的完成情況，如勞動的時長、勞動成果的數(shù)量等量化指標(biāo)。以校園衛(wèi)生清掃活動為例，評價學(xué)生的勞動表現(xiàn)時，往往只關(guān)注學(xué)生是否按時完成清掃任務(wù)，清掃的區(qū)域是否干凈整潔，而忽視了學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重完成任務(wù)，而忽視了勞動過程中的自我提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)還缺乏對學(xué)生勞動價值觀的考量。勞動價值觀是學(xué)生對勞動的認(rèn)知、態(tài)度和情感的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的勞動行為具有重要的指導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)很少涉及對學(xué)生勞動價值觀的評價，無法判斷學(xué)生是否真正理解勞動的價值和意義，是否樹立了正確的勞動觀念。例如，在評價學(xué)生參與志愿服務(wù)活動時，沒有關(guān)注學(xué)生參與活動的動機和內(nèi)心感受，無法判斷學(xué)生是否從內(nèi)心認(rèn)同志愿服務(wù)的價值，是否將服務(wù)社會的理念融入到自己的價值觀中。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定缺乏個性化和差異化。不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在勞動能力、知識背景和興趣愛好等方面存在差異，然而現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)往往采用統(tǒng)一的尺度，沒有考慮到這些差異。這使得評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的實際情況，對于一些基礎(chǔ)較差或興趣不在勞動領(lǐng)域的學(xué)生來說，可能會因為無法達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而受到打擊，影響他們參與勞動教育的積極性。4.3.2評價方式單一目前，大學(xué)生勞動教育的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，這種單一的評價方式存在諸多弊端，無法真實反映學(xué)生的勞動能力和態(tài)度。在一些高校的勞動教育課程中，期末考試成績在學(xué)生的總評成績中占據(jù)較大比重，考試內(nèi)容往往側(cè)重于勞動理論知識的記憶，如勞動的歷史、勞動法規(guī)等。這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，使得學(xué)生將主要精力放在死記硬背理論知識上，而忽視了勞動實踐能力的培養(yǎng)。例如，在勞動教育課程的期末考試中，學(xué)生可能通過突擊背誦教材內(nèi)容取得較高的分?jǐn)?shù)，但在實際勞動中，卻可能缺乏基本的勞動技能和解決問題的能力，無法將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中。除了考試成績，教師的主觀評價也是勞動教育評價的重要方式之一。然而，教師的主觀評價往往受到個人主觀因素的影響，如教師的個人喜好、對學(xué)生的熟悉程度等，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和公正性。在評價學(xué)生的勞動表現(xiàn)時，教師可能會因為某個學(xué)生平時表現(xiàn)積極而給予較高的評價，而對于一些平時不太活躍但在勞動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，可能會因為教師的關(guān)注不足而得到較低的評價。這種單一的評價方式還缺乏對學(xué)生勞動過程的關(guān)注。勞動教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握勞動知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在勞動過程中的體驗、思考和成長。然而，以考試成績和教師主觀評價為主的評價方式，只關(guān)注學(xué)生的勞動結(jié)果，忽視了學(xué)生在勞動過程中的努力、進(jìn)步和遇到的問題。例如，在學(xué)生參與科研項目的勞動實踐中，評價時沒有關(guān)注學(xué)生在項目中的探索過程、團隊協(xié)作情況以及遇到困難時的解決方法，無法全面了解學(xué)生在勞動過程中的收獲和成長。五、大學(xué)生勞動教育的實踐案例分析5.1天津大學(xué)“芯”勞動實踐課天津大學(xué)“芯”勞動實踐課是將專業(yè)知識與勞動實踐深度融合的成功典范，旨在培養(yǎng)集成電路行業(yè)實踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。該課程以微電子學(xué)院為依托，把專業(yè)勞動作為勞動教育的主陣地，構(gòu)建了獨具特色的“三融三合”勞動教育體系，即第一課堂專業(yè)知識與第二課堂勞動實踐融合，勞動精神學(xué)習(xí)與實地動手勞動融合，面向校園基礎(chǔ)勞動與面向祖國大地服務(wù)性勞動融合。在課程內(nèi)容設(shè)計上，以理論、創(chuàng)新、實踐、奉獻(xiàn)為引導(dǎo)，全方位完善“勞育為本，全面發(fā)展”的學(xué)生培養(yǎng)體系。課程伊始，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)勞動模范精神與工匠精神，從思想層面筑牢學(xué)生正確的勞動價值觀，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動的價值和意義，激發(fā)他們對勞動的尊重和熱愛。隨后，組織學(xué)生前往百草園開展基礎(chǔ)勞動教育，讓學(xué)生在親近自然的過程中，體驗基礎(chǔ)勞動的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和基本勞動技能，如種植、澆水、除草等，使學(xué)生了解到勞動是生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造美好生活的源泉。在專業(yè)勞動教育環(huán)節(jié)，邀請學(xué)院科協(xié)主席為學(xué)生講解專業(yè)勞動知識，并帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)院實驗室開展電路板焊接等專業(yè)勞動實踐。這一過程中，學(xué)生將所學(xué)的微電子專業(yè)知識運用到實際操作中，親身體驗專業(yè)勞動的魅力和挑戰(zhàn)。從最初對電路板焊接的陌生和好奇，到逐漸掌握焊接技巧，能夠獨立完成復(fù)雜的電路板焊接任務(wù)，學(xué)生在實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，深化對專業(yè)知識的理解。例如，在焊接過程中，學(xué)生需要了解電子元件的特性、焊接工具的使用方法以及焊接工藝的要求，這不僅考驗了他們的動手能力，還促使他們對微電子專業(yè)知識進(jìn)行深入思考和應(yīng)用，實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越。為了培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)奉獻(xiàn)意識，拓寬學(xué)生的勞動視野，課程還邀請微愛湘遇實踐隊隊長為學(xué)生講解公益服務(wù)實踐勞動。通過分享公益服務(wù)的經(jīng)歷和感悟，激發(fā)學(xué)生參與公益勞動的熱情，讓學(xué)生明白勞動不僅是為了個人的成長和發(fā)展，更是為了服務(wù)社會、奉獻(xiàn)他人。同時，該課程與天津市“芯火”雙創(chuàng)基地緊密聯(lián)動，帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)一線開展勞動實踐。在企業(yè)中，學(xué)生接觸到最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，了解到集成電路行業(yè)的實際生產(chǎn)流程和市場需求，將學(xué)校所學(xué)知識與企業(yè)實際需求相結(jié)合，進(jìn)一步提升了專業(yè)技能和實踐能力。在授課特色方面，與天津市“芯火”雙創(chuàng)基地的聯(lián)動是一大亮點。部分課次安排學(xué)生前往雙創(chuàng)基地開展勞動理論學(xué)習(xí)和專業(yè)動手實踐，使學(xué)生能夠在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。在此基礎(chǔ)上，共建“芯芯之火”勞動創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供了一個長期穩(wěn)定的創(chuàng)新實踐平臺。以學(xué)生的課程成果為基礎(chǔ)，開展“天芯微”杯電路設(shè)計大賽，通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競爭意識，做到以賽促學(xué)、科創(chuàng)促勞。為了提高課程的科學(xué)化精細(xì)化水平，課程團隊定期組織學(xué)生開展理論學(xué)習(xí)和小組研討，充分發(fā)揮勞動榜樣和勞動教育先進(jìn)個人的模范作用。在小組研討中，學(xué)生們分享自己的勞動心得和體會，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時，與創(chuàng)新課堂互補，深化專業(yè)勞動教育，開展多維考核評價，從勞動精神學(xué)習(xí)情況、專業(yè)勞動模型完成情況、走訪企業(yè)情況、志愿匯志愿服務(wù)情況等多個維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價，確保評價結(jié)果客觀、公正、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和勞動素養(yǎng)。從學(xué)生的反饋來看，“芯”勞動實踐課取得了顯著的成效。2020級微電子學(xué)院本科生鄭茗予表示：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過參加這門課程，收獲了許多無法從課本上得來的知識。無論是公益勞動講解還是專業(yè)勞動知識分享，都讓自己受益匪淺。尤其是親自動手焊接的經(jīng)歷，讓自己從一個對電烙鐵陌生的小白，成長為能夠熟練焊接各種元件的學(xué)習(xí)者，從中獲得了樂趣，也實現(xiàn)了成長。2020級微電子學(xué)院本科生黃玉如也提到，通過“芯”勞動實踐課程，了解到了許多關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的知識，不僅對專業(yè)勞動相關(guān)知識有了認(rèn)知和啟蒙，還培養(yǎng)了團隊合作精神和奮斗精神，對未來的職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識，在未來的“造芯”路上更加自信和堅定。綜上所述，天津大學(xué)“芯”勞動實踐課通過將專業(yè)知識與勞動實踐緊密融合，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程體系，采用多樣化的教學(xué)方法和評價方式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動技能和勞動精神方面取得了顯著成效，為其他高校開展勞動教育提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。5.2某高校社區(qū)志愿服務(wù)活動某高校積極組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，為學(xué)生提供了豐富多樣的勞動實踐機會。在社區(qū)關(guān)愛孤寡老人的志愿服務(wù)中，學(xué)生們定期前往老人家中，為老人打掃房間、整理衣物、購買生活用品等，幫助老人解決生活中的實際困難。同時，學(xué)生們還會陪老人聊天、下棋，給老人表演節(jié)目，豐富老人的精神文化生活。在一次志愿服務(wù)中，學(xué)生小張發(fā)現(xiàn)一位老人因子女不在身邊，生活上多有不便，尤其是在購買生活用品時較為困難。小張便主動承擔(dān)起為老人購買生活用品的任務(wù)，定期詢問老人的需求，然后前往超市為老人采購。每次采購回來，小張都會細(xì)心地為老人整理好物品，并耐心地告知老人物品的使用方法。在與老人聊天的過程中，小張了解到老人喜歡聽?wèi)蚯?，于是他便下載了許多經(jīng)典的戲曲曲目，用自己的手機播放給老人聽，看到老人臉上洋溢的笑容，小張感到無比欣慰。在社區(qū)環(huán)境整治活動中，學(xué)生們積極參與垃圾分類宣傳、垃圾清理、植樹造林等工作。他們深入社區(qū)，向居民宣傳垃圾分類的知識和重要性，通過發(fā)放宣傳資料、舉辦講座等方式，提高居民的環(huán)保意識。在一次垃圾分類宣傳活動中，學(xué)生小李和他的團隊成員們制作了精美的垃圾分類宣傳手冊，挨家挨戶地發(fā)放給社區(qū)居民。他們還在社區(qū)廣場舉辦了一場垃圾分類知識講座，通過生動有趣的講解和互動游戲，讓居民們更加直觀地了解垃圾分類的方法和意義。在講座結(jié)束后，許多居民表示深受啟發(fā)，今后會更加積極地參與垃圾分類。為了提高學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動的積極性和效果，學(xué)校與社區(qū)建立了緊密的合作機制。學(xué)校與多個社區(qū)簽訂了合作協(xié)議，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的實踐平臺。學(xué)校還制定了相關(guān)的激勵政策，對在志愿服務(wù)活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予學(xué)分獎勵等。同時，學(xué)校為學(xué)生提供了必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，邀請專業(yè)人士為學(xué)生講解志愿服務(wù)的技巧、注意事項等知識，提高學(xué)生的服務(wù)水平。這些社區(qū)志愿服務(wù)活動對學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力提升產(chǎn)生了顯著的作用。通過參與這些活動，學(xué)生們更加深入地了解了社會現(xiàn)實，認(rèn)識到社會中存在的問題和困難，從而激發(fā)了他們的社會責(zé)任感和使命感。在關(guān)愛孤寡老人的過程中，學(xué)生們深刻體會到了老年人的孤獨和無助，意識到自己作為社會一員，有責(zé)任關(guān)心和幫助他們。在社區(qū)環(huán)境整治活動中，學(xué)生們看到了環(huán)境污染對生活的影響，增強了環(huán)保意識和責(zé)任感，積極為改善社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在實踐能力方面，學(xué)生們在志愿服務(wù)活動中鍛煉了自己的溝通能力、組織能力和解決問題的能力。在與社區(qū)居民溝通交流的過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何傾聽他人的需求，如何有效地表達(dá)自己的想法和觀點，提高了溝通能力。在組織志愿服務(wù)活動時，學(xué)生們需要制定活動計劃、安排人員分工、協(xié)調(diào)各方資源，這鍛煉了他們的組織能力。在面對志愿服務(wù)活動中出現(xiàn)的各種問題時，學(xué)生們需要積極思考、尋找解決辦法，這提高了他們解決問題的能力。例如，在一次社區(qū)文化活動的組織過程中，學(xué)生小王負(fù)責(zé)活動的策劃和組織工作。在活動籌備過程中，遇到了場地協(xié)調(diào)困難、參與人員積極性不高等問題。小王通過與社區(qū)工作人員積極溝通，協(xié)調(diào)解決了場地問題。對于參與人員積極性不高的問題，小王通過優(yōu)化活動內(nèi)容、增加互動環(huán)節(jié)等方式，提高了大家的參與熱情。最終，活動取得了圓滿成功，小王也在這個過程中鍛煉了自己的組織能力和解決問題的能力。5.3案例啟示與借鑒天津大學(xué)“芯”勞動實踐課的成功經(jīng)驗為其他高校提供了多方面的借鑒。在課程體系構(gòu)建上，高校應(yīng)注重將勞動教育與專業(yè)教育深度融合，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，設(shè)計具有針對性的勞動教育課程。通過將專業(yè)知識融入勞動實踐，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，樹立正確的勞動價值觀。例如，理工科專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)課程開展科研項目實踐、實驗操作等勞動教育活動；文科專業(yè)可以組織學(xué)生參與社會調(diào)研、文化傳承等勞動實踐，讓學(xué)生在實踐中深化對專業(yè)知識的理解，提高實踐能力。在實踐平臺搭建方面，高校應(yīng)積極與企業(yè)、科研機構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多接觸實際生產(chǎn)和科研的機會。通過共建實習(xí)實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作項目等方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的勞動技能和創(chuàng)新能力。同時，高校還應(yīng)充分利用校內(nèi)資源，建設(shè)多樣化的勞動教育實踐場所，如實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校園農(nóng)場等，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。師資隊伍建設(shè)是保障勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的勞動教育教師。同時，鼓勵專業(yè)教師參與勞動教育教學(xué)，將勞動教育融入專業(yè)教學(xué)中。此外，還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授實際工作經(jīng)驗和技能。某高校社區(qū)志愿服務(wù)活動也為高校開展勞動教育提供了有益的啟示。高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過組織學(xué)生參與各類社會實踐活動，讓學(xué)生了解社會、關(guān)注社會問題，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。在活動組織上，高校應(yīng)加強與社區(qū)、社會組織等的合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多參與社會實踐的機會。同時，要注重活動的策劃和組織，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計具有吸引力的活動項目，提高學(xué)生的參與積極性。在活動實施過程中，高校應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)和管理，確保活動的順利開展。為學(xué)生提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高服務(wù)能力和水平。同時，要建立健全活動評價機制，對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價，及時反饋評價結(jié)果，激勵學(xué)生不斷提高自己的實踐能力和社會責(zé)任感。綜上所述，通過對天津大學(xué)“芯”勞動實踐課和某高校社區(qū)志愿服務(wù)活動的案例分析，其他高?？梢栽谡n程體系完善、實踐平臺搭建、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)等方面汲取經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新大學(xué)生勞動教育模式，提高勞動教育的質(zhì)量和效果。六、加強大學(xué)生勞動教育的策略6.1轉(zhuǎn)變教育理念6.1.1提高對勞動教育的重視程度高校應(yīng)將勞動教育置于人才培養(yǎng)的重要位置，充分認(rèn)識到勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的關(guān)鍵作用。從頂層設(shè)計入手，革新傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)智育與勞育的平衡發(fā)展。例如，高校應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，將勞動教育視為落實立德樹人根本任務(wù)和強化高校育人體系的重大戰(zhàn)略措施。山東財經(jīng)大學(xué)在這方面做出了積極探索，該校開設(shè)了勞動教育選擇性必修課程，如《勞動與勞動政策分析》《勞動與勞動關(guān)系管理》《勞動與勞動者素質(zhì)培養(yǎng)》等，在本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置勞動教育選擇性必修課程，確保學(xué)生至少從中選修1學(xué)分、34學(xué)時方準(zhǔn)畢業(yè)。同時，設(shè)置勞動教育實踐課程，計1學(xué)分，集中落實各學(xué)年勞動周要求，并在《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》等現(xiàn)有通識選修課程中納入勞動教育相關(guān)知識。家庭在大學(xué)生勞動教育中扮演著不可或缺的角色。家長應(yīng)以身作則，充分展示勞動的重要性和價值。主動參與家務(wù)勞動，讓孩子從小就感受到勞動的樂趣和成就感。例如，家長可以在日常生活中，與孩子一起打掃房間、烹飪美食、種植花草等，讓孩子在親身體驗中認(rèn)識到勞動的意義。同時，家長要及時表揚孩子的努力和付出，讓他們明白勞動不僅僅是一種義務(wù)，更是一種快樂和成長的途徑。在孩子完成一項勞動任務(wù)后，家長給予肯定和鼓勵，如“你今天幫忙打掃衛(wèi)生，做得非常好，讓家里變得更整潔了，媽媽/爸爸為你驕傲”，通過這種方式激發(fā)孩子的勞動積極性和自信心。社會應(yīng)營造崇尚勞動的良好氛圍，為大學(xué)生勞動教育提供有力支持。政府相關(guān)部門應(yīng)督促主流大眾媒體擔(dān)起文化宣傳職責(zé)，積極宣傳勞動模范事跡、大國工匠事跡、勞動法律常識、勞動技能教學(xué)等內(nèi)容。例如，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺，開設(shè)勞動教育專題節(jié)目、專欄，播放勞動模范的先進(jìn)事跡，講述勞動創(chuàng)造美好生活的故事，讓大學(xué)生在潛移默化中受到感染和激勵。同時，舉辦勞動教育網(wǎng)絡(luò)活動，設(shè)置有紀(jì)念意義的獎項，激發(fā)網(wǎng)民的參與熱情，吸引廣大網(wǎng)民特別是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體充當(dāng)自媒體參與其中發(fā)布與自身息息相關(guān)的作品，在協(xié)同營造良好的社會勞動文化氛圍的同時又能實現(xiàn)有效的自我教育。此外，社會還應(yīng)加強對勞動教育的宣傳引導(dǎo)，糾正社會上存在的錯誤勞動觀念。針對當(dāng)前社會上存在的享樂主義、拜金主義、奢靡之風(fēng)、不勞而獲、一夜暴富等不良觀念，大眾媒體應(yīng)充分貫徹黨中央和國家的政策理念，有責(zé)任有義務(wù)對當(dāng)前社會存在的錯誤價值觀做出正確的引導(dǎo)。強化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容審核機制，制定嚴(yán)格的作品發(fā)布條例，對于一些違反正確勞動價值觀的作品一律禁止或者予以揭露，并且聯(lián)合相關(guān)部門追究不良作品作者法律責(zé)任，充分發(fā)揮對于勞動價值觀念的正向引領(lǐng)作用。通過高校、家庭和社會的共同努力，形成協(xié)同育人合力，為大學(xué)生勞動教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，使勞動教育真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。6.1.2樹立正確的勞動價值觀通過思政課程和課程思政相結(jié)合的方式，系統(tǒng)講解馬克思主義勞動觀，幫助學(xué)生理解勞動的本質(zhì)、價值和意義。在思政課程中，深入闡述馬克思主義勞動觀的基本內(nèi)涵，如勞動創(chuàng)造人本身、勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)、勞動是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的途徑等內(nèi)容。通過理論講解、案例分析、小組討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識勞動的價值，樹立正確的勞動觀念。例如，在講解勞動創(chuàng)造人本身時，可以結(jié)合人類進(jìn)化的歷史，講述人類如何通過勞動從猿進(jìn)化為人，讓學(xué)生明白勞動在人類發(fā)展歷程中的重要作用。在課程思政方面，各專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合自身特點，將勞動教育融入教學(xué)內(nèi)容中。理工科專業(yè)可以在專業(yè)課程中介紹科學(xué)家、工程師通過辛勤勞動取得科研成果的故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。如在物理學(xué)課程中，講述牛頓、愛因斯坦等科學(xué)家通過不斷實驗和思考，提出經(jīng)典力學(xué)和相對論的過程，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。文科專業(yè)可以在課程中強調(diào)勞動在社會發(fā)展、文化傳承中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。如在歷史學(xué)課程中，講述古代勞動人民創(chuàng)造燦爛文明的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是推動社會進(jìn)步的動力。邀請勞動模范、專家學(xué)者走進(jìn)校園，分享勞動故事和職業(yè)精神，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念的有效方式。勞動模范是廣大勞動者的杰出代表，他們的先進(jìn)事跡和崇高精神具有強大的感染力和示范作用。例如，上海交通大學(xué)在新生軍訓(xùn)期間，邀請“全國勞動模范”包起帆、“三農(nóng)”人嚴(yán)勝雄教授走進(jìn)軍訓(xùn)現(xiàn)場，為參訓(xùn)學(xué)生帶來生動的勞動精神大思政課。包起帆從碼頭工人成長為技術(shù)骨干、企業(yè)帶頭人、物流專家、國際標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)銜制定者，他的人生充滿了奮斗和創(chuàng)新。他在講座中分享了自己當(dāng)年艱苦的工作環(huán)境以及為了讓工人擺脫危險、繁重體力勞動而埋頭扎進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻感受到勞動的價值和創(chuàng)新的力量。嚴(yán)勝雄教授則以鮮活的實例及翔實的數(shù)據(jù)，論述了勞動在解決“三農(nóng)”問題、推動鄉(xiāng)村振興中的重要作用。她通過講述袁隆平、黃文秀等榜樣的故事，讓學(xué)生明白實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這些勞動模范和專家學(xué)者的親身經(jīng)歷和感悟，能夠激發(fā)學(xué)生對勞動的尊重和熱愛，引導(dǎo)他們樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。利用微信、微博、短視頻平臺等新媒體，推送勞動價值觀相關(guān)的宣傳作品，能夠營造崇尚勞動的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。在新媒體時代，大學(xué)生獲取信息的渠道主要來自網(wǎng)絡(luò)，因此，充分利用新媒體平臺進(jìn)行勞動教育宣傳具有重要意義。例如，制作生動有趣的短視頻，展示各行各業(yè)勞動者的工作場景和勞動成果，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的勞動價值。通過微信公眾號發(fā)布勞動模范事跡、勞動教育文章等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動教育，樹立正確的勞動價值觀。還可以開展線上勞動教育活動，如線上勞動知識競賽、勞動主題征文比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強他們對勞動價值觀的理解和認(rèn)同。通過新媒體平臺的互動功能，鼓勵學(xué)生分享自己的勞動經(jīng)歷和感悟，形成良好的網(wǎng)絡(luò)互動氛圍，讓勞動教育在網(wǎng)絡(luò)空間中得到廣泛傳播。6.2完善教育體系6.2.1優(yōu)化課程設(shè)置高校應(yīng)將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案，確保其成為與其他專業(yè)課程同等重要的必修課程。明確規(guī)定勞動教育課程的學(xué)分和學(xué)時，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受勞動教育。例如，山東財經(jīng)大學(xué)在本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置勞動教育選擇性必修課程，確保學(xué)生至少從中選修1學(xué)分、34學(xué)時方準(zhǔn)畢業(yè)，同時設(shè)置勞動教育實踐課程，計1學(xué)分，集中落實各學(xué)年勞動周要求。在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)涵蓋勞動理論知識、勞動技能培訓(xùn)和勞動實踐活動等方面。勞動理論知識部分，深入講解馬克思主義勞動觀、勞動法律法規(guī)、勞動經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，了解勞動在社會發(fā)展中的重要作用。勞動技能培訓(xùn)則根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置多樣化的課程，如手工制作、木工、烹飪、電子維修等，使學(xué)生掌握實用的勞動技能。在教學(xué)方式上，應(yīng)積極采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)通過錄制優(yōu)質(zhì)的勞動教育課程視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的時間和空間限制。同時，利用在線學(xué)習(xí)平臺開展討論、答疑等活動，增強學(xué)生與教師之間的互動交流。線下教學(xué)則注重實踐操作和現(xiàn)場指導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際的勞動操作，如在手工制作課程中，教師現(xiàn)場示范制作步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成作品；在勞動實踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與校園環(huán)境整治、社區(qū)志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中體驗勞動的樂趣和價值。結(jié)合不同專業(yè)的特點，開發(fā)具有專業(yè)特色的勞動教育課程，是提升勞動教育針對性和實效性的重要舉措。理工科專業(yè)可以將勞動教育與科研項目、實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力。例如，在電子信息工程專業(yè)的勞動教育課程中，組織學(xué)生參與電子設(shè)備的組裝、調(diào)試和維修等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中鞏固專業(yè)知識，提高動手能力。文科專業(yè)則可以將勞動教育與社會調(diào)研、文化傳承等活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。如在漢語言文學(xué)專業(yè)的勞動教育課程中，組織學(xué)生參與社區(qū)文化建設(shè)、傳統(tǒng)文化傳承等活動，讓學(xué)生在服務(wù)社會的過程中，增強對傳統(tǒng)文化的理解和傳承意識。6.2.2加強實踐平臺建設(shè)高校應(yīng)加大對校內(nèi)勞動教育實踐場地和設(shè)施的投入，建設(shè)多樣化的實踐場所，如勞動教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、校園農(nóng)場等。以勞動教育基地為例，可根據(jù)不同的勞動類型和技能要求，劃分不同的功能區(qū)域，如手工制作區(qū)、農(nóng)業(yè)種植區(qū)、工業(yè)生產(chǎn)模擬區(qū)等。在手工制作區(qū)，配備齊全的手工工具和材料，如木工工具、陶藝設(shè)備、編織材料等，滿足學(xué)生進(jìn)行各種手工制作的需求；在農(nóng)業(yè)種植區(qū)，劃分不同的種植區(qū)域，種植各類農(nóng)作物和花卉，讓學(xué)生親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，了解農(nóng)作物的生長規(guī)律和種植技術(shù)。同時，要不斷更新和完善實踐設(shè)施，引進(jìn)先進(jìn)的勞動設(shè)備和技術(shù)，為學(xué)生提供良好的實踐條件。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室中，配備先進(jìn)的數(shù)字化制造設(shè)備，如3D打印機、激光切割機等，讓學(xué)生能夠接觸到前沿的技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。在校園農(nóng)場中，引入現(xiàn)代化的灌溉系統(tǒng)、智能化的農(nóng)業(yè)監(jiān)測設(shè)備等，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。加強校企合作、校社合作，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，是拓寬學(xué)生勞動實踐渠道的重要途徑。高校應(yīng)與企業(yè)、社區(qū)緊密合作，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和需求，為學(xué)生提供多樣化的勞動實踐機會。與企業(yè)合作，可開展實習(xí)實訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作等項目。在實習(xí)實訓(xùn)項目中，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓學(xué)生在實際工作中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理模式，提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；在訂單式培養(yǎng)項目中，企業(yè)與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)專門人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)工作。與社區(qū)合作，可組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、文化建設(shè)、環(huán)境整治等活動。在社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生可以為社區(qū)居民提供志愿服務(wù)，如關(guān)愛孤寡老人、義務(wù)家教、環(huán)保宣傳等，增強社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；在社區(qū)文化建設(shè)活動中，學(xué)生可以參與社區(qū)文化活動的策劃和組織，如文藝演出、文化展覽等，豐富社區(qū)居民的文化生活，同時提升自己的組織能力和文化素養(yǎng)；在社區(qū)環(huán)境整治活動中，學(xué)生可以參與垃圾分類宣傳、垃圾清理、植樹造林等工作，為改善社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。6.3健全評價機制6.3.1制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面涵蓋勞動態(tài)度、技能、成果等多個方面，同時注重過程性評價，以全面、客觀地反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在勞動態(tài)度方面，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的積極性、主動性和責(zé)任心。例如，觀察學(xué)生在參與校園清潔活動時，是否主動承擔(dān)任務(wù)，是否認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成分配的工作，是否積極協(xié)助他人等。通過對這些方面的觀察和評價，可以了解學(xué)生對勞動的熱情和投入程度，判斷其是否樹立了正確的勞動態(tài)度。勞動技能是評價的重要內(nèi)容之一，應(yīng)根據(jù)不同的勞動課程和實踐活動，制定相應(yīng)的技能評價標(biāo)準(zhǔn)。在手工制作課程中，評價學(xué)生對工具的使用熟練程度、制作工藝的精細(xì)程度以及作品的創(chuàng)新性等。在農(nóng)業(yè)勞動實踐中，考察學(xué)生對農(nóng)作物種植、養(yǎng)護技能的掌握情況，如播種、澆水、施肥、病蟲害防治等技能的運用是否得當(dāng)。勞動成果也是評價的關(guān)鍵指標(biāo)，包括勞動成果的質(zhì)量、數(shù)量和創(chuàng)新性等方面。在科技創(chuàng)新勞動實踐中，評價學(xué)生的科研成果，如論文的發(fā)表、專利的申請、科研項目的完成情況等，不僅關(guān)注成果的數(shù)量，更要注重成果的質(zhì)量和創(chuàng)新性，考察學(xué)生在科研過程中的創(chuàng)新思維和實踐能力。注重過程性評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動過程中的問題和進(jìn)步，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和反饋?？梢酝ㄟ^記錄學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)，如參與勞動的次數(shù)、勞動時間、遇到的困難及解決方法等，對學(xué)生的勞動過程進(jìn)行全面跟蹤和評價。例如，在學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動時，記錄學(xué)生在活動中的參與度、與社區(qū)居民的溝通情況、解決問題的能力等，通過對這些過程性指標(biāo)的評價，全面了解學(xué)生在勞動過程中的成長和變化。6.3.2豐富評價方式采用自我評價、同伴評價、教師評價和社會評價相結(jié)合的多元化評價方式，能夠從多個角度全面、客觀地評價學(xué)生的勞動表現(xiàn)。自我評價是學(xué)生對自己勞動過程和成果的反思和總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在完成一項勞動任務(wù)后，學(xué)生可以從勞動態(tài)度、技能掌握、成果質(zhì)量等方面對自己進(jìn)行評價，分析自己的優(yōu)點和不足，明確改進(jìn)的方向。例如，在參與校園綠化勞動后，學(xué)生可以自我評價自己在勞動中的積極性、對綠化知識的掌握程度以及對勞動成果的滿意度等。同伴評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和批判性思維。在小組勞動項目中，學(xué)生相互評價對方在團隊中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等。通過同伴評價，學(xué)生可以從他人的視角了解自己的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的綜合素質(zhì)。例如，在小組完成一個科技創(chuàng)新項目后，小組成員互相評價對方在項目中的貢獻(xiàn)，包括創(chuàng)意提出、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等方面的表現(xiàn)。教師評價具有專業(yè)性和客觀性，能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和建議。教師應(yīng)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的勞動態(tài)度、技能和成果進(jìn)行全面評價。在評價過程中，教師要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和改進(jìn)的方向。例如，在勞動教育課程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及實踐活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生提供具體的反饋和指導(dǎo)。社會評價能夠讓學(xué)生了解社會對勞動的需求和認(rèn)可，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。高校可以邀請企業(yè)、社區(qū)等社會機構(gòu)參與學(xué)生的勞動評價，如在學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)、社區(qū)服務(wù)等活動后，由企業(yè)和社區(qū)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。企業(yè)可以評價學(xué)生的職業(yè)技能、工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力等，社區(qū)可以評價學(xué)生的服務(wù)意識、溝通能力、社會責(zé)任感等。通過社會評價，學(xué)生能夠更好地了解社會對人才的要求，明確自己的努力方向，提高自己的就業(yè)競爭力