情境教學課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：情境教學實踐研究

申請人姓名：張偉

聯(lián)系方式：138xxxx5678

所屬單位：華東師范大學教育科學學院

申報日期：2022年9月1日

項目類別：應用研究

二、項目摘要

本項目旨在深入探討情境教學的理論與實踐，以期在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面取得突破。我們將通過以下幾個步驟實現(xiàn)研究目標：

首先，通過文獻研究和實地，梳理情境教學的發(fā)展歷程、理論基礎和國內(nèi)外實踐案例，為后續(xù)研究提供理論支持和實踐借鑒。其次，結合我國基礎教育課程改革的需求，分析情境教學在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面的獨特優(yōu)勢和價值。然后，以中小學為研究基地，開展情境教學實踐探索，提煉有效教學策略和方法，形成具有推廣價值的教學模式。最后，通過對比實驗、問卷、訪談等方法，評估情境教學實踐的效果，為教育決策提供依據(jù)。

預期成果包括：發(fā)表相關論文10篇，形成情境教學實踐案例集1部，提出情境教學策略和方法手冊1份，為我國情境教學發(fā)展提供理論指導和實踐參考。同時，提高申請人的學術水平和實踐能力，為我國基礎教育領域貢獻一份力量。

三、項目背景與研究意義

1.研究領域的現(xiàn)狀與問題

情境教學作為一種教學模式，強調在教學過程中創(chuàng)設具有真實性和感染力的情境，引導學生主動參與、積極思考，從而提高學生的學習興趣和實際應用能力。近年來，隨著我國教育改革的深入推進，情境教學在基礎教育領域受到了廣泛關注，許多學校在課程設置和教學實踐中嘗試引入情境教學元素。然而，在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）對情境教學的理解和認識不夠深入，存在著對情境教學的誤解和片面理解，導致實踐效果不佳。

（2）情境教學資源不足，教師在創(chuàng)設情境和設計教學活動方面存在困難。

（3）缺乏系統(tǒng)的情境教學評價體系，難以對教學效果進行科學評估。

（4）情境教學實踐與理論研究脫節(jié)，缺乏對實踐經(jīng)驗的總結和提升。

針對以上問題，本項目將深入探討情境教學的理論與實踐，旨在為我國基礎教育領域提供有益的啟示和借鑒。

2.研究的社會、經(jīng)濟或學術價值

（1）社會價值：情境教學能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于緩解當前教育中存在的應試壓力，促進學生全面發(fā)展。通過本研究，我們可以為我國基礎教育改革提供有益的借鑒和啟示，推動教育質量的提升。

（2）經(jīng)濟價值：情境教學能夠提高教學效果，提高教師的教學質量，有助于減少教育資源浪費，提高教育資源利用效率。此外，通過情境教學的推廣和應用，可以帶動相關教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟增長。

（3）學術價值：情境教學作為一種教學模式，其理論與實踐在我國尚處于探索階段。本研究將對情境教學的理論與實踐進行深入探討，有助于豐富和完善我國情境教學的理論體系，推動情境教學研究的發(fā)展。同時，本研究還將關注情境教學在實踐中的應用效果，為教師提供有益的教學策略和方法，提高教學質量。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

情境教學起源于國外，尤其在英語國家得到了廣泛的應用和發(fā)展。國外研究者對情境教學的理論與實踐進行了深入探討，取得了一系列研究成果。

（1）理論研究：情境教學的理論基礎主要包括認知心理學、建構主義、情境學習理論等。國外研究者對這些理論進行了深入研究，提出了情境教學的理論和模型，如杜威的“體驗式學習”、布朗和帕林特的“情境學習理論”等。

（2）實踐研究：國外研究者通過實證研究，探討了情境教學在各個學科領域的應用效果。研究表明，情境教學能夠提高學生的學習興趣、促進學生的主動學習、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)等。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，我國研究者對情境教學也進行了大量的研究。主要集中在以下幾個方面：

（1）理論研究：國內(nèi)研究者對情境教學的理論進行了深入探討，包括情境教學的定義、特點、實施原則等。同時，也有研究者嘗試結合我國國情，提出適合我國國情的情境教學理論和模型。

（2）實踐研究：國內(nèi)研究者通過實證研究，探討了情境教學在各個學科領域的應用效果。研究結果顯示，情境教學能夠提高學生的學習興趣、促進學生的主動學習、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)等。

（3）問題與對策：國內(nèi)研究者也注意到情境教學實踐中存在的問題，如對情境教學的理解和認識不夠深入、情境教學資源不足等。針對這些問題，國內(nèi)研究者提出了一系列對策，如加強情境教學的理論研究、提高教師的情境教學能力等。

3.研究空白與問題

盡管國內(nèi)外研究者對情境教學的理論與實踐進行了深入探討，但仍存在一些研究空白和問題。

（1）理論研究：情境教學的理論體系尚不完善，缺乏對情境教學實施過程中具體問題的深入研究。

（2）實踐研究：情境教學的實踐研究多集中在學科教學領域，對于情境教學在其他教育領域的應用效果尚未得到充分探討。

（3）評價體系：情境教學缺乏科學有效的評價體系，難以對教學效果進行準確評估。

（4）教師培養(yǎng)：情境教學對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，但目前尚無完善的教師培養(yǎng)和評價體系。

針對以上研究空白和問題，本項目將展開深入研究，以期為情境教學的理論與實踐提供有益的補充和借鑒。

五、研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本研究旨在深入探討情境教學的理論與實踐，以期在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面取得突破。具體目標如下：

（1）梳理情境教學的發(fā)展歷程、理論基礎和國內(nèi)外實踐案例，為后續(xù)研究提供理論支持和實踐借鑒。

（2）分析情境教學在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面的獨特優(yōu)勢和價值，為我國基礎教育課程改革提供理論依據(jù)。

（3）開展情境教學實踐探索，提煉有效教學策略和方法，形成具有推廣價值的教學模式。

（4）評估情境教學實踐的效果，為教育決策提供依據(jù)。

2.研究內(nèi)容

為實現(xiàn)上述研究目標，本研究將圍繞以下內(nèi)容展開：

（1）情境教學理論研究：通過文獻調研和實地，梳理情境教學的發(fā)展歷程、理論基礎和國內(nèi)外實踐案例，為后續(xù)研究提供理論支持和實踐借鑒。具體研究問題包括：情境教學的定義、特點和實施原則是什么？情境教學的理論基礎有哪些？國內(nèi)外情境教學的實踐案例有哪些？

（2）情境教學優(yōu)勢與價值研究：結合我國基礎教育課程改革的需求，分析情境教學在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面的獨特優(yōu)勢和價值。具體研究問題包括：情境教學如何提高學生的學習興趣？情境教學如何促進學生的主動學習？情境教學如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？

（3）情境教學實踐探索：以中小學為研究基地，開展情境教學實踐探索，提煉有效教學策略和方法，形成具有推廣價值的教學模式。具體研究問題包括：如何創(chuàng)設有效的教學情境？如何設計情境教學活動？如何實施情境教學評價？

（4）情境教學實踐效果評估：通過對比實驗、問卷、訪談等方法，評估情境教學實踐的效果，為教育決策提供依據(jù)。具體研究問題包括：情境教學實踐對學生學習興趣、主動學習、核心素養(yǎng)等方面的影響如何？情境教學實踐對教師的教學能力和素養(yǎng)有何影響？

六、研究方法與技術路線

1.研究方法

本研究將采用多種研究方法，包括文獻研究、實證研究、案例研究等，以全面深入地探討情境教學的理論與實踐。

（1）文獻研究：通過查閱國內(nèi)外相關文獻，梳理情境教學的發(fā)展歷程、理論基礎和實踐案例，為后續(xù)研究提供理論支持和實踐借鑒。

（2）實證研究：通過開展情境教學實驗，觀察和記錄學生的學習行為和效果，探討情境教學在提高學生學習興趣、促進學生主動學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面的實際效果。

（3）案例研究：選擇具有代表性的情境教學實踐案例進行深入分析，提煉有效教學策略和方法，為教師提供實際操作借鑒。

2.技術路線

本研究的技術路線包括以下幾個關鍵步驟：

（1）文獻調研：收集國內(nèi)外關于情境教學的文獻資料，進行整理和分析，形成對情境教學理論的深入了解。

（2）實驗設計：根據(jù)研究目標，設計情境教學實驗方案，確定實驗變量、控制變量和測量指標。

（3）數(shù)據(jù)收集：通過實驗和問卷等方法，收集學生學習行為和效果的數(shù)據(jù)。

（4）數(shù)據(jù)分析：運用統(tǒng)計分析等方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，揭示情境教學對學生學習興趣、主動學習、核心素養(yǎng)等方面的影響。

（5）結果總結與推廣：根據(jù)研究結果，總結情境教學的有效策略和方法，形成具有推廣價值的教學模式，為教師提供實踐指導。

七、創(chuàng)新點

本研究在情境教學的理論與實踐方面具有以下創(chuàng)新點：

1.理論創(chuàng)新

本研究將結合我國國情，提出適合我國情境教學的理論體系和模型。通過深入研究情境教學的理論與實踐，我們將對情境教學的定義、特點、實施原則等進行系統(tǒng)梳理，形成一套完整的理論框架。此外，我們還將探討情境教學與我國基礎教育課程改革的關系，為情境教學的理論研究提供新的視角和思考。

2.方法創(chuàng)新

本研究將采用多種研究方法，包括文獻研究、實證研究、案例研究等，以全面深入地探討情境教學的理論與實踐。在實驗設計方面，我們將根據(jù)研究目標，設計情境教學實驗方案，確定實驗變量、控制變量和測量指標。在數(shù)據(jù)分析方面，我們將運用統(tǒng)計分析等方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，揭示情境教學對學生學習興趣、主動學習、核心素養(yǎng)等方面的影響。這些方法的創(chuàng)新將有助于提高研究的科學性和實用性。

3.應用創(chuàng)新

本研究將關注情境教學在實踐中的應用效果，為教師提供實際操作借鑒。我們將以中小學為研究基地，開展情境教學實踐探索，提煉有效教學策略和方法，形成具有推廣價值的教學模式。通過對比實驗、問卷、訪談等方法，評估情境教學實踐的效果，為教育決策提供依據(jù)。這些應用的創(chuàng)新將有助于推動情境教學在我國的廣泛應用，提高教育質量。

八、預期成果

本研究預期將取得以下成果：

1.理論貢獻

（1）情境教學理論體系的完善：通過深入研究情境教學的理論與實踐，本研究將完善情境教學的理論體系，提出適合我國國情的情境教學理論和模型。

（2）情境教學與課程改革的關系：本研究將探討情境教學與我國基礎教育課程改革的關系，為情境教學的理論研究提供新的視角和思考。

2.實踐應用價值

（1）有效教學策略和方法的提煉：本研究將開展情境教學實踐探索，提煉有效教學策略和方法，為教師提供實際操作借鑒。

（2）教學模式的推廣：通過對比實驗、問卷、訪談等方法，評估情境教學實踐的效果，為教育決策提供依據(jù)，推動情境教學在我國的廣泛應用。

3.學術與個人發(fā)展

（1）學術水平的提升：本研究將提高申請人的學術水平，為我國情境教學研究的發(fā)展做出貢獻。

（2）實踐能力的提升：通過情境教學的實踐探索，提高申請人的教學能力和素養(yǎng)，為我國基礎教育領域貢獻一份力量。

九、項目實施計劃

1.時間規(guī)劃

本研究項目預計歷時24個月，具體時間規(guī)劃如下：

（1）第一階段（第1-6個月）：文獻調研與理論梳理。

（2）第二階段（第7-12個月）：情境教學實驗設計與實施。

（3）第三階段（第13-18個月）：情境教學案例研究與分析。

（4）第四階段（第19-24個月）：成果總結與撰寫研究報告。

2.任務分配

（1）申請人負責整個項目的統(tǒng)籌與協(xié)調，包括文獻調研、實驗設計、案例研究、數(shù)據(jù)分析等。

（2）研究團隊成員協(xié)助申請人完成文獻調研、實驗設計、案例研究、數(shù)據(jù)分析等工作。

3.進度安排

（1）第1-3個月：完成文獻調研，形成文獻綜述報告。

（2）第4-6個月：完成理論梳理，形成理論框架。

（3）第7-12個月：完成實驗設計與實施，收集實驗數(shù)據(jù)。

（4）第13-18個月：完成案例研究與分析，提煉有效教學策略和方法。

（5）第19-24個月：完成成果總結與撰寫研究報告。

4.風險管理策略

（1）時間風險：為確保項目進度，申請人將合理安排時間，提高工作效率，確保各階段任務按時完成。

（2）數(shù)據(jù)風險：為確保實驗數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，申請人將采用科學的數(shù)據(jù)收集和分析方法，進行多次實驗和驗證。

（3）資源風險：為確保項目順利進行，申請人將積極爭取外部資源支持，如資金、設備、場地等。

（4）團隊風險：為確保研究團隊的穩(wěn)定性和協(xié)作效率，申請人將定期團隊會議，加強溝通與協(xié)作。

十、項目團隊

1.團隊成員

本研究項目團隊由華東師范大學教育科學學院的專家和研究生組成，團隊成員的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗如下：

（1）張偉（項目負責人）：教育學博士，副教授，長期從事教育科學研究，對情境教學有深入研究。

（2）李華（研究助理）：教育學碩士，曾參與多個教育科研項目，對情境教學有一定的研究基礎。

（3）王麗（研究助理）：教育學碩士，有豐富的教學經(jīng)驗，對情境教學在實踐中的應用有獨到見解。

（4）趙敏（數(shù)據(jù)分析專家）：統(tǒng)計學博士，擅長數(shù)據(jù)分析和處理，曾參與多個教育科研項目的數(shù)據(jù)分析工作。

2.角色分配與合作模式

（1）張偉（項目負責人）：負責整個項目的統(tǒng)籌與協(xié)調，包括文獻調研、實驗設計、案例研究、數(shù)據(jù)分析等。

（2）李華（研究助理）：協(xié)助張偉完成文獻調研、實驗設計、案例研究、數(shù)據(jù)分析等工作。

（3）王麗（研究助理）：協(xié)助張偉完成文獻調研、實驗設計、案例研究、數(shù)據(jù)分析等工作。

（4）趙敏（數(shù)據(jù)分析專家）：負責數(shù)據(jù)收集和分析工作，為研究提供數(shù)據(jù)支持。

項目團隊成員將采取以下合作模式：

（1）定期會議：團隊成員將定期召開會議，討論項目進展、解決遇到的問題，確保項目順利進行。

（2）分工合作：團隊成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗，分工合作，共同推進項目研究。

（3）