文言文《觀潮》優(yōu)秀教案

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇一」

一、教學目的

1、熟悉高考題型，掌握文言又解題方法，加強實戰(zhàn)演練。

2、通過學科教學與信息技術的整合實踐，引導學生收集、了解文言文復習方

法，自主學習文言知識要點。

二、教學重點

1、在線測試

2、網上搜索有關文言文復習資料

三、教學設想

1、介紹文言文整體閱讀解題的步驟。

2、學生在線測試，體會解題步驟。

3、教師當堂講解。

4、學生搜索有關資料，解決自己文言文復習中遇到的問題，或歸納文言文知

識要點，或歸納文言文復習的方法、策略等。

四、教學時數一課時

五、教學步驟

（一）掌握正確的閱讀文言文的步3聚

教師打開演示文稿，介紹“掌握正確的閱讀文言文的步驟”。

由于考試受時間和空間的限制，它具有不準借助任何要具工書，只能獨立解題

的特殊性，不少考生心理上比較緊張，常常是讀完一篇就去選，事實上這是極不正

確的，一般來說，文言試題解題閱讀可分三步走：

第一步：整體閱讀

要求1、集中心思穩(wěn)住神，瀏覽或跳讀一遍。

2、能大概明了什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話，能懂六

七成即可。

第二步：細讀題目

要求1、一一落實要求答題的'字、詞、句、段所在，一般來說，運用所學的

知識，較易題可以在這一步基本完成，要充分利用所給選項，運用比較法、排除法

根據是非準偏，選出正確項。

2、利用好最后那道題］還有實詞解釋題和題句子翻譯題）

因為此題相當難，但命題往往說有項不符題意，那么就是說其他三項都是正

確的，就是有一項錯誤也往往是個小問題。那么通過看最后一題，就會馬上了解全

文內容，再去讀一遍，往往事半功倍，全文內容馬上會成竹在胸。

第三步：重讀全文。

從更高的層次上認知全文。這一步大致相當于精讀研讀的水平；同時也能對前

兩步出現(xiàn)的偏誤作糾正，因此是一個深入兼復核的過程。

特別提示：有些學生在讀文言段M，刈自己要求太高，第一遍沒讀懂就心急火

燎，在個別語句上糾纏，非要字字句句弄個水落石出不可，結果反而難以明其大

意，學生當中這種情況存在非常普遍。其實，高考所選文言語段一定不會容易到一

看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以一定要保持良好心態(tài)，調動各種

手段，借助各種力量，善于前后推導，一步步走完解讀過程。在解決個別難點和正

確把握文意、準確翻譯文句時。要善于借助字形分析和鄰里相推，來正確判定實詞

詞義，觀照語言環(huán)境掌握虛詞用法。要有排除干擾的意識，例如古今異義的干擾，

防止望文生義，以今釋古。高考文言段不會脫離課本知識另起爐灶，所以要善于知

識遷移，聯(lián)系已有知識尤其是常用詞的常用義項和常見虛詞的一般用法來推出新

知。

另外，從以往高考來看，不少考生在做文言題時丟分往往丟在不注意審題上，

例如問的是“全都直接表現(xiàn)某某人熱愛國家、不畏強敵的言行的一組是哪項“，有

些考生往往忽略“直接”或“言行”這樣的重要詞語，造成所答非所問?；蛘呤瞧?/p>

時訓練多了，造成一種心理定勢，當出現(xiàn)“間接表現(xiàn)了”或“反襯出”之類要求

時，又不能進行正確答題了。因此，在做文言練習時，教師要多加引導，切實完成

文言應試閱讀步驟注意審好題，使學生能多積累一些考試經驗。

應該說文言解題的三步閱讀法是經過許多學子高考實戰(zhàn)檢驗而總結出來的一條

科學有效的應試方法，復習當中必須讓學生加以掌握和運用?？梢陨僮吆芏鄰澛贰?/p>

切記！

（二）在線測試

1、完成20xx年高考語文試題文言文在線測試。

步驟如下：打開桌面的“網上鄰居”，再打開“teacher”，打開“文言文”

文件夾，雙擊“在線測試”圖標，打?！霸诰€測試”。根據題目要求選擇點擊正確

的選項，完成試題后，用鼠標點擊“提交”，即可知道得分和答案。（注：本次在

線測試選自“中國語文柳州在線”）

請一個學生操作并廣搔全體。然后學生作答（約13分鐘）。如果有學生很快

完成，可要求其雙擊“20xx”圖標，完成20xx年春季高考文言文試題在線測試。

2、教師詢問測試情況，講解試題。

按15、12、9三個分數值，要求學生舉手，以便了解測試情況。

問：對答案以后知道錯在哪兒了嗎？要想知道詳細的答案，請雙擊“xxjd”圖

標，看“20xx年高考語文試題文言文譯文及詳細解答”

第1題:C,樵：柴，名詞。

第2題:A,A前句中的“故”為“特地”之義，副詞；后句中的“故”為“故

意”之義,副詞。B句中的兩個“每”都為“每當.口寸候”之義，副詞。C句中的兩

個“因”都為“經、有”之義，介詞。D句中的兩個“及”都為“到”之義，介

詞。

第3題:A,（1）與（2）相同，都是主謂式的陳述句，（3）與⑷不同，（3）是判

斷句，（4）是短語不是句子。

第4題:B,B中的“先其將歸”的意思是“在胡威將要回京前”。

第5題:A,③是都督的行為，依據此排除C、D,⑤是陳述胡質對下屬官員的

處罰，依據此排除B,其實⑥也不能說明。

第6題:C,由原文中的“后因他信，具以白質”可知，胡質帳下都督并未輾轉

地讓胡質知道此事。

（二）搜索文言文復習有關資料，開展自主學習

引入：老師剛才提供的網上測試和答案都是通過搜索從因特網上得來的。這里

我要給大家介紹一個很好用的搜索引擎。

1、介紹Google搜索引擎

教師演示并廣播全體，在地址欄輸入，按回車鍵。在文本框中輸入“文言文+在

線測試”，單擊“Google搜索”按鈕，即可查詢需要的相關網站。

Google只會返回那些符合您的全部查詢條件的網頁。不需要在關鍵詞之間加

上“and”或“+”。如果您想縮小搜索范圍，只需輸入更多的關鍵詞，只要在關鍵

詞中間留空格就行Google運用智能型漢字簡繁自動轉換系統(tǒng)，為您找到更多

相關信息。Google搜索不區(qū)分英文字母大小寫。所有的字母均當做小寫處理。例

如:搜索“google"、“GOOGLE”或如oOgLe”，得到的結果都一樣。

提問：某同學你剛才通過在線測試或者在平時復習中感覺到自己在文言文的那

一方面知識比較薄弱？你能從網上查找這些方面的資料來提高嗎？請你操作給大家

看。學生練習操作，并廣播全體。

2、練習搜索文言文復習有關資料

學生根據自己的需要輸入查詢內容，單擊“Google搜索”按鈕，查詢相關資

料。要求同學根據自己的需求查詢資料，并歸納整理。小組上網輔導員巡回指導上

網能力較弱的同學進行查詢。教師巡視并指導學生查詢。

通過閱讀網頁相關說明可以了解到網頁的內容，用鼠標右鍵點擊想打開的網

頁，選擇“在新窗口打開”即可打開相關網站。

3、教師提問查詢情況，了解學生學習進度.學生談自己的學習收獲。

六、教師小結

本節(jié)課同學們學習了怎樣通過因特網提高自己的語文水平，我希望日后大家能

正確利用因特網，使之為我們的學習、工作、生活更好地服務，而絕不是讓我們成

為網絡的俘虜。

七、布置作業(yè)

要求課后針對自己的實際，就文言文復習的某一個專題制作一個演示文稿，供

大家交流參考，下星期一語文課演示。

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇二」

教學目標

1、落實《考試說明》閱讀淺易文言文的能力的訓練，集中訓練學生翻譯文言

語句的能力。

2、在學生掌握翻譯的原則和方法上，加強學生踩點得分的意識，通過對己學

的難詞難句的突破掌握翻譯的方法和技巧。

教學重點和難點

1、抓關鍵詞句（關鍵詞語、關鍵句子），強化得分點。

2、掌握解題方法，答題步驟。

3、調動積累（課內文言知識、成語、語法、語境）等巧解難詞難句。

教學思路

以練得法，以法導練。充分調動學生的積極性和主動性，盡量提高課堂效率。

教學方法

講授法討論法歸納法自主合作探究

教學資源

網絡高三資料參考書

課時安排

一課時

教學過程和步驟：

一、導語設計

由同學自主談談翻譯的困惑和亮點以及平時采用什么方法去突破，由此歸納布

翻譯的原則標準。

譯文標準：字字落實

---對應

文從句順

二、自主探究，得出翻譯的方法。（溫故知新）

1、練一練：

①此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？（《鴻門宴》）

②慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》:?

歸納：留一一人名、地名、官名、制度名詞等

2、練一練：

①“夫六國與秦皆諸侯”。

②“晝夜勤作息”

歸納：刪一一無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞、同義互用等

3、練一練：

①愿伯具言臣之不敢倍德也

②吾妻之美我者③今齊地方千里，百二十城。

歸納：換一一單音節(jié)詞、通假字、活用、古今異義詞等

1、練一練：

①大王來何操？②求人可使報秦者，不得。

③青，取之于藍，而青于藍

歸納：調一一變序句（主謂倒裝、賓前、定后、狀語后置、省略等）

5、練一練：①一鼓作氣，再而衰。

②以相如功大，拜為上卿。

歸納：補一一省略成分（主語、謂語、賓語、介詞筆）

6、練一練：

①殺人如不能舉，刑人如恐不勝。

②有妾二人，其一人美，其一人惡

③至七月，乃扶病入覲，奏對稱旨。

歸納：猜一一利用字形、句子結構、語境等揣摩

三、歸納總結

字字落實留刪換

三標準一一對應六方法

文從句順調補猜

四、試一試行不行

把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾己不食七日矣！”餓

者吁曰：“吾見過我者多矣，莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能

哀我乎！”

(1)吾見過我者多矣，莫我哀也。

譯：。

(2)向使夫子不不食，其能哀我乎！

譯：

(操作步驟：收集學生的.作業(yè)，在幻燈片上呈現(xiàn)學生的答案，讓學生點評答

案。在發(fā)現(xiàn)問題中運用方法，掌握方法。)

五、高考鏈接

把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

周維城傳（節(jié)選）［清］張惠言

嘉慶元年，余游富陽，知縣愕候請余修縣志，未及屬稿，而愕候奉調，余去富

陽。富陽高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。

高傅占言日：富陽人多稱豐①能施與好人，然豐嘗日：“吾愧吳翁、焦翁?！?/p>

吳翁者，徽州人，賈于富陽，每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿②置其戶中，不

使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽賈。時江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人

者與一金。凡數日得若干人，留肆中飲食之，俟之息，資遣之歸。三百金立罄。二

人者，今以問富陽人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我?！?/p>

嗚呼，市巷中固不乏上哉！

［注］①豐：人名；②嘿（mb）：悄悄地

（操作步驟：課堂上讓學生在黑板上演練，課堂上通過高考真題演練，運用方

法，及時糾錯，鞏固知識。）

六、總結：學生談學習心得，改善下次課堂教學。

七、拓展延伸

自我評價

根據學情，設計課堂內容，注重高三復習的時效性，運用以練得法，以法導練

的教學模式教學，注重學生的主體性地位，充分調動學生的枳極性，構建和諧的課

堂.

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇三」

教學目標

1、學習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形

容詞的意動用法，積累”也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培養(yǎng)學生

自主學習的能力。

2、理解分析并批判吸收本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師

的方法，端正學習態(tài)度，楂立尊師重教、虛心求教的良好品德。

3、學會誦讀的方法與技巧，培養(yǎng)學生對文言文的語感。

4、鑒賞本文運用對比論證、反復論證加強說服力的寫作方法以及下定義、舉

例子、引用等論證方法。

教學重點

1、學習積累并掌握“傳”“師”“從”等多義詞的意義和用法以及名詞、形

容詞的意動用法，積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法，培養(yǎng)學生

自主學習的能力。

2、理解分析并批判吸收本文歷論述的老帥的定義、作用、必要性、以及從帥

的方法，端正學習態(tài)度，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

教學難點

理解分析并批判吸收本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方

法，端正學習態(tài)度，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

教學方法

自主學習，合作探究；誦讀賞析，點撥討論；強化背誦，知識鞏固。

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

一、出示學習目標

1、學習積累并掌握第一段、第三段、第四段中重點實詞如

，，傳“，，師”，，從，，等多義詞的意義和用法，積累”也、則、于、乎、所以”等虛

詞的意義和用法，培養(yǎng)大家自主學習的能力。

2、學會誦讀的方法與技巧，培養(yǎng)大家對又言文的諳感；了解關「韓愈的基本

文學常識

3、理解并批判吸收本文所論述的老師的定義、作用、必要性、以及從師的方

法，端正學習態(tài)度，樹立尊師重教、虛心求教的良好品德。

二、走進作者

韓愈，字退之，祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。死后謚“文”，故又稱“韓

文公”。

韓愈是唐代著名的文學家，是唐代“古文運動”的倡導者，宋代蘇軾稱他“文

起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。

唐宋八大家:

唐代韓愈、柳宗元；宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

請慢慢地朗讀課文，如有生字詞，可向同學請教，也可舉手向老師提出，三分

鐘后，比一比，看誰能正確的朗讀。

三、強調誦讀指導

1、非吾所謂傳其道解其惑者也。

2、夫庸知其年之先后生于吾乎？

3、嗟乎！師道之不傳也久矣！

仔細默讀課文第一段，對照投影，疏通文句，如果碰到不明白的，就同桌互相

討論或做上記號，五分鐘后，我們提出這些問題，一起來解決。

四、詞句疏通

古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？

惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；

生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾

乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

思考：學完這段文宇，我們明白了什么道理？

1、老師的必要性

2、老師的定義

3、擇師的標準

仔細默讀課文第三、第四段，刈照投影疏通文句，碰到困難可以和同桌討論也

可以舉手問老師，五分鐘后，我們把還不能解決的問題提出來，大家一起解決。

疏通文句：

圣人無常師?？鬃訋熰嵶?、裝弘、師襄、老聘。鄭子之徒，其賢不及孔子?？?/p>

子曰：三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先

后，術業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其

能行古道，作《師說》以貽之。

同桌互相討論第三、第四兩段，思考一下：

1、圣人是如何對待“從師”這個問題的？

2、作者這篇文章是寫給誰的？為什么寫這篇文章？

三分鐘后，比一比，看誰回答得最好？

五、出示課堂訓練

請拿出作、也本，按要求做下面投影上的題目，下課后馬上上交

一、用文中的句子回答：

1、老師的定義是------------------------

2、擇師的標準是------------------------

3、《勸學》中荀子說“青，取之于藍，而育于藍”,韓愈也說了同樣意思的

話：----------------------------------------------------

二、解釋下列藍色字體的詞語并翻譯劃線的句子

1、古之學者必有師。

2、生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之

3、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

4、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是

而已。

5、好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余,

6、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

7、是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

第二課時

教學要點

討論韓愈對“恥學于師”時風的批判和文章的鋒芒。

一、檢查預習，背誦第一段

二、研讀課文二段，重點掌握紅色字體的字

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶

且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益

愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于

其身也，則恥師焉，惑矣！彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其解其

惑者也。句讀不知，惑2不解.或師焉.或不焉,小學而大遺，吾未見其明也。

巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師,士大夫之族，日師曰弟子云者，則群聚而笑之。問

之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道

之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也

歟！

1、難句解析

（1）“圣益圣，愚益愚”：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一個

“圣”“愚”是名詞，第二個“圣”“愚”是形容詞。

（2）“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”：不理解（書本上的）字

句，有人倒去從師，不能解決疑難問題，有人卻不從師。之：結構助詞，用作賓語

提前的標志，“句讀之不知”即“不知句讀”，“惑之不解”即“不解惑”。或：

有人，無定指代詞。不，通“否”。這幾個分句運用了“合敘”手法，實際上應當

分開解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。翻譯“合敘句”，必

須將兩個句子分開，若按原句順序籠統(tǒng)申譯，則往往句意混淆不清，不易理解。

2、文段分析

本段運用正反對比的方法，批判“士大夫之族”恥于從師的不良風氣。可分為

四個層次。

第一層（第1、2句），慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上

文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。提出分論點：師道之不

傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。

第二層（第3?5句），把“古之圣人”從師而問與“今之眾人”恥學于師對

比，指出“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”的原因。

第三層（第6?8句），把習句讀從師與惑而不從師的現(xiàn)象對比，批評“今之

眾人”“小學而大遺”的不明智的作法。

第四層（第9?13句），把巫醫(yī)樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族譏笑

相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。

作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語氣的強

烈感慨。運用了正反對比論證方法，教師指導學生總結，并填寫下表；

根據線索當堂背誦第二段

四、課堂訓練

五、布置作業(yè)

1、背通課文二段

2、積累文言字詞

第三課時

一、分析第三、四段：標出第三、四段重點字詞，學生掌握落實

以孔子從師的范例，從正面進一步闡明從師的必要和“道之所存，師之所存”

的道理，用歷史事例論證第一段中的論點?？煞謨蓪?。

第一層：提出分論點：圣人無常師。

第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于知子，訪樂

于濱弘，學琴于師襄，問禮于老聃的事例?？鬃友哉撝械摹叭保瑧斫鈱嵵溉?/p>

人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解

釋，能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟予不必不如師，

術業(yè)有專攻”的結論。

第3段，分別從正面闡明了“無責無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的

中心論點。

二、分析課文第四段

作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力

批判：既針硬時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

“古文”指先秦散文。“不拘于時”的“于”相當于“被”?！白鳌稁熣f》以

貽之”，句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于

o

這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的,榜

樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。

教學要點：總結全文（認識本文思想意義和寫作方法），積累語言。

三、討論重點文言詞的意義和用法

1、師，課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：

①作名詞，有三種情況

作“老師”講古之學者必有師

作“專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人

作“姓”講孔子師邳子師襄

②作動詞，有三種情況

A、作“學習、效法”講：

吾師道也（“師道”，動賓關系）/巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師

B、作“從師”講：

或師焉，或不焉/師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

C、作“以為師”講意動用法（下面專講）

2、之，課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：

①作代詞，有兩種情況：

指代人或事物：擇師而教之

連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關系，相當于“這類”、“這些”：

如：鄭子之徒；巫醫(yī)樂師百工之人

②作助詞，有四種情況

放在定語與中心詞之間：古之學者

放在主謂之間，取消句子獨立性：師道之不復，可知矣

表示賓語前置.：句讀之不知

在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義：

六藝經傳，皆通習之

③以前學過的課文中還有三種情況

作代詞，指代自己：君將哀而生之乎

作助詞表示定語后置：蚓無爪牙之利

作動詞，“到”、“往”：吾欲之南海

3、其，課文中出現(xiàn)17次，用法如下：

①作代詞，有四種情況

在主謂短語中作主語：生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）；

惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

復指，作主語：古之圣人，其出人也遠矣（他們）

作兼語：余嘉其能行古道（他）

作定語：夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）

②作語氣副詞，有兩種情況

表猜測圣人之所以為圣其皆出于此乎（大概）

表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）

4、關于名詞、形容詞活用如動詞后意義的變化：

①恥：以為恥。②師：以為師；向請教（學習）。

③羞：以為羞。④小：以為小。

⑤奇：以為奇。賓客：以為賓客（把當作客人來招待）。

⑥糞土：以為糞土（把看得一錢不值）。

5、通假字①受：通“授”。②不：通“否”o

6、指出下列加點詞的古今義。

四、思考：

本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的局

限性？

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇四」

設計理念?

本課的創(chuàng)意在于文言文的演讀活動。這是一篇以對話描寫為主的散文，形象含

于語言之中，人物的語氣表情等值得揣摩聯(lián)想。因此，要求學生認真朗讀課文，注

意語調變化，通過對話內容與對話環(huán)境體味人物形象，進行表演式閱讀活動。

教學步驟：

一、教學鋪墊。

1.介紹《戰(zhàn)國策》導入。

2.講述春秋戰(zhàn)國故事，了解時代背景。

二、讀課文。

采用分層朗讀方法。

（一）將課文讀準。

注意以下讀音：

械牒荊國麋鹿公輸盤魚鱉毒蟹雉兔船魚敝輿守圉

（二）將課文讀順暢，把握重音和語氣停頓。

注意以下句子：

①荊國/有余于地/而不足于民。

②臣以/王吏之攻宋也，為與此同類。

③宋之地，方/五百里，此/猶文軒之與敝輿也。

④吾/知所以距子矣，吾/不言。

（三）將課文讀懂。

1.教師范讀。學生聽記。

2.學生試讀。教師辨正。

3.學生再讀課文與注釋。

4.學生、教師對譯、互譯課文。

注意以下內容：

①掌握詞語意思

子墨子九距之子墨子之守圉有余公輸盤訕

音義固不殺人然，胡不己乎吾知所以距子矣在宋城上而待楚寇矣

②重點翻譯下列句子

夫子何命焉為？

宋何罪之有？

胡不已乎？

胡不見我于王？

此為何若人？

必為有竊疾矣。

雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

雖殺臣，不能絕也。

三、演讀課文。

1.概括墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2.學生講述課文故事。要求不遺漏課文內容。

3.重點把握下面句子的語氣：

①公輸盤日：“吾義固不殺人。”

②公輸盤日：“不可，吾既已言之王矣?！?/p>

③王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

④公輸盤設，而日：“吾知所以距子矣，百不言?！弊幽右嗳眨骸拔嶂?/p>

之所以距我，吾不言。”

4.讀好下面的疑問句。

①公輸盤曰：“夫子何命焉為？”

②子墨子曰：“然，胡不己乎？”

③子墨子曰：“胡不見我于王？”

5.讀出下面排比句子的特點。

①荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻

之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不

可謂知類?！?/p>

②鄰有敝輿而欲竊之;舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之;舍其粱肉，鄰有糠糟而欲

竊之。

③宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢，犀麋鹿?jié)M之，江漢之

魚鱉建潴為天下富，宋，所謂無雉兔鮑魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松文

梓楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

6.用想象的方法，為每個句子加上神態(tài)、動作、語氣變化，說明理由。

如：

公輸盤（關切地笑問）巴：“夫子何命焉為？”

子墨子（憤怒地）曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”

學生試著變化讀課文.

7.學生用想象擴展的方法講述故事。

8.學生分角色表演故事。

四、課堂小結。

人物評點

設計理念：

故事中的三個人物，形象鮮明。可以通過人物的語言描寫，把握言外之意，揣

摩人物的性格特點，完成對人物形象的探究。采用評點的方法。

教學步驟：

一、揣摩人物語言。

抓住人物最具有特點的語言，分析人物的心理及其說話時的潛臺詞。

學生選擇個性化人物語言進行揣摩評點，老師點引。

如：

墨子：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”見面就提出無禮要求，借以引

出公輸盤的所謂“義”。如果對方答應，則可以指責他的無義;如果對方反對，則

借此引出對方戰(zhàn)爭的無義?？芍^用盡心計。

公輸盤：“吾義固不殺人?！币灰粚τ谀拥囊螅敱P當然拒絕，以免落

下無義的罵名。對照他協(xié)助楚王的行動，可以看出他的虛偽。

楚王：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取末?！币灰浑m然理屈，但詞不

窮。楚王以造好云梯作為借口，實質上是憑借楚國強大的實力，威脅墨子：盡管你

說的有道理，但你乂能把我怎樣?顯示出楚王的蠻橫無禮，

二、分析人物細節(jié)。

學生結合語言評點，抓住細節(jié)分析，老師歸結。

如：

墨子：墨子并沒有直接勸說楚王，而是抓住他的謀士公輸盤，所以，先對公輸

盤施加壓力，讓他背上不講道義的罪名，借以對楚王間接地施加壓力。這不愧為一

種非常成功的迂回戰(zhàn)術。這個細節(jié)，充分顯示墨子的高超論辯技巧。

公輸盤：對于墨子的言論，表面上折服，卻以已經答應了楚王為由進行退卻，

可見公輸盤的圓滑。

楚王：同樣，對墨子的對策口頭上認同，但骨子里還是不服，用已經找到對抗

的方法相威脅。這一細節(jié)充分表現(xiàn)楚王的仗勢威逼的性格。

三、概括人物性格。

結合以上評點和人物身份的不同，各用一句話評點人物形象特點。

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇五」

教學目標

1.簡單了解莊子的哲學思想。

2.理解掌握“奚以為”句式的特點，歸納“志、圖、名、置、方”五個詞語

的義項。

3.理清思路，背誦第1段，并理解本文想象奇特和善用比喻的特點。

教學重點

歸納五個多義詞“志、圖、名、置、窮”義項，理解本文想象奇特和善用比喻

的特點。

教學難點

莊子思想的理解

教具準備

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

簡介莊子思想，熟讀課文，理清思路，并背誦課文。

一、導語

莊子的散文在先秦諸子中具有獨特的風格。大量采用并虛構寓言故事，善用比

喻，想象奇特，最富于浪漫.主義色彩。魯迅先生說：“其文則汪洋辟閡，儀態(tài)萬

方，晚周諸子之作，莫能先也。”（《漢文學史綱要》）郭沫若也說：“以思想家

而兼文章家的人，在中國占代哲人中，實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)今

天，我們學習《逍遙游》一課，來體會莊子散文的特點。

二、莊子及莊子思想篋介

結合注釋①教師補充

投影：

莊子是一位著名的唯心主義哲學家。屬于道家學派。他繼承老子順其自然的觀

點，更進一步認為無可奈何的叫“命”，不可違離的叫“天”，一切都只好任憑它

的擺布。他的思想相當復雜，攻擊儒、墨，主張回歸自然：憤事嫉俗，痛恨黑暗現(xiàn)

實，楚威王重金聘他為相而遭拒絕；富于批判精神，但同時又想取消斗爭。他的人

生觀很消極，帶有濃厚的悲觀和虛無主義的色彩。

三、熟讀課文

1.聽錄音，掃清文字障礙。

2,投影生字難詞，通過做練習的形式，來強化掌握。

根據漢語拼音寫出相應的漢字，并給加點字注音。

(1〉其()若垂天之云

(2)海運則將()于南冥

(3)按()扶搖而上者九萬里

(4)覆杯水于坳()堂之上

(5)背負者天，而莫方天闕()()者

(6)()與學鳩笑之日

(7)我決()起而飛，槍()榆防而止

(8)適莽蒼者，三根()而反，腹猶果然

(9)適百里者，宿()糧

(10)小知不及大知()

(11)尺娼O笑之曰

(12)而()征一國者

(13)彼于致福者，未數數()然也

(14)彼且惡()乎待哉？

學生看課本，查閱工具書，思考，回答。

明確：⑴翼⑵徙⑶⑷⑸⑹蜩(7)

⑻⑼舂(10)(11)(1Z)03)(14)

3.叫3名同學朗讀課文，檢查掌握字詞的情況，如有問題，師生及時糾正。

4.教師做朗讀提示。

第一段：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”要把選擇問句的語氣

讀出來。”且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”句中“且夫”是發(fā)語詞，讀

“夫”時可稍拉長一些，“則其負大舟也無力”，“也”后停頓一下，千萬注意，

“也”作為語氣詞應放在上半句尾，即“則其負大舟也/無力”。下文如有類似情

況，朗讀方法相同。

第二段，應重讀“此小年也”“此大年也”“此小大之辯也”中

“小”“大”“辯”。

第三段，“故夫”“若夫”中“夫”作為發(fā)語詞，朗讀方法同第一段“且夫”

的“夫”；最后，“至人無己，神人無功，圣人無名”應讀得干脆而響亮。

5.各自讀課文，借助注釋理解課文。

以學習小組為單位，要求學生在閱讀中標出不懂的地方，向小組其他成員提

問，幫助自己解決。教師巡視中可參與小組的活動。

6.學生齊讀課文。

四、引導學生理清思路，背誦課文

提問：題目《逍遙游》的'含義是什么？

明確：就是無所羈絆，無所依靠，無所憑借，悠游自得的意思。

（那我們看看作者用眾多的比喻所描寫的物和人是不是就是無所羈絆，無所依

靠，無所憑借，悠游自得呢？）

提問：第1段中哪些句子描寫鯉鵬之大？（要求學生能合書回答。）

明確：“鯉之大，不知其兒千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其兒

千里也；怒而飛，其翼若垂天之云?！?/p>

提問：形體碩大無比的鯨鵬如何飛上九萬里高空的？《齊諧》書里如何說？

（學生看書思考，合書回答。）

明確：”是鳥也，海運則將徙于南冥，一一南冥者，天池也?！洱R諧》者，志

怪者也?！吨C》之言曰'胭之徙于南冥也，水擊三千里，技扶搖而上者九萬里，去

以六月息者也。'”

提問：這說明鰥鵬上九萬里，非逍遙，有所待。有所待的是什么？

明確：是海運時的六月巨風。

提問：課文用了哪些比喻說明世間萬物都要憑借外力才能活動？也是非逍遙

的？

明確：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”“且夫水之積也不厚，則其

負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟、置杯焉則膠，水淺而舟大也。”

提問：蜩與學鳩怎樣嘲笑大N鳴南飛，作者是怎樣解釋的？

明確：“蜩與學鳩笑之曰：'我決起而飛，槍榆枕而止，時則不至，而控于地

而已矣，奚以之九萬里而南為？'”

作者反駁：“適莽蒼者，三渝而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧：適千里

者，三月聚糧。之二蟲又何知！”

提問：蜩與學鳩“槍榆彷而止，時則不至，而控于地”說明什么？（學生討

論）

明確：照樣說明它們也非逍遙，都是不自由的。

教師對第1段稍加點撥，帶領學生背第1段。

學生齊背第1段。

提問：作者為了說明“小知不及大知，小年不及大年”這個道理，舉了哪些例

子？

明確：“朝菌不知晦朔，蠕姑不知春秋，此小年也。楚之南有冥靈者，以五百

歲為春，五百歲為秋，上古有大椿者，以八千歲為春，八千歲為秋，此大年也。而

彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！”

教師點評；在五彩繽紛，變換無窮的大千世界里，有動物、有植物、有云氣、

有人類。其物種形狀，其所占時間，所占空間，大者大，小者小，絕不相同。自然

界如此，社會亦然。

作者以上寫的都是物，它們都不是自由的，即非逍遙的。

第3段。

提問：這一段作者提到的兩個人說明什么？

明確：同樣說明兩人也還未逍遙。

提問：那作者所認為的真正的逍遙到底適什么？這是怎樣的境界？哪種人能達

到這種境界？

明確：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”也

只有課文最后提到的“至人、神人、圣人”才能達到這種境界，因為他們“無己、

無功、無名。”

最后通過對本節(jié)課內容的回顧，歸納.寫作方法，先破后立，從而明確莊子散

文善用比喻、想象奇特的特點。

由學生概括、歸納、最后再由教師明確。

齊背第2段，齊讀第2、3段.

五、布置作業(yè)

熟背課文，做練習三。

第二課時

總結文言知識，通過比較，進一步理解莊子散文風格，并對木課小結。

一、檢杳學生熟背課文情況

1.單獨背、齊背

2.小組比賽

二、分類歸納.總結文言知識

1.通假字

找出下列句子中的通假字，并寫出本字。

(1)三很而反(2)小知不及大知(3)此小大之辯(4)而征一國者

(5)旬有五日(6)御六氣之辯

2.特殊句式

找出下面特殊句式譯成現(xiàn)代漢語，并掌握其用法。

奚以為

答案：1.(1)“渝”同“餐”“反”通"返”(2)“知”通“智”(3)

辯”通“辨”(4)“而”通“耐”(5)“有”通“又”(7)“辯”通“變”

奚以上九萬里而南為？一一哪用得者高飛九萬里再往南去呢？

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇六」

一、教學目標

1.掌握積累“軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點實

詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握本文

重點虛詞，'教案’鴻門宴教案。

2.學習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語

言、行動展示人物特征的寫作方法。

二、文言基礎知識

1.注音釋義

旦日饗士卒（饗，xiang,用酒食款待）

峨生說我曰（鰥，zou,短小，淺陋）

戮力（戮，1（1聯(lián)合,一同）瞋目（瞋，ch快發(fā)怒時睜大眼睛）

目眥盡裂（眥,zi眼角）按劍而跟（踞，ji,挺直上身，兩腿跪著）

彘肩（彘，zhi,豬）刀俎（俎,z。切肉用的.砧板）

2.通假字

距關，毋內諸侯（距通拒，把守的意思，內通納，接納）

耍項伯（要通邀，邀請）

不敢倍德（倍通背，背叛的意思）

不可不蚤來（蚤通早）

令將軍與臣有郤（郤通隙，隔閡、嫌怨）

因擊沛公于坐（坐通座，座位）

3.詞性活用

A名詞用作動詞

籍吏民（造戶籍冊或登記）

范增數目項王（使眼色）

刑人如恐不勝（用刀割刺）

道芷陽間行（取道）

B名詞用狀語

于是項伯復夜去（連夜）

吾得兄事之（象對待兄長那樣）

日夜望將軍至（每日每夜）

常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

頭發(fā)上指（向上）

C動詞使動用法

項伯殺人，臣活之（使活）

從百余騎（使跟從）

D形容詞用作動詞

素善留侯張良（交好）

4.古今異義

沛公居山東時（山東古義：靖山以東今義：指山東?。?/p>

約為婚姻（婚姻古義：由婚姻關系而形成的親戚今義：由結婚而形成的夫妻關

系）

備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常）

5.句式解析

⑴判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

（2）倒裝句

具告以事（介詞結構后置）

具以沛公言報項王（介詞結構后置）

得復見將軍于此（介詞結構后置）

籍何以至此（疑問代詞作賓詞前置）

大王來何操（疑問代詞作賓語前置）

沛公安在（疑問代詞作賓語前置）

（3）被動句

若屬皆且為所虜（〃為所〃表示）

（4）省略句

為擊破沛公軍（省介詞賓語〃之〃）

加彘肩上（省略狀語〃于盾〃）

（5）固定結構

財物無所取，婦女無所幸（〃無所，無所“，〃即沒有被，沒有被〃其中〃無所〃還

可以換作"有所"。）

孰與君少長（〃孰與"，表選擇問的句式，可譯作〃比較哪一個"）

何辭為（"何為"，表反問的句式，可譯作"為什么呢"，"為"是語氣訶。）

三、難句解析

1.沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：〃臣與將軍戮力而攻秦，將軍

戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南〃

〃旦日〃即明日，〃臣”是劉邦自謙的稱呼，〃戮〃是聯(lián)合，一同的意思，〃河北〃、

〃河南〃指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜

見項王，到達鴻門，賠不是說"臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸

作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)?！?/p>

2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步

走，從酈山下，道芷陽間行。

"置"，放棄。"車騎〃指戰(zhàn)車?！暗馈ㄓ米鲃釉~，取道?！遍g〃可譯作從小路或秘密

地，教案《'教案'鴻門宴教案》。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，

獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山

下，經過芷陽抄小路逃走。

3.臣請入，與之同命。

〃之〃可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即〃與沛公同

命。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。

4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

〃撞〃在現(xiàn)代漢語中是〃運動著的物體跟別的物體猛然碰上〃，在這句中〃撞”作擊

刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。

四、內容主旨

本文共七段，可按“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分.

第一部分（1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因

及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的〃導火索〃。

二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣〃，勸項羽〃急擊忽失〃，這是火上

添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良

與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及〃以身翼蔽沛公〃

留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。

這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場鴻門宴上驚心動魄的斗爭

場面，并為下文作鋪墊。

第二部分（3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重

點，情節(jié)的高潮。

劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打

算，斗爭時緊時弛，變幻莫測?？蓪⒀鐣系那楣?jié)概括為三起三落。

三起：一起是〃范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三"，暗示項羽動手殺劉

邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽〃默然不應"，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉

邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節(jié)

發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為〃壯士〃。二落是項羽讓樊

噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦〃如廁〃是名逃脫是實。

這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映

了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉〃

與“衛(wèi)劉"的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有.弛，波瀾起伏，使人為之驚心動

魄。

第三部分（5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這

是情節(jié)的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機

會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而

劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。

全文以〃鴻門宴〃為中心，以〃殺不殺劉邦"為線索，按時間順序來展開故事情

節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終：以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范

增勸說項羽始，到范增怒源項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結構嚴

謹，前后呼應緊密，是一個動人的完整故事。

五、寫作特點

司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特征放在典型環(huán)境中來表現(xiàn)。

他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型

細節(jié)和個性鮮明的對話來描寫人物。

以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，

優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，

決心消火劉邦?？墒锹牭巾棽f的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了

主意，就答應項伯〃善遇之［劉邦）”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋

得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明

自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞

劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他也機若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓

斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲

的話，是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換個角度來說而已。而他在虛偽的

"仁義"幌子前，卻感到劉邦和樊吟的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上

完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也亳不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給

他，他隨手置之座上，沒有什么反應。文章寫他的細節(jié)與對話雖不多，卻很能表現(xiàn)

他的性格特點。

劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；

樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。

此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項

羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與科無傷，除曾無傷著墨

不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。

鴻門宴

文言文《觀潮》優(yōu)秀教案「篇七」

教學目標：

1、學生通過探討認識從師的重要意義。

2、領會課文正反對比、破立結合的論證方法。

3、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

4、區(qū)分課文中的古今異義訶，理解它們的古今義。

教學課時：

3課時

教學過程：

第一課時

一、導語

我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養(yǎng)

與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?

是自學，或是從師學習？答案應該是不言自明的，但是

二、作者及背景簡介

（寫作背景）魏晉以來，社會上風行非學尢帥，重視家傳。在韓愈所處的中唐時

代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學業(yè)如

何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元

《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩

笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后

學抗顏而為師，并著《師說》千古