關(guān)于中小學體育與健康課程主體教學模式的理論探討劉君華懷化市鶴城區(qū)象形學校隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育與健康教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學模式，什么是學生的主體性，主體性教學模式的概念、其教學“程序”、變式及其運用條件等存在著相當?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們?nèi)パ芯?、去歸納。本文將對此進行理論探討，希望對中小學體育與健康教學有所裨益。當前，我國對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有相對統(tǒng)一的認識。很多教育學者認為：素質(zhì)教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人，學會學習、學會生活。但是，可以看出素質(zhì)教育應具備的基本特征包括：1、素質(zhì)教育弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對“應試教育”缺乏人格教育而言的。2、素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。它要使每一個學生都能在他天賦的允許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。3、素質(zhì)教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質(zhì)。4、素質(zhì)教育一般是指基本素質(zhì)教育，素質(zhì)教育即不是“英才”教育，也不是“升學”教育和”就業(yè)”教育，而是“為人生作準備”的公民教育，這種理論無須要求學校教授越來越多的學習內(nèi)容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學生能夠以不變應萬變。素質(zhì)教育對我們教學的影響是深遠的，素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教學的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質(zhì)教育對教學的影響概括起來有四個核心概念。它們是：參與、合作、尊重差異和體驗成功。突出一個主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。教學模式是按照一定原理設(shè)計出來的一種具有效應結(jié)構(gòu)和功能的教學活動的模式和策略。教學模式可以看作是教學系統(tǒng)——教學過程——教學方法的中介和橋梁。是教學系統(tǒng)和教學過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達成既定教學目標的程序和策略，更具有實踐意義對比教學論中對教學模式的定義和我國學者對教學模式的定義可以看出，體育與健康教學模式的定義應關(guān)注如下幾個要點：1、任何教學模式首先都應以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結(jié)合起來。2、任何教學模式都應有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：3、任何教學模式都應該是為完成某些教學目標的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；4、任何教學模式都為教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，教學方法的實施提供指導；5、教學模式應是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學模式的基本定義應該是：是體現(xiàn)某種教學思想的或規(guī)律和原理的教學單元或教學課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學群體、獨特的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系．教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。主動性是指學生對外界的關(guān)系問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應性。創(chuàng)造性是指學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。我們知道，學生是認識或?qū)W習的主體，學生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應社會的發(fā)展。教學中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學生，才能發(fā)揮學生的主體作用。在這方面，運動處方的制定過程是最典型的。主體式體育與健康教學模式的學習，實際上也是學生自我監(jiān)控的學習過程。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，促進了學生對自身體育與健康學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發(fā)展/這個過程包括：1、學習前根據(jù)學習任務和客觀條件，確定自我目標，安排學習步驟和選擇學習方法：2、學習中監(jiān)控學習進程，反饋和調(diào)整學習行為；3、學習結(jié)束之前的檢查和評價學習效果和補救措施。4、學習結(jié)束之后的綜合性評價和為今后學習提出的建議。即，自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程。在自我監(jiān)控的學習過程中，學生的能動性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應注意培養(yǎng)和強化學生自我鍛煉和學習的潛意識，促進學生能動性的發(fā)展；在學習中，促進學生尋求成功的感受，對學習中的不足學會正確的歸因分析；還應該注意教師主導的適時、適量、準確和個性化。學生的反饋意識、調(diào)節(jié)意識的技術(shù)要不斷培養(yǎng)使之形成。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生主體性的教學，特別是自我意識的形成，總是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的數(shù)量飛躍。這種過程能力的培養(yǎng)，一般應首先使學生有基本的體育、身體健康、心理健康知識的積累，沒有知識的積累，就失去了自我監(jiān)控的“技術(shù)”基礎(chǔ)。在學習的過程中，教師應引導學生學會樹立自己的明確而可行的學習目標，幫助學生制定切實可行的學習計劃，控制學生學習、反饋和調(diào)整計劃的行為，使之成為自覺，創(chuàng)造條件提高學生自我檢查和評價的能力。在體育與健康教學的領(lǐng)域內(nèi)，強調(diào)根據(jù)學生的身心健康特點，發(fā)揮學生積極性，促進學生主動參與已經(jīng)成為教學中的新趨勢。在我國學校體育較發(fā)達的地區(qū)，教學中的學生參與教學，學生主動自我發(fā)展的教學范例已經(jīng)屢見不鮮?，F(xiàn)試定義如下：主體式教學模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下，突出學法，學生主動參與教學的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠發(fā)揮學生的主體性，提高學生主動參與體育活動的意識與能力。其特點是師生共同參與教學，師生之間互動互評，教學生動活潑。這種教學模式的教學應注意根據(jù)教材特點，學生具有一定的體育、身心健康保健知識儲備和技能儲備，師生關(guān)系融洽，身體練習的危險性不大。主體性體育與健康教學模式中比較成熟的形式有快樂式體育教學模式，發(fā)現(xiàn)式體育教學模式和體育小群體教學模式，下面將分述如下。一、快樂體育教學模式我國的快樂體育源于我國80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對學生的體育厭學而提出，為了適應終生體育思想而發(fā)展起來的。1、快樂體育的基本內(nèi)涵什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笨鞓返男睦眢w驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，對人有建設(shè)性、有社會意義的活動更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂?？鞓敷w育教學模式是指以運動為基本手段并采用適宜的教法，增強學生身心健康使學生得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。這種教學模式的作用是能夠較好的提高學生體育學習的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。其特點是通過教師的指導使學生在樂中學，在學中樂。2、情景教學模式情景教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效的提高學生學習的興趣。其特點通過情景設(shè)計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳的注意力。教學論認為，這種教學模式多用在語文教學、外語教學，社會科學教學。情景教學用潛意識調(diào)節(jié)意識，用情感和審美來調(diào)節(jié)意識。情景教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣。其特點可以使學生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。3、成功體育模式成功體育是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教育學領(lǐng)域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都能獲得身心成功的體驗，都成為學習上的成功者。其實踐的突破口是對教學評價的改革。素質(zhì)教育認為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎(chǔ)較差的學生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動的和無奈的。這一切對學生們同時也是不可回避的。因此，素質(zhì)教育認為必須創(chuàng)造一種評價方式，這種方式是不帶強迫性的，是每一個學生樂于參與的。就象節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當前，這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就應及時給予獎勵（一般稱為獎勵分），而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結(jié)的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權(quán)重合成，給出學生的終結(jié)性評價。實踐證明，在體育與健康教學中，通過自我目標的設(shè)立，通過自我的超越，學生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗。試定義如下：成功體育模式是運用運動的手段和組織措施，是每一個學生樹立個體目標，通過自身的努力，達到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進學生身心發(fā)展的一種體育與健康教學形式。這種教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的自尊心和自信心。其特點是學生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師可以根據(jù)學生個體差異選擇和設(shè)定場地、器材和規(guī)則等。4、關(guān)于快樂體育功能的有限性快樂體育固然講求愉快的學習氣氛，旨在強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉(zhuǎn)被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準的唯一良方和途徑。這里存在著教學形式與教學內(nèi)容的統(tǒng)一問題。實際上，學生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內(nèi)容。當教學方式創(chuàng)設(shè)的精神與教學內(nèi)容所描述的情景相輔相成，相得益彰時，便能夠激發(fā)學生的強烈興趣。在當前快樂體育教學模式中，不論教材等條件，盲目“引導”學生“一樂了之”，忽視學生主動尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應根據(jù)素質(zhì)教育的思想予以修正。情景教學模式則不適應于小學中高年級以上的學生。因為小學低年級的學生對客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓啊-、狗啊的生活認為是現(xiàn)實的生活，而小學中高年級的學生則對客觀現(xiàn)實生活更感興趣，所以對貓啊、狗啊的問題的興趣明顯降低了。對于成功體育的評價方法，我們應該全面的理解。對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分數(shù)，通過自我的超越使學生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效：長期效應不如短期效應好。可見，這種方法也不是萬能的，根本的還是使學生的學習從外在的動機盡快過渡到內(nèi)在的動機。二、發(fā)現(xiàn)式體育教學模式發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化的教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法（亦稱假設(shè)法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學過程，發(fā)現(xiàn)式學習由60年代布魯納提出。他曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切的說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法＂。這種模式是防止把學生的頭腦當作一個小型圖書館，而是要讓學生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過程。在傳統(tǒng)教學中，教師一般是演示一個實驗，證明一個結(jié)論，教學過程就完成了。發(fā)現(xiàn)學習模式的教學，教師一般要求學生觀察實驗，自己得出結(jié)論?？雌饋恚粯拥慕虒W過程，演示實驗，但是教學的策略是不同的，是相反的教學觀念。一種是接受式，一種是引導式。發(fā)現(xiàn)式體育教學模式在體育教學中的運用也是成功的，例如，在短跑教學中，我們的教師首先對學生進行速度跑的教學診斷，然后向?qū)W生提出影響跑的速度的因素有那些？有的學生回答，“步長”。教師就請這個學生用加大步長的方法“試一試”，其結(jié)果不如教學診斷的成績。又有同學提出“步頻”更重要。教師就又請這個同學用加快步頻的方法“試一試”，其結(jié)果當然不如教學診斷的成績。最后，教師請同學們在注意加快步頻的同時適當加長步長，同學們的成績都有了不同程度的進步。在教學的結(jié)束階段，教師請同學們總結(jié)出步長與步頻的意義及其相互關(guān)系。試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，是學生在教師的鼓勵與啟發(fā)下，通過主動參與各種運動實踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學方式。三、體育小群體教學模式體育小群體教學模式也是主體式體育教學模式的重要形式。自從16世紀，夸美紐斯系統(tǒng)總結(jié)及其基本特點，到19世紀的赫爾巴特把教學過程分為幾個基本的階段，后進一步發(fā)展到幾個教學中心環(huán)節(jié)，即整頓教學、導入新課、講新課、鞏固練習和布置家庭作業(yè)，成為一種教學的典范。這種模式，它可以在短時間內(nèi)，高效的完成教學任務。但是，自課程改革以來，為了發(fā)展學生的社會性，提高教學效率，“典型”的班級教學形式越來越受到“批判”。由此產(chǎn)生了小群體體育教學活動的模式。研究表明，學生在學習中有希望結(jié)友，交流感情，討論問題的需求，這實際上是學生發(fā)展社會性的需求。我們還看到，一堂好的教學課，教學中學生所接受的信息不完全來源于教師，還來自于伙伴，學生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當，課堂氣氛活躍，師生都會進發(fā)出很多閃光的思維火花。體育教學中的小群體活動模式把學生（自然）分成若干小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之間通過運動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。在這里，教學的分組既是堅持從實際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學模式中學習集團的基本形式。如前所述，同一般教學模式一樣，各種體育與健康課程教學模式應有最適合的條件和內(nèi)容：相反，也應有它不太合適的條件與內(nèi)容。教學模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以“包打天下”。從教學方法來說，不同教學模式的成立必定依