摘"要：在當前教育體系中，小學美術是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐能力的重要學科之一。動手實踐能力作為學生綜合素質的重要組成部分，對他們的未來發(fā)展具有至關重要的作用。然而，在當前的小學美術教學中，往往存在著“重理論輕實踐”的問題，導致學生的動手實踐能力得不到有效提升。因此，文章旨在探討如何在小學美術教學中有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力，以期為教育實踐提供有益的參考和啟示。通過分析和研究相關教學方法和策略，希望能夠為小學美術教師提供一些有益的指導和幫助，促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：小學;美術教學;實踐能力培養(yǎng)在小學教育階段，美術課程不僅是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，更是鍛煉學生動手實踐能力的有效方式。動手實踐能力是指學生在實際操作中，將理論知識轉化為具體行動的能力，這種能力的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要意義。在美術教育中，培養(yǎng)學生的動手能力尤為關鍵，這不僅關乎學生技能的提升，更是促進其全面發(fā)展的重要手段。為此，教師需積極尋求對策，激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生通過美術活動提升綜合素質，這樣學生在享受創(chuàng)作樂趣的同時，也能實現(xiàn)個性發(fā)展和能力提升的雙贏。一、美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的價值（一）助力學生智力發(fā)展蘇霍姆林斯基的名言“兒童的智慧在他的手指尖上”，深刻地揭示了動手實踐與智力發(fā)展的緊密聯(lián)系，在美術教學中這種聯(lián)系尤為明顯。當學生投入手工任務中時，不僅鍛煉了手部技能，更在無形中促進了智力的發(fā)展。每一次的手工活動，都是一次思維的盛宴，在動手之前，學生需要深思熟慮，預設作品的效果，分析材料的特性，預測所需的工具，并制訂出初步的方案。這一過程中，學生的邏輯思維、空間想象和問題解決能力得到了鍛煉。在動手過程中，學生需要根據(jù)實際情況不斷調整和完善方案，這種應變能力，使學生在面對突發(fā)狀況時能夠冷靜思考，靈活應對，進一步提升智力水平。而在作品完成后，學生還需要對自己的作品進行研判和反思，總結經(jīng)驗和教訓，這種反思能力，讓學生能夠在實踐中不斷進步，不斷超越自我。（二）提升學生藝術創(chuàng)意實踐能力美術課堂中，教師應鼓勵學生張揚個性，并確保得到理解與尊敬。每位學生都會被允許自由地表達自己的思想，進而運用手中的畫筆，將內(nèi)心的情感與想象轉變成為生動作品，由此鍛煉學生的藝術技巧，確保學生在無形中收獲身心健康發(fā)展。但需要注意的是，每個學生的成長速度和天賦都是不同的。有些學生在分析和選擇材料時，能夠迅速產(chǎn)生許多創(chuàng)意的火花，但在實際動手制作時，卻發(fā)現(xiàn)自己的實踐能力有所欠缺。他們面臨著將心中的理想轉化為現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)往往會打擊他們的自信心。為此，教師有責任幫助學生克服這些困難，強化學生的動手能力，為他們鋪平通往成功的道路。通過不斷的練習和指導，學生可以逐漸掌握各種材料和工具的使用方法，從而將自己的創(chuàng)意想法更加完美地呈現(xiàn)在手工作品中。這樣的教學不僅有助于提升學生的藝術創(chuàng)意實踐能力，還能培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美情趣。（三）提升學生觀察能力在教育教學過程中，教師可以通過多種方式來培養(yǎng)學生的動手能力，其中包括觀察能力的培養(yǎng)，手工制作活動便是一個絕佳的例子。為完成一個手工作品，學生必須仔細觀察材料的質地、顏色、形狀等特性，從中尋找靈感，形成自己的創(chuàng)作思路。這種活動需要學生不僅動手，更要動腦，用心觀察，深入思考。學生會更加注意身邊的環(huán)境，敏感地捕捉生活中的美好瞬間。這樣的訓練能夠讓學生更好地認識世界，激發(fā)創(chuàng)造力，幫助他們學會用雙手去改造世界，無疑是對學生全面發(fā)展的有力促進。二、小學美術培養(yǎng)學生動手實踐能力的對策（一）創(chuàng)建任務情境，提升學生動手興趣明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”從這句話中可以看出，教育工作者需要在教育中注重激發(fā)學生的興趣與熱情，而動手創(chuàng)作就是其中不可缺少的一部分。但有時候學生往往會因為丟失興趣而影響最終學習效果。所以教師有必要創(chuàng)設與運用任務情境，運用視頻、圖片以及生動的語言等，讓學生看到動手實踐活動的魅力，深刻感受到與生活之間相互聯(lián)系，由此點燃動手熱情，這樣學生就能更加自信地想象自己可以完成的作品，進而樹立完成任務的決心，使美術教學更加生動、有趣。例如，在教學“剪折的花邊”期間，為確保學生掌握剪折的技巧，教師可以創(chuàng)建趣味任務情境課程。課程教學伊始，教師可以借助可愛的剪紙小動物角色講述有關花邊的故事。小動物說：“在一個美麗的花園里，有著各種各樣的花朵。它們不僅色彩鮮艷，而且形狀各異。花園里的小花們都有一個共同的夢想，那就是用自己的花瓣創(chuàng)造出最美麗的花邊?！苯又游镉终f：“今天，我要教你們?nèi)绾斡檬种械牟始?，剪出最美麗的花邊。”學生被這個溫馨而富有想象力的小故事深深吸引，紛紛進入故事所創(chuàng)造的情境。此時，教師適時地展示之前準備好的剪折花邊作品，讓學生仔細觀察，順勢提問：“同學們，你們想不想親手制作出屬于自己的花邊呢？”學生紛紛表示想要嘗試。于是，教師引導學生分析剛才展示的作品，讓他們仔細觀察花邊的形狀、色彩以及剪折的技巧。接著，引導學生閱讀相關的文字提示，學習如何運用不同的剪折方法制作出獨特的花邊。在整個教學過程中，學生興趣盎然，積極參與，不僅學會了剪折花邊的技巧，還在動手實踐中提升了創(chuàng)造力和審美能力。這樣的教學方式讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激發(fā)了完成新課任務的熱情。（二）小組合作創(chuàng)作，深度探索動手過程在美術動手實踐活動中，學生往往會遇到許多困難，主要是因為經(jīng)驗不足與思維限制，從而難以獨立完成任務。因此，教師可以在教學中進行創(chuàng)新，嘗試采取小組協(xié)作的方式，將學生劃分成多個實踐小組，這樣能夠保證學生在有限時間內(nèi)完成作品，同時促進彼此之間緊密合作交流。在小組內(nèi)，學生互相學習、互相啟發(fā)，共同探索制作過程中的各種問題。此外，小組協(xié)作還能讓學生更好地了解各制作環(huán)節(jié)需要注意的問題，通過互相交流和協(xié)作，學生將更加深入地了解制作流程、材料選擇、技巧運用等方面的知識，從而更好地掌握美術動手實踐的技能。例如，在教學“小掛飾”期間，教師應指導學生欣賞各種精彩絕倫的小掛飾，從設計到制作，其中各個環(huán)節(jié)都蘊含著藝術與匠心。因此，為讓學生深入理解與親手制作，需要教師將學生進行分組，從而確保每個小組的學生都有不同的背景與特點，實現(xiàn)“組內(nèi)異質”的多元化合作。當完成小組劃分后，教師需要組織學生進行頭腦風暴，確保學生學會運用身邊的材料研究可能的創(chuàng)作方向。有的小組可能會想到用彩紙和珠子制作一個色彩斑斕的掛飾，有的則可能會想到用廢舊布料和紐扣制作一個復古風格的掛飾。初步設計完成后，教師根據(jù)學生的需求給予適當?shù)牟牧现С?，并鼓勵他們在實際制作過程中不斷嘗試和調整。而在制作過程中，學生之間會不可避免地遇到各種問題，如一個小組在嘗試用線編織吊墜時，可能會發(fā)現(xiàn)線的長度不夠，這時就需要他們共同商量，是否可以用其他材料代替或者調整編織方式。正是在這樣的交流和合作中，學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到了極大的鍛煉。此外，教師還會鼓勵學生之間進行技能的互助。比如，一個擅長繪畫的學生可以在完成自己的任務后，幫助其他小組繪制圖案，而一個擅長手工制作的學生則可以協(xié)助編織吊墜。這樣的互助不僅提高了制作的效率，也增強了學生之間的團隊意識和協(xié)作能力。這樣的小組合作，能夠促進學生的思維碰撞，從而在實踐中發(fā)展團隊合作與創(chuàng)新精神，進一步為日后全面發(fā)展奠定基礎。（三）提供有效指導，強化學生動手能力學生在動手實踐中不乏會遇到些許問題，而當學生遇到難題難以解決時，需要教師進行迅速地指導，這樣能夠助力學生攻克難關，從而全面推動實踐教學活動進度，保證整體的作品質量得到提升，鍛煉動手能力。同時，教師還可以從學生的實際操作中洞察問題所在，鼓勵學生主動反饋遇到的困難，這可以讓教師更精準地定位問題，并提供及時有效的幫助。這樣的互動不僅促進了師生之間的交流，還培養(yǎng)了學生的問題意識和解決問題的能力，也讓教師實現(xiàn)了既是指導者，又是觀察者和伙伴的角色，共同助力學生提升實踐能力。例如，在教學“紙塑造型”期間，教學的重點是培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)造力，為了讓學生掌握相關技巧，教師應做好教學指導，密切關注學生的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)學生在實踐中遇到的問題。例如，當發(fā)現(xiàn)學生正在為如何開始設計苦惱時，教師可以輕聲提示：“你可以從你最感興趣的物品或者動物開始設計，想想看，你最想制作一個什么樣的紙塑作品呢？”這樣的問題可以引導學生思考自己的設計方向，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。當學生確定自己的設計方向后，教師要繼續(xù)觀察他們的制作過程，如果學生遇到剪裁上的困難，要耐心地指導他們?nèi)绾伟踩厥褂眉舻?，并輔助剪裁出學生需要的形狀。同時，教師也要提醒學生注意一些制作過程中的細節(jié)問題，比如顏色的搭配、形狀的協(xié)調等。在制作過程中，要鼓勵學生之間相互交流，分享自己的設計思路和遇到的問題，這樣可以讓學生從不同的角度思考問題，拓寬創(chuàng)作思路。（四）布置課外任務，豐富學生動手經(jīng)驗提升學生制作手工作品的成功率與效果，關鍵在于教師的引導和學生自己的動手實踐。因此，為了確保學生的制作手法更為嫻熟、經(jīng)驗更加豐富，教師可以巧妙地創(chuàng)建課外任務，從而通過課堂知識與課外任務的緊密相連，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力。由此，通過不斷的日積月累，學生能夠逐漸具備獨立完成作品的能力，并有效鍛煉了創(chuàng)新思維。例如，在教學“扎染”期間，為了深化學生的學習體驗，提升學生的動手實踐能力，教師可以在完成課堂教學后，設計一系列富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的課外任務。在課堂教學結束后，教師布置“校園扎染作品展示”的活動，鼓勵學生在課外時間創(chuàng)作自己的扎染作品，并在學校的公共區(qū)域進行展示，這樣的活動能讓學生將所學應用到實踐中，增強團隊合作和創(chuàng)造力。針對初次接觸扎染的中年段學生，教師可以設計一些基礎任務，如使用簡單的扎結方法進行小面積的染色實驗。針對已經(jīng)有一定制作經(jīng)驗的高年段學生，教師可以提出更高的要求，如設計復雜的扎結圖案，或者使用多種顏色進行層次豐富的染色。這樣的挑戰(zhàn)不僅能檢驗學生的技能掌握情況，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。為了讓更多學生參與到活動中來，教師可以選取一些優(yōu)秀的作品進行展示，并邀請這些作品的創(chuàng)作者分享他們的創(chuàng)作思路和過程，這樣的分享能有效增強學生的自信心，并為其他學生提供寶貴的靈感，深化活動開展效果。三、結