國外數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究教育教學(xué)（4篇）第一篇：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通常指利用數(shù)字技術(shù)對教育系統(tǒng)的各個方面進(jìn)行全面的變革和創(chuàng)新，涵蓋教學(xué)模式、教育管理、教育資源、教育評價等領(lǐng)域。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時代的新型人才具有重要意義。伴隨大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育者的共識。聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通學(xué)生賦能》報告強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型對提升教育公平和質(zhì)量的重要意義。歐美各國也相繼出臺相應(yīng)政策，全方位推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)高速暢通的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、開放共享的教育資源等軟硬件設(shè)施等，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本保障。早在2020年9月，歐盟及其成員國積極采取行動，頒布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》，明確提出加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，投資逾2.49億歐元用于教育數(shù)字化裝備、師資培訓(xùn)、數(shù)字技能課程研發(fā)等領(lǐng)域。比如,英國政府在《無線基礎(chǔ)設(shè)施戰(zhàn)略》中制定了高達(dá)1.48億英鎊的預(yù)算，以期改善英國的數(shù)字連接情況。此外，英國政府還設(shè)立了2033年實現(xiàn)全光纖連接的目標(biāo)，確保全國所有學(xué)校采用光纖互聯(lián)網(wǎng)連接方式。與此同時，歐洲其他國家也在持續(xù)加快推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。德國政府計劃從“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”專項基金中撥款50億歐元，改善所有中小學(xué)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施。西班牙政府尤其重視農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2023年6月，西班牙政府宣布投入7630萬歐元資金，為鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)民眾提供補(bǔ)貼，幫助其獲得高速寬帶網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。按照這一計劃，西班牙農(nóng)村地區(qū)的光纖覆蓋率將提高到90%。在美國，聯(lián)邦政府每隔四、五年發(fā)布一期“國家教育技術(shù)計劃”（NETP），系統(tǒng)推進(jìn)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。通過提高寬帶速度、提供數(shù)字化設(shè)備的方式完善基礎(chǔ)設(shè)施，確保每個學(xué)生都能享受高速的網(wǎng)絡(luò)接入。特別是在近期，美國政府宣布加強(qiáng)美國先進(jìn)人工智能運營所需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為此白宮成立了人工智能數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)設(shè)施工作組，以協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)的行動。相關(guān)市場報告分析，美國科技巨頭今后5年在人工智能基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的投資可能高達(dá)1萬億美元。提升師生數(shù)字素養(yǎng)為培養(yǎng)和提升教師數(shù)字素養(yǎng)，歐洲各國制定了相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)培訓(xùn)計劃。西班牙和克羅地亞等4個國家的教師數(shù)字素養(yǎng)框架規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)的不同等級及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，借此可以幫助教師評估他們的數(shù)字技能。歐洲各國都采用多種方式提升在職教師的數(shù)字素養(yǎng)。比如，教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)具有強(qiáng)制性，框架規(guī)定了所有教師必須完成的最低標(biāo)準(zhǔn)。在芬蘭，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)可以申請政府補(bǔ)貼以組織數(shù)字領(lǐng)域的培訓(xùn)。授課方式包括傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)和在線培訓(xùn)。為幫助教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)，歐盟專門針對教師群體設(shè)計并開發(fā)了免費的線上自我評估工具，幫助教師及時檢視他們將數(shù)字技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的成效。美國教育部于2024年1月22日發(fā)布了《2024年國家教育技術(shù)計劃：縮小數(shù)字接入、設(shè)計和使用鴻溝的行動呼吁》，提出縮小數(shù)字鴻溝，確保所有學(xué)生都能公平地獲得最新的數(shù)字工具和技術(shù)。美國教育部認(rèn)為，在努力提高教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須注重增強(qiáng)教師的能力，使他們成為具有主動學(xué)習(xí)能力的設(shè)計者，鼓勵他們利用技術(shù)的手段吸引和激勵學(xué)生。美國政府計劃重構(gòu)教育相關(guān)技術(shù)，提升教學(xué)開發(fā)設(shè)計潛力，增強(qiáng)教學(xué)核心，縮小學(xué)生的成績差距，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。重視基礎(chǔ)課程建設(shè)歐美國家已經(jīng)開始將大數(shù)據(jù)分析、編程、人工智能等知識前置到基礎(chǔ)教育階段開展。讓中小學(xué)生盡早接觸到數(shù)字素養(yǎng)提升的相關(guān)課程。目前，有28個歐洲國家將信息技術(shù)課程列為基礎(chǔ)教育階段的必修課。據(jù)統(tǒng)計，近三分之二的歐盟國家希望通過編程課提高學(xué)生適應(yīng)未來數(shù)字化生活的能力。英國是全球最早推行少兒編程教育的國家，要求所有5歲以上的孩子都能夠接觸到編程必修課。芬蘭和瑞典則以“跨學(xué)科”的方式將編程教育融入學(xué)?，F(xiàn)有科目，芬蘭將編程納入像閱讀、寫作一樣的基本學(xué)習(xí)技能中，要求學(xué)生掌握。數(shù)字教材在美國中小學(xué)課堂的普及率不斷攀升。有統(tǒng)計報告顯示：2023年，美國有77%的教師在課堂上提供了數(shù)字教材，相比于2022年的68%，增長了9%，但是不同年級的數(shù)字教材課堂普及率存在差異。以人工智能課程為例，美國很早就進(jìn)入中小學(xué)。最具代表性的是美國AI4ALL組織推出的開放學(xué)習(xí)項目。該項目針對初高中階段的學(xué)生設(shè)計，在線免費提供人工智能相關(guān)的課程資源和活動指導(dǎo)。該項目采用探究式學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生通過實踐活動和社區(qū)項目來了解人工智能的原理和影響。近年來，人工智能在輔導(dǎo)教學(xué)上的運用也很突出，美國得克薩斯州奧斯汀市一所私立K12學(xué)校，引用人工智能技術(shù)，該校高中生每天在“人工智能輔導(dǎo)員”的幫助下進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)時間僅為2小時，但90%的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中的成績高于全美平均水平。培育數(shù)字化教育生態(tài)在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，打造政府、企業(yè)、學(xué)校、社會協(xié)同發(fā)展、互助互享的生態(tài)鏈條，成為各國決策者的共識。歐洲政府對數(shù)字化教育的高度重視和政策支持，以及對市場、對創(chuàng)新技術(shù)持開放性態(tài)度，為校企合作打開方便之門。網(wǎng)絡(luò)科技公司Meta近期計劃與英美多所大學(xué)合作，將元宇宙交互設(shè)備引進(jìn)大學(xué)校園，其還將與元宇宙教育虛擬現(xiàn)實的科技公司合作，在歐洲構(gòu)建首批“元大學(xué)”。法國教育部近來推出一系列舉措，促進(jìn)法國企業(yè)與學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)“無縫鏈接”，鼓勵企業(yè)深入學(xué)校，了解教學(xué)實際需求，在不斷實踐磨合中完成技術(shù)創(chuàng)新，共享技術(shù)紅利。德國聯(lián)邦政府鼓勵企業(yè)積極參與校園數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)，德國羅德與施瓦茨公司推出了在線學(xué)習(xí)智能管理系統(tǒng)，為德國院校提供智能黑板、電腦和平板的數(shù)字化支持，以確保師生借助平臺系統(tǒng)能隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，美國高度重視科技企業(yè)在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮的重要作用，出臺相關(guān)政策，給予資金支持，簡化審批流程，期望通過市場化運作，加快學(xué)校數(shù)字化資源開發(fā)的進(jìn)程。為此，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《利用人工智能設(shè)計教育：開發(fā)人員必備指南》，積極引導(dǎo)開發(fā)者與教育機(jī)構(gòu)合作，相互協(xié)同，共同推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第二篇：國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，作為教育信息化的一個關(guān)鍵階段，旨在推動教育從初步應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，到深度融合、樹立數(shù)字化思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力，進(jìn)而構(gòu)建智慧教育生態(tài)、形成數(shù)字治理體系和機(jī)制的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變。借鑒傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的寶貴經(jīng)驗，如強(qiáng)化價值創(chuàng)造、數(shù)據(jù)集成以及平臺賦能等核心要素，我們可以將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型粗略劃分為數(shù)碼化、數(shù)字化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個層次。在數(shù)碼化階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)字化意識，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效采集和基礎(chǔ)應(yīng)用。通過數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)工具、設(shè)備以及師生，以高效、低風(fēng)險的方式實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)業(yè)務(wù)的減負(fù)增效。這一階段的核心是將教學(xué)、評價和管理中的紙質(zhì)文件進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，并開始在教學(xué)、評價和管理流程中引入數(shù)字資源、系統(tǒng)和平臺。其顯著特征是在技術(shù)理性的驅(qū)動下，實現(xiàn)教育教學(xué)、評價和管理過程的數(shù)據(jù)化，以及技術(shù)的初步應(yīng)用，從而在一定程度上提升教學(xué)、評價和管理的效率。

數(shù)字化階段的核心在于數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)互通、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用以及數(shù)據(jù)安全倫理的融合。在此階段，數(shù)據(jù)被規(guī)范化、聯(lián)通化、公式化、指標(biāo)化處理，為決策提供數(shù)據(jù)分析支持，從而優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，甚至實現(xiàn)高度自動化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字化階段專注于流程數(shù)據(jù)的描述性和診斷性分析，將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)、師生評價及管理決策中。其顯著特點是，在應(yīng)用驅(qū)動下，教育教學(xué)、評價和管理過程通過數(shù)據(jù)要素實現(xiàn)技術(shù)在全業(yè)務(wù)流程中的線性應(yīng)用，進(jìn)而在一定程度上優(yōu)化教學(xué)、評價和管理的模式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段則更進(jìn)一步，它聚焦于業(yè)務(wù)流程的重塑。通過深度挖掘和價值化數(shù)據(jù)，這一階段力求實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)本質(zhì)相匹配的數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，或者打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)邊界，進(jìn)行創(chuàng)新性的跨界重塑。在教育領(lǐng)域，這一階段強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)、評價和管理流程間實時數(shù)據(jù)的互通與交叉分析。借助數(shù)據(jù)的預(yù)測性和規(guī)范性分析，教學(xué)、評價和管理的科學(xué)性、精準(zhǔn)性、有效性得到顯著提升，從而實現(xiàn)教育的全面要素變革。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也汲取了國際經(jīng)驗。全球主要國家紛紛將科技與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，為支撐科技創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從國家層面進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體規(guī)劃與部署。例如，德國發(fā)布了《數(shù)字化知識社會的教育戰(zhàn)略》，以響應(yīng)《德國數(shù)字化戰(zhàn)略2025》；俄羅斯則制定了《俄羅斯教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略方向》，基于《關(guān)于2030年前俄羅斯聯(lián)邦國家發(fā)展目標(biāo)的法令》。這些規(guī)劃不僅涵蓋了基礎(chǔ)設(shè)施與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，還強(qiáng)調(diào)了數(shù)字權(quán)益保障等關(guān)鍵方面。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上，各國紛紛探索引入5G、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，以實現(xiàn)對物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的數(shù)字化、智能化升級。美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)從數(shù)字校園的建設(shè)階段躍升至智慧校園的建設(shè)階段，旨在優(yōu)化數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，各國也在積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以解決信息孤島問題。例如，日本文部科學(xué)省和總務(wù)省聯(lián)合推出了學(xué)生終端標(biāo)準(zhǔn)型號和校園網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，為各地學(xué)校提供了統(tǒng)一的配備參考。歐盟則提出了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》，計劃開發(fā)“歐洲數(shù)字教育內(nèi)容框架”，為教育部門提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源建設(shè)指南。在數(shù)字權(quán)益保障方面，各國普遍關(guān)注數(shù)字公平、數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字倫理的建設(shè)。為了彌合數(shù)字鴻溝，各國采取了一系列措施，如加強(qiáng)對弱勢地區(qū)或群體的網(wǎng)絡(luò)支持，以保障教育公平。在提升師生數(shù)字素養(yǎng)方面，歐盟發(fā)布了歐洲教育者數(shù)字能力框架，芬蘭則面向所有學(xué)校遴選和培訓(xùn)“數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)師”。此外，英國和法國也分別推出了針對教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師的在線培訓(xùn)課程和繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。在數(shù)字倫理層面，各國紛紛強(qiáng)調(diào)數(shù)字科技道德與倫理的重要性，并制定相關(guān)準(zhǔn)則開展數(shù)字科技倫理教育。例如，歐盟在《可信賴人工智能倫理指南》中強(qiáng)調(diào)了人工智能的道德責(zé)任和倫理考量；韓國也在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)中小學(xué)生信息倫理意識和信息保護(hù)能力的目標(biāo)。綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)的升級換代，更是教育理念、教學(xué)模式和治理方式的全面革新。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我們可以更好地利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也能更好地保障數(shù)字權(quán)益，促進(jìn)教育的公平與可持續(xù)發(fā)展。

(一)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于推動教育全流程與全要素的創(chuàng)新發(fā)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅意味著將數(shù)字技術(shù)融入教育的各個環(huán)節(jié)，更是一場涉及教學(xué)方式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程以及評價方式等多方面的深刻變革。通過充分利用數(shù)字技術(shù)的獨特優(yōu)勢，教育系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)、功能和文化層面都將發(fā)生顯著變化，進(jìn)而煥發(fā)更強(qiáng)的生命力與更高的服務(wù)價值。

(一)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于推動教育全流程與全要素的創(chuàng)新發(fā)展。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅意味著將數(shù)字技術(shù)融入教育的各個環(huán)節(jié)，更是一場涉及教學(xué)方式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程以及評價方式等多方面的深刻變革。通過充分利用數(shù)字技術(shù)的獨特優(yōu)勢，教育系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)、功能和文化層面都將發(fā)生顯著變化，進(jìn)而煥發(fā)更強(qiáng)的生命力與更高的服務(wù)價值。(二)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)建立合理的階段性目標(biāo)。

合理的階段性目標(biāo)需要綜合考慮社會環(huán)境對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動作用，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身的復(fù)雜性和長期性。通過分階段、有計劃地推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以確保教育系統(tǒng)在變革過程中保持穩(wěn)定與連續(xù)性，從而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利實施和長期效益。

社會環(huán)境對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會每年發(fā)布的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力系列報告為例，我們可以清晰地看到疫情期間國際上教育數(shù)字化關(guān)注點的變化。2020年，《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》的焦點集中在數(shù)據(jù)上，數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐創(chuàng)新在報告的挑戰(zhàn)與趨勢部分中位列前茅，備受矚目。同時，技術(shù)驅(qū)動方面也關(guān)注了從數(shù)據(jù)采集、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用技術(shù)到數(shù)據(jù)安全的整個數(shù)據(jù)技術(shù)鏈條。隨著疫情的持續(xù)影響，2021年和2022年的報告將疫情作為社會背景，全球大規(guī)模在線教育的實踐使得教育者更加關(guān)注教育的公平性、可及性，以及純線上教育對傳統(tǒng)教與學(xué)方式的挑戰(zhàn)。此外，后疫情時代教育系統(tǒng)的保守性也受到了廣泛關(guān)注。在技術(shù)驅(qū)動方面，網(wǎng)絡(luò)連接、混合式學(xué)習(xí)工具等支持大規(guī)模在線教育的技術(shù)成為了新的關(guān)注焦點。

此外，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上，各國均依據(jù)自身國情，探索出不同的轉(zhuǎn)型路徑。以英國為例，其教育部在2019年發(fā)布了《實現(xiàn)技術(shù)在教育中的潛力》政策文件，明確提出了從構(gòu)建愿景、制定策略到實現(xiàn)創(chuàng)新的三步走戰(zhàn)略。而日本則在2022年發(fā)布了《在教育中使用數(shù)據(jù)的線路圖》，以數(shù)據(jù)使用為核心，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型劃分為數(shù)碼化、數(shù)字化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個階段，逐步推動教育向數(shù)字化邁進(jìn)。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要明確的轉(zhuǎn)型框架來引領(lǐng)。這樣的框架不僅能幫助我們明確轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和路徑，還能確保轉(zhuǎn)型過程的順利推進(jìn)。因此，在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，我們應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注并構(gòu)建這樣的轉(zhuǎn)型框架。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場由技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，它不僅涉及教育體系的全方位升級，更是一場持續(xù)演進(jìn)的旅程。由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性和動態(tài)性，建立一個穩(wěn)健的數(shù)字化框架或成熟度模型顯得尤為重要。這樣的框架不僅能為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供明確的策略和路徑，還能確保實踐的持續(xù)性和有效性。

以美國為例，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會近期發(fā)布的《數(shù)字化飛躍路線》和《定義數(shù)字權(quán)益》等報告，為我們提供了寶貴的參考。前者從領(lǐng)導(dǎo)力、教育環(huán)境和技術(shù)管理等多個維度，評估了學(xué)校信息主管在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中必須掌握的技能；而后者則根據(jù)美國“2021年數(shù)字權(quán)益法案”的定義，提出了評估學(xué)校數(shù)字權(quán)益達(dá)成情況的方法。此外，教育數(shù)字化成熟度也日益受到全球各國政府和研究組織的關(guān)注。美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會于2021年推出的《協(xié)同工作成熟度模型》，從多個維度對教育數(shù)字化成熟度進(jìn)行了詳細(xì)描述，為學(xué)校提供了明確的轉(zhuǎn)型路徑。英國教育部也于同年發(fā)布了相關(guān)研究報告，揭示了英國中小學(xué)在數(shù)字化成熟度方面的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，我們必須充分認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展性和適切性。這意味著我們要不斷跟蹤和評估新技術(shù)的發(fā)展趨勢，確保所采用的技術(shù)既能滿足當(dāng)前的教育需求，又能為未來的發(fā)展預(yù)留足夠的空間。同時，我們還需要關(guān)注技術(shù)的適切性，確保所選技術(shù)能夠與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，發(fā)揮出最大的效用。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從技術(shù)的視角來看，可以理解為隨著技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，教育大數(shù)據(jù)的價值也在逐步提升。在這一過程中，我們必須充分考慮技術(shù)的發(fā)展性和適切性，避免技術(shù)理性過度主導(dǎo)。例如，人工智能技術(shù)的進(jìn)步使得口語和寫作的機(jī)器測評成為可能，通過對文字和語音數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，教育數(shù)據(jù)的功能已從簡單的記錄留存轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助評價的重要工具，其價值顯而易見。

此外，2020年的《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》在技術(shù)驅(qū)動方面特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)的重要性，并將其作為關(guān)鍵詞，這進(jìn)一步證明了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中數(shù)據(jù)價值的不斷提升。同時，報告也關(guān)注到了高價值數(shù)據(jù)背后的隱私與保護(hù)問題。而在英國的《教育技術(shù)：探索學(xué)校數(shù)字化成熟度》研究中，則更具體地關(guān)注了教育輔助技術(shù)、學(xué)習(xí)者分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用比例，并通過檢驗這些技術(shù)是否滿足學(xué)校需求來評估教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中技術(shù)的適切性。第三篇：國際化課程教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究國際化課程教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)活動的平臺延伸與模式拓展，以及推動“公平而有質(zhì)量”的教育的價值追求都需要信息技術(shù)的支持。除了提供思維、方法和工具層面的助力，信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)的價值還體現(xiàn)在構(gòu)建一個包容和公平的智能型“第三空間”，以增進(jìn)師生多維互動，增加文化和語言的多樣性以及知識的多元化，使更多人受益。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是智能時代數(shù)字化進(jìn)程中教育系統(tǒng)發(fā)展的自然選擇，教師須重新審思和謹(jǐn)慎對待信息技術(shù)在國際化課程教學(xué)中的角色與定位；持續(xù)鞏固自身的國際化知識、教學(xué)知識以及信息技術(shù)應(yīng)用能力之間的關(guān)系，以人機(jī)融合方式為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)。自20世紀(jì)90年代以來，世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)、政府部門以及各類國際和國家組織，無論是出于內(nèi)部需求抑或外部影響，在應(yīng)對國際化方面都變得更加積極、全面、多元和創(chuàng)新。對相關(guān)結(jié)果的批判性反思，特別是其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，促使社會各界更加關(guān)注并持續(xù)探索更加有效和更具影響力的高等教育國際化發(fā)展方法。以持續(xù)變革升級的信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)被視為提升學(xué)生國際化視野與能力的一種重要方法，因為“課程”就其內(nèi)在屬性與價值而言，是將有助于更好適應(yīng)未來社會的“認(rèn)識論、實踐論和本體論等要素的發(fā)展納入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活”的載體[1]，直接影響學(xué)生的成長，關(guān)乎現(xiàn)代教育教學(xué)的質(zhì)量與成效。一、信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)的邏輯起點信息技術(shù)（InformationTechnology，IT）主要指的是應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝、使用信息系統(tǒng)及應(yīng)用的軟件，是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱[2]。在國外的研究和實踐中，它也被稱為信息和通信技術(shù)（InformationandCommunicationTechnology，ICT），相比IT的概念，突出了在傳感技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)之外的通信技術(shù)的作用，包括互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等主要通信媒體[3]。從技術(shù)層面來講，這些概念強(qiáng)調(diào)了作為一種技術(shù)發(fā)展形式的現(xiàn)代化與高科技含量；從主客體的關(guān)系來看，它反映了信息化時代人對信息技術(shù)功能與過程的理解，以及信息技術(shù)與人類活動基于“物與物的整合”[4]的本質(zhì)關(guān)系，即“充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技術(shù)的綜合”[2]。過去幾十年間，信息技術(shù)給社會發(fā)展帶來了重大變化，影響了人們生活的各個方面，包括學(xué)校教育。早在20世紀(jì)70年代末，許多西方國家的中小學(xué)校已開始引入信息技術(shù)。常見的信息技術(shù)教育應(yīng)用涉及用于處理和交流學(xué)習(xí)信息的計算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)連接，包括但不限于萬維網(wǎng)（www）；電子/在線學(xué)習(xí)（E-learning/OnlineLearning）；音頻/視頻會議（Audio/Video-Conferencing）以及開放和遠(yuǎn)程教育（OpenandDistanceEducation，ODE）等[5]，這些都與課程、教學(xué)活動緊密相關(guān)。信息技術(shù)的每一次革新都會為高等教育帶來深刻變化，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，5G、人工智能、云計算等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)加速發(fā)展，它們與國際化課程教學(xué)的融合已成為一種必然，并將催生更多新的可能性。國際化課程教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展需要信息技術(shù)的融入，兩者在培養(yǎng)具有全球勝任力的人才方面具有“耦合性”。國際化課程的內(nèi)核是“課程”，受制于職業(yè)性和公民教育的功能性要求。在全球化視域下，大學(xué)除了通過影響知識和思想的快速創(chuàng)造和自由流通來體現(xiàn)獨特價值，也有責(zé)任回應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和勞動力市場全球化的相關(guān)要求和挑戰(zhàn)[6]。培養(yǎng)“全球公民”（GlobalCitizenship）（盡管這一概念的內(nèi)涵存在爭議）被視為大學(xué)可能對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和全球社會產(chǎn)生影響的一種方式[7]，也是課程和教學(xué)最顯著的價值所在；世界各地的高校大都致力于通過課程國際化為其畢業(yè)生儲備應(yīng)對未來世界的知識、態(tài)度和技能。伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)的普遍應(yīng)用，一個數(shù)字化的信息空間正在向人類社會全面鋪展，其背后不斷升級的信息技術(shù)及其科技思維，也已融入高校課程國際化的時代內(nèi)涵中。國際化課程教學(xué)的平臺延伸與模式拓展需要信息技術(shù)的支撐，兩者在擴(kuò)大教育準(zhǔn)入和覆蓋范圍上具有“同向性”?？缇辰涣鞅灰暈樘嵘龑W(xué)生國際經(jīng)驗的重要途徑，也是高等教育國際化的一個關(guān)鍵目標(biāo)。然而，新冠疫情的出現(xiàn)打亂了既有的運行模式，迫使大部分國家、地區(qū)和教育組織將教學(xué)活動轉(zhuǎn)移至線上，大規(guī)模實施在線教學(xué)與居家學(xué)習(xí)[8]。但即使在疫情出現(xiàn)前，實體流動（PhysicalMobility）也仍然只是少數(shù)人的特權(quán)。如在歐盟地區(qū)，盡管大學(xué)提供了各類低準(zhǔn)入和短周期的學(xué)習(xí)項目，包括“伊拉斯謨+”計劃、暑期學(xué)校等，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前仍然鮮有國際交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷。根據(jù)相關(guān)研究，2019年，歐盟學(xué)生中擁有跨境學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占比大約在13.5%-20%之間。上述情況客觀上推動了基于校園的虛擬國際化（VirtualInternationalization）發(fā)展，在信息和通信技術(shù)幫助下開設(shè)各種在線國際化課程（包括虛擬實地考察、跨國實驗室和專家流動等）加速了將“國際化、跨文化或全球維度引入高等教育的供給、目的或功能中的過程”，擴(kuò)大了身處不同國家或校園的“不同群體在同一機(jī)構(gòu)或項目中連接的機(jī)會”[5]。國際化課程教學(xué)的核心價值追求也需要信息技術(shù)的加持，兩者在推動“公平而有質(zhì)量”的教育發(fā)展上都被寄予較高期待并展現(xiàn)良好潛質(zhì)。國際化課程首先是學(xué)科本位的，受到不斷變化的學(xué)科內(nèi)主流和新興范式影響[6]，其發(fā)展就是要挑戰(zhàn)課程所依據(jù)的范式[9]，特別是要擺脫僅僅使用西方模式作為理解國際化基礎(chǔ)的常態(tài)，考慮不斷變化的條件，挑戰(zhàn)“理所當(dāng)然”，以更開放的心態(tài)看待世界[10]。國際化課程的信息化和數(shù)字化除了有助于擴(kuò)大如聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動框架》所強(qiáng)調(diào)的教育機(jī)會公平，也為提升學(xué)生的全球思維和教育內(nèi)容公平創(chuàng)造了可能性。信息技術(shù)勾畫了跨越時空邊界和群體差異、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的藍(lán)圖，通過復(fù)制優(yōu)質(zhì)課堂資源、補(bǔ)充優(yōu)秀教師資源，以及滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等多種方式[11]，有望在較大程度上彌合發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)國家和區(qū)域之間的教育差距，為弱勢群體提供優(yōu)質(zhì)課程資源和平等對話交流的機(jī)會，成為促進(jìn)高效學(xué)習(xí)和減少教育壁壘的優(yōu)先選項。二、信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)的發(fā)展趨勢已有的研究認(rèn)為，信息技術(shù)賦能教育主要體現(xiàn)在三個層次：一是充當(dāng)教學(xué)媒體（符號系統(tǒng)和工具系統(tǒng)的集合）以豐富教育信息的表達(dá)方式、獲取手段、傳播途徑、存儲方法、組合形式等來輔助教與學(xué)的過程；二是通過增強(qiáng)教育中人的感知、記憶、思維等信息處理能力，為教師分憂，為學(xué)生減負(fù)，以改善教與學(xué)的過程；三是通過和教育教學(xué)規(guī)律結(jié)合形成“教育技術(shù)”（實體形態(tài)和智能形態(tài)的統(tǒng)一），強(qiáng)調(diào)更新教育觀念，重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以再造教學(xué)流程來優(yōu)化教與學(xué)的過程[12]?？傮w而言，前兩個層次反映了信息技術(shù)作為“工具”和“方法”的應(yīng)用，突出了對提升工業(yè)化“教育生產(chǎn)”效率的價值；第三個層次強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)作為一種“思想觀念”的價值[3]，似乎更接近數(shù)字化時代對信息技術(shù)與課程教學(xué)“人機(jī)融合”的理想樣態(tài)[4]。國際化課程不僅包括具有國際學(xué)科特點（如國際關(guān)系、歐洲法）或跨學(xué)科特色（如國別研究）的課程，也涵蓋各類提供跨文化知識和技能的課程，如國際比較教育、跨文化交際以及各種外語課程等[13]；其教學(xué)目標(biāo)涉及知識、技能和態(tài)度三個層次，分別對應(yīng)國際最新的前沿知識、信息與技術(shù)的傳輸，國際領(lǐng)先思維方式和技能方法的教導(dǎo)，以及全球價值觀的傳遞并促進(jìn)不同社會文化背景群體的理念交流、融合與創(chuàng)新。這些內(nèi)容與目標(biāo)均可通過正式或非正式課程形式，面向包括本土和國際學(xué)生的混合課堂開放。使用基于各種信息技術(shù)的措施來整合國際資源已成為國際化課程教學(xué)的一種新常態(tài)和新方向。常見的形式包括：通過信息網(wǎng)絡(luò)為載體的在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供數(shù)字圖書館和在線學(xué)習(xí)軟件（平臺或數(shù)據(jù)庫）等，使其不出國門依然能使用來自國外的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源；利用Zoom、騰訊會議等視訊工具邀請全球?qū)W者匯聚在同一門課程，以及通過各種在線平臺與國外合作大學(xué)共同設(shè)計虛擬實習(xí)項目等。另外，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的出現(xiàn)，特別是其被用于創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，也為國際化課程教學(xué)的模式創(chuàng)新開辟了新道路[5]。協(xié)作式在線國際學(xué)習(xí)（CollaborativeOnlineInternationalLearning，COIL），也被稱為遠(yuǎn)程串聯(lián)（Teletandem）、遠(yuǎn)程協(xié)作（Telecollaboration）或在線跨文化交流等[14]，反映了近10年來一種通過數(shù)字技術(shù)與國際伙伴合作的新興課程教學(xué)模式，已在許多國家的高等教育機(jī)構(gòu)中（特別是在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域）被推廣和應(yīng)用。如果說MOOCs中的教學(xué)或多或少保持著傳統(tǒng)，是利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行全球形式的知識傳遞，COIL則更切實地突出了以下特征：它是教師和學(xué)生的協(xié)作活動；充分利用在線技術(shù)互動；具有潛在的國際化維度并且被整合進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中[15]。作為一種體現(xiàn)“關(guān)系型教學(xué)法”的智能型“第三空間”，COIL呈現(xiàn)了一種融合“認(rèn)識、存在、聯(lián)系與表達(dá)”的學(xué)習(xí)場景。例如，來自世界各地不同大學(xué)、不同國籍的學(xué)生可以在正式的課堂內(nèi)外使用Zoom和MicrosoftTeams一起工作并分享故事。在合作交流中，學(xué)生們一起出現(xiàn)在屏幕上并利用聊天功能（chatfunctions）和分組討論室（breakoutrooms）進(jìn)行互動。當(dāng)無線網(wǎng)連接中斷時，系統(tǒng)中有關(guān)會議和討論議程的記錄可確保異步跟進(jìn)[14]。COIL的出現(xiàn)為那些不能或不想出國較長時間、但希望獲得國際化體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生提供了一個數(shù)字空間。通過與來自不同國家的師生互動甚至緊密合作（這種機(jī)會在實際跨境流動中有可能被錯過），他們將獲得有關(guān)學(xué)科和學(xué)習(xí)的不同觀點。更重要的是，COIL提醒人們關(guān)注某一學(xué)科的特定國家/區(qū)域和文化發(fā)展路徑，以及該學(xué)科被教授和學(xué)習(xí)的不同方式。例如，在由阿姆斯特丹和紐約兩地大學(xué)合作開設(shè)的體育管理在線課程中，美國和歐洲對于體育的不同態(tài)度，以及該學(xué)科的不同教學(xué)方式可以得到清晰呈現(xiàn)，這將促使學(xué)生對該學(xué)科有不同的思考[15]。而當(dāng)這種模式被應(yīng)用于全球南北國家學(xué)生之間的在線混合學(xué)習(xí)時，更被視為是一種打破“西方中心主義”，推動他者范式發(fā)展，促進(jìn)南北學(xué)生在知識、情感和社會文化方面形成不同定位的重要方式[14]。三、信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)的限度與潛質(zhì)當(dāng)前，數(shù)字科技正在變革性地形塑人類社會的發(fā)展，對信息技術(shù)的迭代升級和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，都產(chǎn)生了重要影響。由人類與技術(shù)融合所形成的高智能結(jié)構(gòu)主導(dǎo)未來人類的生產(chǎn)實踐，已被視為智能時代的內(nèi)在要求與趨勢，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型亦成為智能時代數(shù)字化進(jìn)程中教育系統(tǒng)的倒逼與主動適應(yīng)：教育需要借助新型技術(shù)再造流程與結(jié)構(gòu)，形成智能時代的人機(jī)融合教育新生態(tài)[4]。信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合不僅局限于針對國際化的內(nèi)容。從這個意義上說，信息技術(shù)賦能國際化課程教學(xué)的呈現(xiàn)形式并不特殊，無異于一般課程教學(xué)的遠(yuǎn)程、在線或其他模式。特別之處在于，國際化的目的是通過激發(fā)學(xué)生對溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和沖突中文化差異的認(rèn)識和欣賞，進(jìn)而幫助他們建立與這個世界的某種關(guān)聯(lián)性，使他們所學(xué)的特定知識與知識本身在全球市場中所具有的更大影響力之間形成有價值的聯(lián)系[16]。開發(fā)概念性工具以發(fā)展和整合教師的教學(xué)知識與跨文化能力，以數(shù)智思維再造課程教學(xué)流程以及管、測、評等教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于推動學(xué)生更加有效、客觀和包容地參與全球課堂。在此過程中，教師需要重新審思和謹(jǐn)慎對待信息技術(shù)的角色與定位：一方面，要避免它的“反客為主”（如應(yīng)用功能被夸大、應(yīng)用方式被單一處理、教學(xué)活動被智能手段全盤取代、教學(xué)評估被量化方式壟斷等）[17]；另一方面，又不能僅僅把它看作輔助教學(xué)的客體，而是要以人機(jī)平等結(jié)合、融為一體化的方式重構(gòu)兩者的協(xié)作[4]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的方式與力度依然存在一定局限。如數(shù)字設(shè)備的開發(fā)與使用，對于那些無法接觸到這些數(shù)字設(shè)備的學(xué)生群體仍然是一個挑戰(zhàn)。另外，在跨地域和跨文化的混合課堂中，語言多樣性或復(fù)雜性也要求教師在考慮在線學(xué)習(xí)中的口語和書面英語能力時，還要考慮創(chuàng)造多樣化和可流暢溝通的語言環(huán)境[14]。針對這類情況，諸如COIL之類的教學(xué)場景不必犧牲一種語言而選擇另一種語言，可探索開辟語言發(fā)展和實踐的替代模式，包括開發(fā)和提供人機(jī)協(xié)同的數(shù)字翻譯工具來增進(jìn)課堂中的相互溝通與理解。在可預(yù)見的未來，特別是考慮到Z世代（GenerationZ，網(wǎng)絡(luò)用語，泛指出生于1995-2009年間的青年群體，即熟諳數(shù)字科技的“95后”）對于網(wǎng)絡(luò)世界的適應(yīng)程度，以及VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實技術(shù)）、AR（AugmentedReality，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)）和MR（MixedReality，混合現(xiàn)實技術(shù)）等推動的元宇宙和人工智能技術(shù)的迭代發(fā)展，信息技術(shù)加持下的國際化課程教學(xué)將展現(xiàn)更大的活力，呈現(xiàn)更蓬勃的發(fā)展趨勢，為師生提供更具沉浸感、更有張力的數(shù)字世界溝通體驗。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心使命在于促進(jìn)學(xué)生的心智成長。在不斷引進(jìn)和應(yīng)用新興信息技術(shù)的過程中，持續(xù)推動教師的國際化知識和教學(xué)知識的發(fā)展，并不斷鞏固三者之間的聯(lián)系，以匯集人機(jī)智能的方式為不同文化背景的學(xué)生提供個性化教育服務(wù)，是提升國際化課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第四篇：國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究近年來，世界各國紛紛推出教育信息化政策，以實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。眾多學(xué)者也隨之在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域開展各項研究?；谖墨I(xiàn)計量分析法，運用CiteSpace軟件對2000—2023年科學(xué)網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過對文獻(xiàn)各年發(fā)文量、研究方向、學(xué)術(shù)期刊分布、國家(地區(qū))合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜、研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜、作者發(fā)文量、關(guān)鍵詞詞頻、主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜等進(jìn)行分析，旨在探索當(dāng)前國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的熱點和發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，國際上關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)文量，從2016年開始進(jìn)入發(fā)文量爆發(fā)期;研究方向主要集中在教育、計算機(jī)工程學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域;形成了以俄羅斯、美國、德國、英國等國為首的合作網(wǎng)絡(luò);從作者的發(fā)文量可以看出，西班牙、葡萄牙的學(xué)者在教育數(shù)字化領(lǐng)域產(chǎn)出較為豐富;研究熱點主要聚焦于面向高等教育的師生數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)的提升、如何利用信息技術(shù)和社交媒體提高在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果等方面。一、引言2022年1月，國務(wù)院發(fā)布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，“當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨”[1]。人工智能、元宇宙、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)引發(fā)了深刻的社會變革，同時也促進(jìn)教育向數(shù)字化階段轉(zhuǎn)型。歐盟發(fā)布的《數(shù)字教育行動計劃(2021—2027年)》(DigitalEducationActionPlan2021-2027)提出兩個重點戰(zhàn)略行動計劃：一是促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展;二是提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力[2]。由此可見，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為未來教育的一種趨勢，關(guān)于該領(lǐng)域的研究也在逐漸增多。本研究以科學(xué)網(wǎng)(WebofScience)為數(shù)據(jù)來源，以文獻(xiàn)計量分析和知識圖譜可視化為分析方法，對2000—2023年間的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從文獻(xiàn)研究方向、發(fā)表文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)發(fā)表的時間分布、國家(地區(qū))與高產(chǎn)出學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)出學(xué)者分布、研究主題與研究熱點等方面，全面系統(tǒng)地分析了近年來國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展動態(tài)、研究熱點以及研究趨勢，以期為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新動向和啟示。二、數(shù)據(jù)來源與研究方法本文以科學(xué)網(wǎng)中的核心合集(CoreCollection)為數(shù)據(jù)來源，分別以“digitaltransformationofeducation”“educationanddigitization”“educationanddigitaltransformation”為主題詞進(jìn)行檢索，以2000—2023年的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，題錄信息包括標(biāo)題、作者、摘要、來源出版物、參考文獻(xiàn)等信息，共搜集到4032條文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，其中期刊論文2765條。首先，利用科學(xué)網(wǎng)本身所具備的統(tǒng)計功能，對比分析了2000—2023年有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)的時間分布、發(fā)表學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)研究方向、國家(地區(qū))與高產(chǎn)出學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)出與高影響力學(xué)者分布，旨在分析有關(guān)該主題的國際研究熱點和趨勢;其次，利用CiteSpace6.2的統(tǒng)計分析功能對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國家(地區(qū))合作情況、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作情況、高產(chǎn)出學(xué)者發(fā)文情況等進(jìn)行知識圖譜可視化分析，總結(jié)其相互合作的現(xiàn)狀和相互融合的發(fā)展趨勢;最后，利用CiteSpace6.2可視化軟件對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計與共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)分析，旨在分析該領(lǐng)域的國際研究主題和研究熱點。三、研究結(jié)果與分析本文首先根據(jù)文獻(xiàn)年度發(fā)文總量分布、研究方向、國家(地區(qū))合作、學(xué)術(shù)期刊分布、研究機(jī)構(gòu)分布等維度對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行分析，之后又從知識圖譜可視化的角度進(jìn)行詳細(xì)分析和探究。(一)文獻(xiàn)的年度發(fā)文總量分布利用科學(xué)網(wǎng)自身所具備的統(tǒng)計分析功能，對2000—2023年間教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的發(fā)文總量進(jìn)行統(tǒng)計分析(見圖1)。從中可知，2016年開始，關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究進(jìn)入集中爆發(fā)期，發(fā)文數(shù)量幾乎每年都在增加。文獻(xiàn)數(shù)量從2016年的112篇上升到2022年的793篇。圖1

文獻(xiàn)年度發(fā)文總量分布2017年，西班牙的阿爾馬拉茲·梅嫩德斯(AlmarazMenendez)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架分別從7個不同的維度進(jìn)行描述，采用定量和定性兩種研究方法，對該理論框架進(jìn)行實證研究，系統(tǒng)分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高等教育的影響[3]。2021年，《數(shù)字教育行動計劃(2021—2027年)》《高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——全球?qū)W習(xí)報告2021》(DigitalTransformationofHigherEducation-GlobalLearningReport2021)的陸續(xù)發(fā)布，標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將再次成為國際教育界研究的熱點。從2021年、2022年、2023年的發(fā)文量來看，2022年全年發(fā)文量為793篇，是近年來發(fā)文量最高的一年。這一數(shù)字也反映出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于高速發(fā)展階段，未來還有更大的發(fā)展?jié)摿Α?二)文獻(xiàn)研究方向分析利用科學(xué)網(wǎng)自帶的檢索分析工具，發(fā)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究方向較多，本文截取排名前10的研究方向，分別為教育學(xué)與教育類研究、計算機(jī)科學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，具體如表1所示。其中，教育學(xué)與教育類研究領(lǐng)域發(fā)表的文章最多，達(dá)1523篇，說明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育研究領(lǐng)域高度相關(guān)。對各個研究方向論文發(fā)表的年限進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：發(fā)表研究文獻(xiàn)最早的是信息科學(xué)與圖書館學(xué)(2000年)，之后是教育學(xué)與教育類研究(2001年)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)(2004年)、科技及其他領(lǐng)域(2010年)等。表1

文獻(xiàn)的研究方向（選取排名前10的研究方向）(三)學(xué)術(shù)期刊分布教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域發(fā)文量占前10名的學(xué)術(shù)期刊如表2所示，其中，排名第5的《心理學(xué)前沿》是一本是面向心理學(xué)的專業(yè)期刊，排名第6、9、10的《IEEE匯刊》《國際計算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)安全雜志》《電子產(chǎn)品》屬于計算機(jī)工程學(xué)類期刊，其余6本學(xué)術(shù)期刊均是來自教育科學(xué)和教育技術(shù)領(lǐng)域的專門期刊，合計發(fā)文298篇。其中，《可持續(xù)性》發(fā)文量最高，篇數(shù)高達(dá)114篇。這充分表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域獲得較高的關(guān)注，體現(xiàn)了教育科學(xué)和教育技術(shù)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的基礎(chǔ)地位。表2

2000—2023年刊發(fā)論文量前10名的學(xué)術(shù)期刊國際領(lǐng)域關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究大多數(shù)集中在教育科學(xué)和教育技術(shù)方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師和學(xué)生心理問題也是當(dāng)前國際研究的重點。2022年，馬來西亞的卡米薩·奧斯曼(KamisahOsman)提出，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，可以在STEM教育中整合計算思維和增強(qiáng)元認(rèn)知意識[4]。(四)國家(地區(qū))分布2000—2023年刊發(fā)的有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的文獻(xiàn)作者所屬國家(地區(qū))排名前10如表3所示。從國家(地區(qū))分布情況來看，在發(fā)文量上俄羅斯、德國、西班牙和美國占據(jù)優(yōu)勢，其發(fā)文量分別高達(dá)455篇、379篇、375篇、342篇。值得注意的是，俄羅斯在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域以發(fā)文總量455篇排名第一，這可能與俄羅斯政府在2017年7月發(fā)布的《俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》有關(guān)，該規(guī)劃提出培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)所需人才的主要措施，明確了未來俄羅斯將重點開發(fā)人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)。表3

2000—2023年刊發(fā)論文量前10名的國家（地區(qū)）從表3可以看出，關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究，俄羅斯是領(lǐng)頭羊，德國、西班牙、美國三國在該領(lǐng)域的研究旗鼓相當(dāng)。此外，中國、英國、澳大利亞和烏克蘭在該研究領(lǐng)域也占據(jù)一定的地位。中國排列第5，與俄羅斯、德國、西班牙、美國相比，不論是在發(fā)文數(shù)量還是質(zhì)量上尚有一定的差距[5]。為進(jìn)一步探索在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域不同國家(地區(qū))的合作關(guān)系，本文利用CiteSpace6.2數(shù)據(jù)可視化軟件，對國家(地區(qū))的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化知識圖譜分析，共形成7類凝聚子群國家(地區(qū))合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)，分別是：①俄羅斯—沙特阿拉伯—日本—芬蘭;②美國—中國—西班牙—羅馬尼亞;③德國—丹麥—印度;④英國—南非—保加利亞—哥倫比亞;⑤法國—瑞士—愛爾蘭—馬來西亞;⑥澳大利亞—奧地利—波蘭;⑦烏克蘭—捷克共和國—越南組成的凝聚子群。圖2

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型國家（地區(qū)）合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(五)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布對國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型文獻(xiàn)作者所在的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，按照發(fā)文量取前10名研究機(jī)構(gòu)(見表4)。從中來看，烏克蘭教育科學(xué)部(烏克蘭)的發(fā)文量高居榜首，之后依次為布加勒斯特經(jīng)濟(jì)研究大學(xué)(羅馬尼亞)、塞維利亞大學(xué)(西班牙)等，這說明以上研究機(jī)構(gòu)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的研究實力較強(qiáng)。表4

發(fā)文量前10名的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)為進(jìn)一步探索該領(lǐng)域不同學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，本文利用CiteSpace6.2可視化軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到較為明顯的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3)，共形成8類凝聚子群，分別是：①薩拉曼卡大學(xué)(西班牙)—倫敦大學(xué)(英國);②塞維利亞大學(xué)(西班牙)—慕尼黑工業(yè)大學(xué)(德國)—南洋理工大學(xué)(新加坡);③N8大學(xué)聯(lián)盟(英國)—瓦倫西亞大學(xué)(西班牙)—米尼奧大學(xué)(葡萄牙)—阿威羅大學(xué)(葡萄牙);④布加勒斯特經(jīng)濟(jì)研究大學(xué)(羅馬尼亞)—墨爾本大學(xué)(澳大利亞)—阿卜杜勒·阿齊茲國王大學(xué)(沙特阿拉伯);⑤哈佛大學(xué)(美國)—加利福尼亞大學(xué)(美國)—凱斯西儲大學(xué)(美國);⑥法國研究型大學(xué)聯(lián)盟(法國)—蒙特雷科技大學(xué)(墨西哥);⑦意大利國家研究會(意大利)—俄亥俄州立大學(xué)(美國)—賓夕法尼亞州立高等教育系統(tǒng)(美國);⑧烏克蘭教育科學(xué)部(烏克蘭)—烏克蘭國家科學(xué)院(烏克蘭)—鮑里斯-格林琴科基輔大學(xué)(烏克蘭)組成的凝聚子群等。圖3

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜從中可知，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域，美國的各個研究機(jī)構(gòu)不僅在國內(nèi)合作緊密，在國際上也和多國研究機(jī)構(gòu)有著緊密的合作，之后是英國和法國。中國在該領(lǐng)域雖然發(fā)文量較多但較為分散，中國的研究機(jī)構(gòu)與其他國家尚未形成明顯聚類，關(guān)于該領(lǐng)域的研究在國際上合作較少，沒有形成有影響力的國際研究團(tuán)隊。(六)高產(chǎn)出學(xué)者分布對研究文獻(xiàn)的作者進(jìn)行統(tǒng)計分析，取發(fā)文量排前10的學(xué)者(見表5)。其中，西班牙和葡萄牙的學(xué)者在教育數(shù)字化領(lǐng)域產(chǎn)出較為豐富，中國學(xué)者未進(jìn)入前10名。表5

發(fā)文量排名前10的學(xué)者(七)研究主題和研究熱點利用CiteSpace6.2軟件對研究文獻(xiàn)題錄進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析得到表6，再對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析得到圖4。關(guān)鍵詞和主題詞共現(xiàn)都可稱為共詞。通過共詞分析方法可以構(gòu)建某一學(xué)科研究領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞圖譜，關(guān)鍵詞作為節(jié)點，節(jié)點之間的線代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。共詞分析方法可以找到某一個領(lǐng)域的研究熱點和研究前沿[6]。表6

2000—2023年刊發(fā)文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞詞頻分析（局部）人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙、數(shù)字孿生等新興技術(shù)的發(fā)展，勢必會更新教育理念，變革教育模式，也推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。表6反映了2000—2023年刊發(fā)的教育數(shù)字化領(lǐng)域文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞的局部分布情況，在一定程度上體現(xiàn)了目前國際教育界在該領(lǐng)域的研究主題、研究熱點和趨勢。從中可知，該領(lǐng)域的研究主要集中在數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高等教育、人工智能、數(shù)字技術(shù)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面。另外，從上述研究主題可以看出，國際教育界未來的研究趨勢將是在教育教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式，培養(yǎng)師生的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)，以及利用信息技術(shù)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果等。對該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(見圖4)進(jìn)行可視化分析可知，目前主要研究主題和熱點可分為理論研究類、技術(shù)類、方法類、實踐研究類等。理論研究類的研究主題主要有數(shù)字化轉(zhuǎn)型、生物多樣性的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)以及遠(yuǎn)程教育;技術(shù)類的研究主題主要有教育技術(shù)、信息技術(shù)以及數(shù)字技術(shù);方法類的研究主題主要有混合式學(xué)習(xí);實踐研究類主要有高等教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。圖4

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜四、研究結(jié)論與啟示(一)結(jié)論他山之石，可以攻玉。通過對2000—2023年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：①關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國際發(fā)文量，從2016年開始進(jìn)入一個發(fā)文量爆發(fā)期。原因是從2016年開始，各國相繼出臺關(guān)于數(shù)字教育行動計劃或數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策和報告。②從文獻(xiàn)