?武漢市幼兒園2－6歲兒童素質開展水平評價標準?解讀武漢市教育科學研究院陳紅梅一、評價體系的構成背景為貫徹落實教育部?幼兒園教育指導綱要〔試行〕?、?武漢市幼兒園課程綱要〔試行〕?精神，健全完善我市學前教育質量評估體系，在總結既往工作根底上，結合素質教育需求與我市幼兒園實際，制訂?武漢市幼兒園2—6歲兒童素質開展水平評價體系〔試行〕?〔以下簡稱?評價體系?〕。1、說明局部包括指導思想、評價對象、評價內容及方法、實施本卷須知。指導思想以科學的開展觀為指導，全面實施素質教育。通過開展2—6歲兒童素質開展水平評估，進一步增強幼兒園教育的適宜性與有效性，及時調整和改進工作，提升保教質量和辦園水平，促進幼兒健康、和諧、富有個性的開展。2、具體評價指標?評價體系?是由“兒童素質開展水平評價標準〞〔主件〕，“兒童素質全面開展水平評價記錄表〞〔附件一〕、“幼兒全面開展水平綜合評估表〞〔附件二〕三局部組成，程序清晰，便于操作和評價。主件是武漢市幼兒園2-6歲兒童素質開展水平評價標準，分為2-2.5歲、2.5-3歲、3-3.5歲、3.5-4歲、4-4.5歲、4.5-5歲、5-5.5歲、5.5-6歲八個年齡段。評價標準中每項評價內容都賦予了一定的分值。每個年齡段總分為100分。教師按幼兒實際開展水平，針對每項評價內容，以“完全達標、根本達標和局部達標〞三個等級對幼兒進行評分。最后總結出領域的得分和全面開展水平的總分。如有需要說明的內容，請在備注中注明。?評價體系?從年齡段的劃分、評價內容的選擇到評價指標的設置均經過了細致推敲、精心設計，保證了?評價指標?體系的合理性，八個年齡段評價指標精選各年齡段必須到達的要求，具有代表性和導向性。這樣的劃分使評價內容更加全面與細化，同時與幼兒園上下學期相對應，保證了評價更加具有針對性和個別化，同時能幫組幼兒教師更好地把握不同年齡段的教育目標與教育內容。各區(qū)通過驗證反響：?評價體系?中每項指標的內容與標高，90%以上的內容符合幼兒的年齡特點，各指標的難易程度根本合理，呈現(xiàn)一定的遞進趨勢，客觀反響了學前兒童在幼兒園開展的過程性、漸進性。各班〔園〕最后的統(tǒng)計結果呈現(xiàn)常態(tài)分布。附件一是武漢市幼兒園2-6歲兒童素質開展水平評價記錄表，旨在方便教師了解全班每位幼兒各方面的開展水平和幼兒開展需要，改進教育教學工作，以便提供更加適宜的幫助和指導。教師應成認和關注幼兒的個體差異，以開展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其開展的速度、特點和傾向等。附件二是武漢市幼兒園2-6歲兒童素質開展水平綜合評估表，供教師定性和定量地對全班、全園幼兒全面開展水平或局部開展水平進行總體分析，明確和肯定全班、全園幼兒開展較好的方面，提出缺乏和改進的建議。二、評價體系的功能(一)功能1、監(jiān)測教育質量以大多數(shù)幼兒開展水平為基線，保證幼兒全面開展的底線中心城區(qū)幼兒開展水平可能會偏高，但不可能出現(xiàn)總分值為幼兒園辦園質量提供參考標準2、調控教學質量進一步增強幼兒園教育的適宜性與有效性教師及時調整和改進工作提高教學質量的廣度、深度和效度3、明確多元差異差異是客觀存在包括個體差異、園所差異、城鄉(xiāng)差異改變能改變的，適應不能改變的〔二〕實施時本卷須知1.本?評價體系?主要用于教師了解幼兒全面開展水平狀態(tài)，制定個別教育方案，改進教育工作。評價最終目的是為了更好地幫助和支持幼兒富有個性的開展，嚴禁因評價結果不同導致幼兒身份標簽化，出現(xiàn)教育不公平甚至歧視幼兒的現(xiàn)象。對開展水平不夠理想的幼兒，教師要給予充分的關心和適宜的幫助，促進他們在原有水平上更好地開展。2.教師評價時應結合具體教育內容及幼兒的開展狀況對評價內容進行細化，使之更表達操作性和人性化。每位幼兒的評價結果須取得班級三位教師共同認可，確保評價結果的客觀與公正。3.教師要通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長交流等方式，全面了解幼兒的開展和需要，成認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，防止用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒。要用以開展的眼光看待幼兒，既了解幼兒的現(xiàn)有水平，更關注幼兒的最近開展區(qū)。4.教師要重視對幼兒開展水平的日常觀察，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合。不僅要評價教育活動的結果，更要評價教育活動的過程。防止只重知識技能的掌握，無視情感、社會性和實際能力的傾向。充分尊重家長的反響信息，保證評價結果的全面、客觀和科學。5.評價結果僅供幼兒園監(jiān)測教育質量時參考，不宜與教師經濟效益直接掛勾，更不宜對不同地區(qū)、不同性質、不同類別的園所進行橫向比較。三、評價標準的內容〔一〕指導思想與部頒綱要銜接與市編綱要融合在考慮到一線教師的合理需求的根底上，各項指標盡量做到細致易于操作，將幼兒開展的關鍵知識經驗盡可能表達在指標中，保證幼兒認知結構的完整性。但由于這是市級層面的評價體系，加之幼兒園教育中教師對教育內容具有較大的選擇權，因此本評價體系中仍難免有些指標相對較寬泛，需要教師在評價時可以結合自己的教育內容對某些評價進行細化，使之更科學化和人性化。〔二〕具體內容1、全面性〔五大領域〕2、均衡性〔情感態(tài)度、知識經驗、能力習慣〕3、遞進性〔不同年齡段螺旋上升〕4、適宜性〔粗細得當、量化適中〕〔三〕疑問解答問題1、建議調整五大領域的分值分配比例，如語言是思維的外殼，從評價內容來看，科學和社會等領域的評價都要借助語言完成，但它的分值僅為14分，遠低于科學和社會的分值。答：五大領域對幼兒開展價值都很重要。分值分配不均，不是因為其重要性的不同，而是為了更好表達各領域對幼兒開展的特殊價值。如幼兒園倡導體智德美的教育理念，健康是幼兒在幼兒園內最重要的教育內容，必須賦予最多的分值，這也能有效引導教師關注健康領域，弱化局部幼兒園小學化的傾向。語言領域之所以分值低，是因為語言也是科學、社會的工具，語言開展較好的孩子在科學、社會方面也有更多的時機獲得較好的成績，如語言領域分值過高就會對語言開展較弱的孩子形成不公平。問題2各領域評價內容劃分比較細致，但有的領域對知識經驗評價內容過多，建議合理平衡各領域情感態(tài)度、知識經驗、能力開展三個維度的評價內容答：情感態(tài)度、知識經驗和能力開展三個目標每一領域都有表達，只是在情感態(tài)度方面有些目標不容易在程度上做更細致的劃分，所以在某些相近的年齡段我們采用了通用的方式進行變通。同時，我們認為三個維度目標不能平均，只能兼顧。5-5.5歲健康領域目標1.身高、體重、血色素等健康指標達標。2.積極參加各種體育活動。3.會運用多種方式調節(jié)不愉快的情緒。4.會有序地穿脫衣服，整理床鋪和自己的物品。5.知道簡單的營養(yǎng)知識，不挑食、不偏食。6.能綜合運用多種動作技能和運動器械，會一物多玩。7.認識常見的平安標志。8.知道保護視力的重要性，能在閱讀、書寫活動中保持正確的姿勢。9.有保護自己性器官的意識。問題3需要增補的內容:如各年齡段語言領域中都缺少傾聽習慣方面的評價;社會領域中關于孩子的情感教育以及對中華文化內容需要增加;社會領域中建議增加平安保護的評價.答:因篇幅關系許多評價指標的內容沒有在各年齡段重復提及，而只是選取了最具代表性的關鍵和重點目標。如傾聽習慣的培養(yǎng)我們一直很重視，各年齡段語言領域都有表達。社會領域是以“家庭—社區(qū)—國家〔中國〕--世界〞的幼兒認知開展過程為線索進行設計，中大班也提及了中華文化內容。自我保護也是社會領域中我們很關注的重要評價內容，標準中明確涉及了各方面的自我保護內容，而且每個年齡段都根本保證了一條。問題4健康領域中建議增加幼兒動作開展的具體評價指標〔如跳的高度、距離等〕答:之所以不提及具體指標是因為這與當前教育改革的理念不一致，從部頒到市編綱要都未提及具體的硬指標，是因為地域如城鄉(xiāng)的差異，或不同等級園所的幼兒個體開展有差異。為了呵護教師和幼兒的積極性，具體評價時，幼兒園可根據本園幼兒的實際開展水平擬定相關的具體指標進行考核。如2-2.5歲段科學6.能說出常見動物的名稱。7.能說出常見水果的名稱。8.能說出日常生活用品的名稱。當然極少數(shù)情況下,我們還是有所兼顧如5-5.5歲段.語言.會朗誦詩歌、散文3-5篇，復述故事2-3個?？茖W.會寫10以內的數(shù)字。.掌握10以內數(shù)的分解組成。問題5健康領域中身高、體重、血色素的分值評價給老師帶來一定難度，應明確合格或不合格分值，建議由保健專家提供參考值.健康領域第一條評價內容“身高、體重、血色素〞的三個評價等級與衛(wèi)生部門要求的五級評價標準不對應，建議備注說明，利于幼兒園準確把握答:體格健康的評價應由保健醫(yī)根據體驗結果做出，為更明確職責，我們已經接受建議在?評價體系?中進行了補充，用文字點明。至于衛(wèi)生部門的五級評價標準與本?評價體系?不矛盾，我們提的是“身高、體重、血色素等〞，因此可評價三項也可評價多項。但無論如何評價肯定都離不開這三項重要指標。問題6農村幼兒由于家庭、教師等原因，有些幼兒是插班就讀，缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，沒有系統(tǒng)地從小班到大班學習和養(yǎng)成的過程，此標準要求過高，建議用低一個年齡段的標準來評價.答:市級標準只能按武漢市大多數(shù)幼兒園的常態(tài)分班來制定。農村幼兒在科學、藝術等方面與中心城區(qū)幼兒會客觀存在差異，無法調和，可根據情況降低標準，如低一個年齡段評價。

四、評價標準的評分方法〔一〕指導思想1、對孩子和家長模糊，對教師應具體2、化繁為簡〔二〕具體說明幼兒各年齡段素質開展水平總分為100分。其中，健康領域為27分、語言領域為14分、社會領域為18分、科學領域為23分、藝術領域為18分。計分公式：該項分值×等級系數(shù)＝該項得分。評分需轉換成相應等級，分數(shù)為100—90分，評價等級為優(yōu)；分數(shù)為89—70分，評價等級為良；分數(shù)為69分以下，評價等級為一般。〔三〕疑問解答問題1.國家義務教育階段對學生的評價都采用模糊評價法，即使用“甲乙丙丁〞這樣的等級對學生進行評價，幼兒園的評價測試沒有統(tǒng)一試卷的考核，建議取消每個單項的等級打分，讓教師根據每個領域的具體評價內容模糊打分答：我們贊同上述等級評價的建議，制定?評價體系?時我們也是如此考慮的，請參見附件二的等級轉化局部。只是等級評價也需要分值來轉換，所以才在標準中設計了分值，方便教師對幼兒開展水平進行評價，以便更好地改進工作。我們嚴禁教師將最后的分數(shù)或等級告知家長，家長看到只是?幼兒園家庭互動手冊?中的無分值并且只有每單項等級的評價結果。問題2：此評價表評分方法從幼兒個體到個人總分核算，再到班級總分匯總逐一評價操作進行，分值較細，帶給教師的工作量較大，建議可否將各表內容稍作整合或改進，以便教師更容易操作。答：打分比較繁瑣的問題確實客觀存在，我們也想了很多方法，如附件一用EXCEL制表，可以在一定程度上減少統(tǒng)計的麻煩。我們也建議教育局最好能將其編制成相應的軟件，可能操作和統(tǒng)計時會更方便。問題3：在五大領域中，每個領域細化出10多項，而每項的分值又按三類達標項進行比例界定，能否不設等級分，直接用分值來設等級，即：完全達標5.4——6分；根本達標4.2——4.8分答：其實，用等級和用分數(shù)區(qū)間表示實際上是一樣的，沒有本質差異。五、評價標準的評價方法〔一〕指導思想1、處理好主觀與客觀之間的關系2、處理好過程評價與終結評價之間的關系3、處理好日常觀察與現(xiàn)場考核之間的關系〔二〕具體內容1、查閱資料法：指根據評價內容參考保健資料、幼兒成長檔案等相關的過程性資料，全面了解幼兒各方面開展信息的方法。2、自然觀察法：指在日常生活狀態(tài)下，有目的、有方案地對2—6歲幼兒行為進行直接觀察和記錄，以獲得幼兒開展水平信息的方法。對幼兒的評價我們更提倡在教師在日常生活中自然觀察，更真實客觀，同時防止幼兒受評價時緊張焦慮。難免有主觀成份，但可以通過三位教師的共同認可來調整和制約。3、情景觀察法：指將2－6歲幼兒置身于特意創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活場景類似或有趣的游戲情景中，觀察幼兒在特定環(huán)境下的行為表現(xiàn)，獲得幼兒開展水平信息的方法。4、談話法：指教師與幼兒面對面交流有關評價信息，較快捷地了解幼兒開展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認知、態(tài)度方面問題的方法。5、作品分析法：指教師通過對繪畫、美工、音樂、文學等幼兒作品進行分析研究，了解、評定幼兒開展水平情況的方法?！踩骋蓡柦獯饐栴}1.建議將“評價方法〞改成“建議使