22文言文二則《書戴嵩畫?！方虒W設計-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）22文言文二則《書戴嵩畫牛》教學設計-2024-2025學年語文六年級上冊統(tǒng)編版教學內(nèi)容教材：統(tǒng)編版語文六年級上冊

內(nèi)容：《書戴嵩畫?！范t，涉及文言文閱讀及文學鑒賞，包括對作品內(nèi)容的理解、作者背景介紹、修辭手法分析以及文化內(nèi)涵的挖掘。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承意識，提升其語言建構(gòu)與運用能力。通過閱讀《書戴嵩畫?！?，學生能夠感受文言文的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感，同時鍛煉文本解讀和審美鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。學情分析六年級的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠閱讀和理解簡單的文言文。他們在知識層面，對文言文的基本語法和詞匯有一定的了解，但面對《書戴嵩畫?！愤@樣的古文作品，仍可能存在理解障礙。在能力方面，學生具備基本的閱讀分析能力，但分析文言文中的修辭手法和深層文化內(nèi)涵的能力尚需提高。素質(zhì)方面，學生對傳統(tǒng)文化的興趣和學習熱情較高，但自主學習能力和合作學習能力有待加強。

在行為習慣上，部分學生可能存在閱讀速度慢、注意力不集中等問題，這可能會影響課堂學習效果。此外，學生在課堂參與度和互動性上存在差異，有的學生積極參與討論，有的則較為被動。

這些學情特點對課程學習產(chǎn)生了以下影響：首先，需要教師采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀興趣和積極性。其次，針對學生的知識儲備，教師應設計漸進式的教學活動，幫助學生逐步理解和掌握文言文知識。再者，教師需關(guān)注學生的個體差異，提供個性化的輔導，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。最后，通過培養(yǎng)良好的學習習慣和合作精神，提升學生的綜合素質(zhì)，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、白板或黑板。

2.課程平臺：班級QQ群、微信學習群，用于發(fā)布學習資料和交流討論。

3.信息化資源：與《書戴嵩畫?！废嚓P(guān)的電子文檔、圖片、音頻、視頻資料。

4.教學手段：文言文朗讀、小組討論、角色扮演、板書設計、思維導圖制作。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.教師出示一幅現(xiàn)代牛的圖片，引導學生觀察并討論牛的基本特征，激發(fā)學生對牛的認識興趣。

2.提問：同學們有沒有聽說過古代的畫牛名作呢？今天我們就來學習一篇關(guān)于古代畫牛的文言文《書戴嵩畫?！?。

3.介紹作者蘇軾及其在文學史上的地位，引發(fā)學生對文本的好奇心。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.教師朗讀《書戴嵩畫?！啡模瑢W生跟讀，注意字音、節(jié)奏和停頓。

2.學生根據(jù)課文內(nèi)容，梳理出故事的主要情節(jié)，教師指導學生進行概括總結(jié)。

3.分析文本中的修辭手法，如比喻、擬人等，引導學生理解其表達效果。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：將學生分成小組，分別扮演蘇軾、戴嵩、牧童等角色，進行情景模擬，加深對文本的理解。

2.小組討論：教師提出問題，如“蘇軾為什么要畫牛？”“戴嵩的畫有何特點？”等，引導學生深入探討。

3.制作思維導圖：學生以“《書戴嵩畫?！分饕獌?nèi)容”為主題，繪制思維導圖，展示對文本的理解。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：“蘇軾為什么要畫牛？”

-學生回答：蘇軾畫牛是為了表達對牛的喜愛和贊美。

-教師點評：學生能夠理解蘇軾的情感表達，但可進一步引導他們關(guān)注文本中的具體描寫。

2.舉例回答：“戴嵩的畫有何特點？”

-學生回答：戴嵩的畫形象逼真，富有生活氣息。

-教師點評：學生能夠抓住畫面的特點，但可進一步引導他們分析畫作中的細節(jié)。

3.舉例回答：“牧童為什么說‘戴嵩畫牛，無角’？”

-學生回答：牧童認為戴嵩畫的牛沒有角，不符合牛的真實形象。

-教師點評：學生能夠理解牧童的觀點，但可進一步引導他們分析蘇軾和牧童在藝術(shù)觀念上的差異。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括蘇軾的畫牛原因、戴嵩的畫作特點以及牧童的評價。

2.強調(diào)文言文的閱讀方法，如關(guān)注字音、節(jié)奏、停頓等。

3.鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀相關(guān)作品，感受文言文的魅力。

本節(jié)課用時45分鐘，重點在于引導學生理解文言文《書戴嵩畫牛》的內(nèi)容，掌握文言文閱讀方法，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和鑒賞能力。教學過程中，教師應注重啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升：通過學習《書戴嵩畫?！?，學生在字音、字形、字義等方面得到了鍛煉，能夠更好地理解文言文的基本語法和詞匯。學生在閱讀過程中，學會了如何根據(jù)上下文推斷詞義，提高了閱讀文言文的能力。

2.文學鑒賞能力增強：學生對《書戴嵩畫牛》中的修辭手法、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面有了更深入的理解，能夠從文學角度欣賞作品，提升了文學鑒賞能力。

3.文化素養(yǎng)的提高：通過學習蘇軾的生平事跡和作品，學生對古代文學、藝術(shù)、歷史等方面有了更全面的了解，增強了文化素養(yǎng)。

4.思辨能力的培養(yǎng)：在小組討論環(huán)節(jié)，學生針對文本中的問題進行思考，學會了從不同角度分析問題，培養(yǎng)了思辨能力。

5.合作學習能力的提升：在角色扮演和小組討論活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了合作學習能力。

6.創(chuàng)新思維的激發(fā)：在制作思維導圖的過程中，學生需要發(fā)揮自己的想象力，將文本內(nèi)容進行歸納總結(jié)，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

7.語文素養(yǎng)的綜合運用：學生在學習過程中，將所學的文言文知識、文學鑒賞能力、文化素養(yǎng)等綜合運用到實際學習中，提高了語文素養(yǎng)。

8.自主學習能力的發(fā)展：學生在課后繼續(xù)閱讀相關(guān)作品，主動探索文言文的魅力，培養(yǎng)了自主學習能力。

9.情感態(tài)度價值觀的塑造：通過學習《書戴嵩畫?！?，學生體會到了作者對牛的喜愛和贊美，以及對傳統(tǒng)文化的尊重，塑造了積極向上的情感態(tài)度價值觀。

10.課堂參與度的提高：在課堂活動中，學生積極參與，課堂氛圍活躍，提高了課堂參與度。重點題型整理1.文言文斷句練習

-練習：請根據(jù)文意斷句，正確劃分《書戴嵩畫?！分械木渥?。

-例題：古之善畫者，多善草書。杜陵牧豎，惟畫牛也。(答案：古之善畫者/多善草書。杜陵牧豎/惟畫牛也。)

2.文言文翻譯練習

-練習：將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

-例題：或曰：“牛斗，其力大者勝?！?答案：有人說：“牛相斗，力量大的勝出。”)

3.人物形象分析題

-練習：分析蘇軾在《書戴嵩畫?！分械娜宋镄蜗?。

-例題：蘇軾在這篇文章中展現(xiàn)了怎樣的性格特點？(答案：蘇軾展現(xiàn)了博學多才、敢于直言的性格特點。)

4.修辭手法運用題

-練習：找出《書戴嵩畫?！分羞\用的修辭手法，并分析其作用。

-例題：文章中運用了哪些修辭手法？請舉例說明其作用。(答案：文章中運用了比喻和擬人的修辭手法。例如，“牛斗，其力大者勝”中的比喻手法，形象地說明了牛相斗時的力量對比。)

5.文學鑒賞題

-練習：結(jié)合《書戴嵩畫牛》的內(nèi)容，談談你對文中描繪的牛的形象有何感受。

-例題：文中對牛的形象有何描繪？這些描繪給你帶來了怎樣的感受？(答案：文中通過對牛的形態(tài)、神態(tài)、動作等細節(jié)的描繪，展現(xiàn)了牛的雄壯、勇敢和力量，給人以震撼和敬畏之感。)反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情景教學法的運用：在講解《書戴嵩畫?！窌r，我嘗試通過角色扮演和情景模擬，讓學生身臨其境地感受古人的生活環(huán)境和藝術(shù)氛圍，這樣不僅提高了學生的參與度，也增強了他們對文言文的理解。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻和音頻資料，讓學生在視覺、聽覺上得到更直觀的感受，有助于激發(fā)他們的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生文言文基礎(chǔ)薄弱：部分學生對文言文的理解和記憶存在困難，這主要是因為他們對文言文的語法和詞匯掌握不夠熟練。

2.學生參與度不均衡：在小組討論和角色扮演活動中，部分學生表現(xiàn)出較高的積極性，而有些學生則相對被動，這可能與學生的性格和學習習慣有關(guān)。

3.課堂時間分配不夠合理：在講授新課的過程中，有時會過于注重對文本的解讀，而忽略了課堂時間的合理安排，導致部分內(nèi)容講解不夠深入。

反思改進措施（三）

1.加強文言文基礎(chǔ)知識的教學：針對學生文言文基礎(chǔ)薄弱的問題，我將加強對文言文語法、詞匯的教學