摘"要：美育是實現立德樹人根本任務的重要路徑。探究審美素養(yǎng)視域下高中語文教學中美育的融入，有利于打造“以學為中心”的語文創(chuàng)新課堂，順應跨學科教學的趨勢，提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章探討了高中語文教學融入美育的策略，聚焦于審美素養(yǎng)視域下如何以學生為中心，通過創(chuàng)新課堂模式促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，旨在為高中語文美育教學提供新的思路與實踐路徑。關鍵詞：美育;以學為中心;新課標;核心素養(yǎng);創(chuàng)新課堂美育是審美教育與美感教育的結合，通過教育可以提升人們認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力。語文學科與美育理念有諸多相通之處。高中語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等。融入美育理念對于培養(yǎng)學生語言建構與運用，發(fā)展與提升思維能力，引導審美鑒賞與創(chuàng)造，助力高中語文教學打造“以學為中心”的創(chuàng)新課堂至關重要，也是讓教學由應試教育向素質教育轉變，提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。一、審美素養(yǎng)視域下高中語文教學融入美育的意義（一）實現新課程改革“以學為中心”的目標在審美素養(yǎng)視域下，高中語文教學融入美育，是踐行新課程改革“以學為中心”理念的有效路徑。新課程方案倡導創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，滿足學生多樣化的學習需求。這要求教師轉變理念，采用靈活的教學方法與模式，挖掘高中語文與美育的深層聯系，激發(fā)更多的教學創(chuàng)意生成，在美的熏陶中提升學生的核心素養(yǎng)。在高中語文學習中，融入美育的理念，采用靈動新穎的教學形式，可大大激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的自主性。美育與高中語文教學的有機融合，在新課改“以學為中心”的背景下，是一種創(chuàng)新、與時俱進的雙向奔赴。（二）實現跨學科教學跨學科教學模式通過把不同學科的學習緊密結合起來，可以實現多學科的協同教學。在高中語文教學融入美育，采用語文與美術學科協同教學的模式，可以打破學科壁壘，是培養(yǎng)學生雙向思維和多元化觀念的有效途徑，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強多維度的學習能力。此外，在高中語文教學中融入美育，還有利于構建跨學科教學的創(chuàng)新課堂，提升語文和美術學科的教學品質，營造更好的教育生態(tài)。（三）實現立德樹人的目標高中語文融入美育，是立德樹人教育理念的生動實踐。文學之美，不僅滋養(yǎng)心靈，更塑造品格。通過閱讀經典，學生得以領略人性光輝，感受道德力量，于無形中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當語文課真正貫穿了能力、素養(yǎng)的主線，并將認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美作為育人的重要任務，語文便能真正地陶冶情操、啟智潤心、培根鑄魂，弘揚中華傳統(tǒng)文化，傳承紅色文化基因，培育出更多德藝雙馨的藝術傳播者，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設者與接班人。二、審美素養(yǎng)視域下高中語文教學融入美育的策略（一）基于學習任務群，貫穿審美素養(yǎng)普通高中語文課程從語文學科的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。在教學中，以美育理念為引領，以學習任務群整合教學內容，可使美育更流暢地融入教學，也可以使教學更適應學習規(guī)律，有利于促進學生的全面發(fā)展。教師可基于學習任務群，創(chuàng)新高中語文單元教學模式，將美育滲透于學習任務群，為學生提供豐富、新穎的學習內容，讓學生在任務、項目、情境、問題等多因素的共同驅動下，積極落實以單元為整體的學習，提高學習效率，充實學習收獲。1.古詩詞閱讀融入美育，激發(fā)“心靈律動”高中語文學習任務群包括“中華傳統(tǒng)文化經典研習”，其中有古代詩詞散曲研習的專題，專題名稱——心靈律動。所謂“研習”，意味著學生應形成深入而個性化的理解。心靈律動，則指讓學生留下長久的感動與美的浸潤。這與美育的精神不謀而合。在“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群中，巧妙融入美育，能更好地激發(fā)心靈律動。在古詩詞閱讀中融入美育，教師需要深入體悟古詩詞中的自然之美與人文之美，引導學生透過文字，借助想象，將寫景的詩句加以形象化理解，打通文學之美與自然之美的通道;幫助學生深入理解詞句的內涵，走入作者的心靈世界，感悟文字背后的精神之美、品格之美。在學習情景交融的詩作時，教師可打通詩畫的通道，幫助學生感知文字中蘊含的心靈之美。學生理解詩歌后，教師可以布置以色彩畫配詩的作業(yè)，展示自己對詩中風景與情感的理解。錢鐘書在《中國詩與中國畫》中闡釋詩和畫的關系：“它們不但是姐妹，且是孿生姐妹?！痹姾彤嫸荚醋匀说男蜗笏季S，是傳情達意的載體。將畫與詩結合，是智慧課堂、創(chuàng)新教學的有效形式。部編版高中語文教材中有很多情景兼美的詩，如《春江花月夜》，在學習此古詩時，教師可以讓學生選取最喜歡的詩句，配上一幅畫，以繪畫激發(fā)學生對詩歌的個性化解讀。作業(yè)完成后，教師可以在課堂設置展示環(huán)節(jié)，讓學生講解喜歡該句詩的理由及創(chuàng)作繪畫的理念。在詩與畫的連接中，學生心靈融入詩歌的美好意境中，對詩句中蘊含的情思之美、哲理之美也會有更深的體悟。美是多方面的。而美的不同形式之間是貫通的。打通美的“橋梁”，將詩歌意境之美與繪畫的意境之美聯通起來，可讓學生對“美”的感知沁入心脾，激發(fā)對美的探尋與追求，塑造美的人格與心靈。高中語文學習任務群“中華傳統(tǒng)文化經典研習”包含“古代諸子散文研習”。單純講解，易使學生疲倦。而古代的場景中本身就富有生活之美、文化之美。在教學中，教師可以借助形象化思維還原古代場景，以實現一種古典之美的熏陶。例如，教師在教學《庖丁解?！返惹楣?jié)性較強的古文時，可引導以畫配文，讓學生將課文中的情節(jié)片段編成漫畫，用原句作文案。課上展示學生作品，活躍課堂氛圍，增強學生對名篇的記憶與理解，使學生感受思想之美，并獲得美育的熏陶。2.小說閱讀融入美育，啟迪深刻之美高中語文任務群中的“思辨性閱讀與表達”有“了解思辨的誤區(qū)和審慎的說理”“理解人性和人生的多樣性”等專題，旨在培育學生良好的思維品質，讓其更好地認識美、理解美，這也是美育的任務之一。小說閱讀對啟發(fā)學生思辨，拓展對人性和人生理解的廣度具有重要作用。教師應深入探究小說的主題意蘊，融入美育理念，指導學生將對生活、對社會、對人生的美的體驗融入對小說的解讀中，調動心底對美丑的真實感知，細致品讀作品中寄寓的美好向往。針對小說中具有理解難度的問題，教師可融合藝術鑒賞的形式，利用課文插圖、美術作品、影像等，設計討論主題，拓寬學生視野，培養(yǎng)思辨精神，啟迪深刻之美。例如，《老人與?！分惺サ貋喐绲摹坝矟h精神”是教學的重難點。為幫助學生更好地理解，教師可以播放美國動畫電影《老人與?！罚寣W生欣賞畫面中的色彩，并與課本的黑白版畫插圖對比。隨后，教師可以設計問題：你認為該動畫和版畫哪一種更能展現你心中的圣地亞哥形象？提醒學生思考時注意結合文本細節(jié)分析形象。再組織學生分組討論，鼓勵學生暢所欲言。有學生認為：動畫中溫暖明媚的色調更符合大海唯美神秘的意境，反襯了老人的孤獨與堅韌;有學生分析：該版畫的黑白對照、棱角分明，更契合老人剛健、堅毅的品質。這些爭鳴都有效實現了文本精讀、思維碰撞。此跨學科開放式問題，不僅鍛煉了批判性思維，也提升了他們的審美鑒賞力，促進了綜合素質的全面發(fā)展。3.散文閱讀融入美育，激發(fā)性靈之美高中語文“思辨性閱讀與表達”中的“思辨性”，也可以通過閱讀散文來培養(yǎng)。教師應選擇文質兼美的散文佳作，以文本中浸潤了自然之美、思想之美的語句設計問題，啟發(fā)人生感悟，避免機械地拆解語段和生硬解讀文本，使學生在品讀文字的過程中，感受文字中的性靈之美，生發(fā)美好的人生況味。如閱讀歸有光的《項脊軒志》時，教師引導學生通過朗讀感知首段的韻律之美后，可通過設計問題進一步啟發(fā)學生探究文字背后的情思情趣之美。從學生多元化的對“美”與“喜”的解讀中，明確文中蘊含的人與自然和諧之美、人的舒展寧靜之喜，實為人內心和諧之美的映現，而這份內心的和諧之美，恰恰反映出年少追夢時的歸有光天性的質樸、心靈的澄澈。通過設計開放式的問題，啟發(fā)學生在體悟式的閱讀中貼近作者的心靈，感悟作者的悲喜，進一步品悟經典散文中蘊含的性靈之美。4.筑牢寫作之基，融入美育之魂在讀與寫的過程中融入美育，是美育與教學融合的最潤物無聲的方式。通過閱讀提升審美素養(yǎng)的同時，高中語文還應基于學習任務群，在寫作教學中融入美育。教師自身應提升審美素養(yǎng)，為學生精心選擇融入美育的作文材料。如要求學生以文筆優(yōu)美、富有自然之趣、蘊含人生哲理的名言警句或詩句生發(fā)聯想，聯系生活實際，寫成文章，教師在評講時也應注重聯系自然之美、人情之美、人性之美、哲理之美來啟發(fā)學生延展構思。也可以以意趣生動的繪畫作為作文材料，如欣賞豐子愷的經典漫畫，聯系生活實際，寫成作文，引導學生感知其中蘊藏的童真童趣、親情之美、人與自然和諧之美等。教師也可以精心設計“美育”話題融入的讀寫環(huán)節(jié)。在研讀論述文專題時，可以向學生推薦美學著作，如李澤厚《美的歷程》、朱光潛《談美》等，課堂還可以設讀書分享環(huán)節(jié)。在寫作訓練上，教師可以利用“微寫作”，命制與美育相關的話題，如關于2024年傳統(tǒng)服飾“馬面裙”的流行，寫一段微時評;為世界名畫寫一段推薦語;以“涵養(yǎng)心靈，美育人生”為主題，向廣大同學寫一篇倡議書。（二）結合美育創(chuàng)設情境，增強審美互動情境教學是帶動學生參與課堂，激發(fā)學習興趣與情感體驗的有效模式。教師結合美育創(chuàng)設情境，可使學生在完成情境任務的過程中，生發(fā)審美想象，獲得審美感知，擁有審美理想。1.文學鑒賞融合美育實踐，提升自我效能感自我效能感指人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉等人的研究表明，自我效能感對學生的心理和行為有多方面影響。自我效能感高的學生會以飽滿積極的情緒面對學習任務，并能承受失敗的壓力，努力達成目標。文學鑒賞融合美育實踐，引領學生代入情境，可以激發(fā)其內驅力，提升自我效能感。教師要用心感悟生活之美，深刻理解作品的思想內涵，融入審美理解，將實用的生活情境引入作品解讀中。在前文《項脊軒志》的教學中，教師通過設計問題啟發(fā)學生領悟文中的性靈之美后，可進一步創(chuàng)設情境，引導學生進行審美實踐。如項脊軒這間樸素的小屋珍藏了年少追夢時的歸有光心中的光，也溫暖了他一生的時光，那么，有沒有一間屋也珍藏了你心里的光？請為她擬一個名字，用淺近的文言進行詩意表達，并試著畫出她的樣子。在學習《玩偶之家》《茶館》等戲劇時，教師可創(chuàng)設情境，引導學生為劇本設計一張圖文結合的海報，這就使在學生感受戲劇人物形象之鮮明、矛盾沖突之激烈、社會背景之深廣的同時，用精彩的語言和富有個性的畫面來進行創(chuàng)意表達，從而融匯語言之美、繪畫之美、思想之美。2.浸潤文化之美，于情境中傳承傳統(tǒng)文化“文化傳承與理解”是高中語文核心素養(yǎng)之一。提升文化傳承與理解的素養(yǎng)，應當讓學生深切感受中華傳統(tǒng)文化蘊涵的美好，懷著向美之心肩負起傳承文化的使命，這就需要在教學中將傳統(tǒng)文化與美育相融，讓學生在巧妙的情境中通過實踐理解文化之美，傳承文化精髓。例如，我國傳統(tǒng)節(jié)日寄托著古人對人與自然和諧之美的守護，對親情、友情、愛情等人情之美的珍視，對仁、義、禮、智、信等品格之美的重視。在語文教學中，教師可以設置情境，融合美育實踐，引導學生設計宣傳畫，展示傳統(tǒng)節(jié)日的豐富底蘊和美好寓意。中國傳統(tǒng)服飾映射著中華民族的美學理念、審美理想。教師在引導學生充分理解文學作品中人物形象后，可以鼓勵學生為作品中的人物設計服飾，目的是加深其對作品的理解，傳承文化之美。如學習《雷雨》后，教師可以引導愛好美術的學生成立興趣小組，為繁漪設計旗袍。通過小組成員的交流，增進對中國傳統(tǒng)服飾文化的了解，拓寬視野，增強審美互動。（三）巧借互聯網+，賦能美育創(chuàng)新課堂“互聯網+”為教育教學的改革與發(fā)展提供了寶貴的契機，也搭建了極為有利的創(chuàng)新平臺。高中語文教學可以利用科技延展教學廣度，融入美育構建“以學為中心”的創(chuàng)新課堂。例如，在對名家知人論世后，教師可以鼓勵學生依據對他（她）的認識，為其創(chuàng)作一幅個性肖像畫，展示作品并講解創(chuàng)作思路。隨后，教師引入“AI”，現場生成“AI”肖像畫。將學生作品與“AI”作品對比，讓學生評價各自的優(yōu)劣。再由教師進行點撥：“人工智能固然能取代人類很多工作，但融入個性與感思的創(chuàng)造，仍是人類獨有的天賦，我們應辯證認識“AI”等新科技，審慎而智慧地利用它?！碧K霍姆林斯基在《爭取學生熱愛你的學科》中論述：“我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽?！苯處熆梢越柚把乜萍?，讓語文融入科技之美，與美育實現對話，啟發(fā)思辨，激趣潤心。美育并不局限于美術教育，當然也不局限于繪畫。高中語文學習任務群中有“跨媒介閱讀與交流”。高中生好奇心、探索欲強，對視聽沖擊力強的藝術形式興趣濃厚，視頻創(chuàng)作可作為學習的助推嘗試。學習《蜀道難》《夢游天姥吟留別》等畫面感強的詩歌時，教師可以布置“創(chuàng)意假期作業(yè)”：背誦詩歌，并選擇背景圖、音樂，制作詩歌朗誦視頻，新學期伊始，展播、評比作品。另外，高中學習任務群中有“中國革命傳統(tǒng)作品研習”，包括“紅色作品文學性研讀”“紅色經典影視劇專題研討”等主題。學習《荷花淀》《黨費》等作品時，教師可以引導學生品讀情節(jié)，選取最感動的場景，設計背景、遠鏡頭、近鏡頭、配樂，創(chuàng)作短視頻。這樣的語文活動也與新高考突出能力考查，強調創(chuàng)新性、情境化、開放性的特點不謀而合。在新時代背景下，引領青年學習革命前輩的偉大精神，理解革命傳統(tǒng)作品中的文學之美、思想之美。在現如今不斷變化的教育背景下，教師應通過吸取文學作品中的精神營養(yǎng)，不斷改變、調整、補充和重建學生的審美心理結構。借助科技來構建創(chuàng)新課堂，引導學生吸取文學中的精神養(yǎng)料，提升學生的審美情趣與道德情操，此舉不僅是順應時代潮流的必然要求，也為教育事業(yè)發(fā)展新質生產力提供了無限契機。教師化身為文學與科技的橋梁，引導學生在知識的海洋中遨游，讓每一次閱讀都成為心靈