時光有溫度，不負(fù)山與海--做一個反思性的幼兒教師從事幼教這幾年，感覺自己的工作宛如一場奇妙且充滿挑戰(zhàn)的旅程。起初，面對一群懵懂天真的孩子，手忙腳亂似乎成了工作的常態(tài)。每一個清晨，都像是開啟一場未知的冒險，不知道哪個孩子會突然哭鬧，哪項活動會出現(xiàn)小狀況。在教學(xué)活動中，精心準(zhǔn)備的教學(xué)計劃時常被孩子們的突發(fā)奇想打亂。原以為會順利進行的語言活動，可能因為某個孩子對其中一幅圖的好奇追問，而轉(zhuǎn)向一場關(guān)于科學(xué)或生活常識的大討論。雖然，一天下來，身心疲憊，回頭又發(fā)現(xiàn)好多工作還沒完成。但是，也正是這些“意外”，讓我看到孩子們無窮的求知欲和想象力。01在愛與責(zé)任中砥礪前行幼兒教育，是用愛與耐心編織的美好事業(yè)，卻也布滿了重重挑戰(zhàn)。面對懵懂稚嫩的孩子，課堂秩序的維護是一場持久戰(zhàn)斗。幼兒注意力易分散，常規(guī)教學(xué)難以按部就班。故事講得正酣，一個小調(diào)皮可能就開始滿教室跑，引得其他孩子也蠢蠢欲動。剛安撫好這邊，那邊又因爭搶玩具哭鬧起來，如何在活潑天性與有序?qū)W習(xí)間找到平衡，時刻考驗著教師的智慧與應(yīng)變力。每個孩子都是獨特個體，有著迥異的性格與需求。有的內(nèi)向羞澀，不愿參與集體活動；有的活潑外向，卻又過于調(diào)皮搗蛋。理解并接納他們的差異，制定個性化教育方案，滿足不同孩子的發(fā)展需要，是艱巨但必須完成的任務(wù)。教師得像敏銳的觀察者，洞悉每個孩子的內(nèi)心世界；又似精巧的工匠，精心雕琢每一塊璞玉。02在迷霧中探索與思考與孩子們相處久了，自己仿佛也擁有了一顆純真的童心。會為一只蝴蝶的出現(xiàn)而興奮，會因故事里的小情節(jié)而感動。在幼兒教育這片充滿生機的領(lǐng)域，我在播撒希望的同時，也時常被諸多困惑所縈繞。教學(xué)方法的抉擇是一大困惑。幼兒教育界理念眾多，在實際教學(xué)中，面對不同個性與學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子，究竟該采用哪種教學(xué)方法或如何融合多種方法，讓我舉棋不定。例如，在自主游戲：《各種各樣的車》反思活動中，害怕一味地反思搭建方法，對孩子全面發(fā)展不利，我通過播放孩子們的游戲視頻，讓每一個幼兒都能看到自己搭建的作品，挑選了精彩的片段與幼兒分享，讓幼兒發(fā)現(xiàn)警車搭建存在的問題，給出相應(yīng)的解決辦法。發(fā)現(xiàn)孩子對警車很感興趣，我給孩子出示了警車的結(jié)構(gòu)圖，讓幼兒知道警車的構(gòu)成，還給幼兒講述了警車的一些特征。整個活動課堂效果不是很好，課后反思，整個活動用時過長，想給幼兒灌輸?shù)闹R太多，知識面太廣，導(dǎo)致部分孩子未能完全理解。對本班孩子學(xué)情分析不夠，定位太高，課堂容量過多，課堂用語不嚴(yán)謹(jǐn)，未能充分考慮每一個孩子的接受能力。幼兒行為管理與引導(dǎo)同樣棘手。幼兒常出現(xiàn)攻擊性行為、哭鬧不止、倔強不合作等情況。當(dāng)運用鼓勵、轉(zhuǎn)移注意力等正面引導(dǎo)方法失效時，是否該采用適當(dāng)?shù)摹皯土P”措施，如：暫?；顒樱瑑?nèi)心十分矛盾。一方面擔(dān)心“懲罰”會傷害孩子幼小的心靈，另一方面又怕不及時糾正會讓不良行為愈演愈烈，在愛與嚴(yán)、自由與規(guī)則之間徘徊不定，苦苦尋覓那條最恰當(dāng)?shù)慕缦蕖?3在反思中成長與進步在幼兒教育這片充滿生機與挑戰(zhàn)的園地里，我每日與純真無邪的孩子們相伴，努力耕耘，期望為他們的成長播撒下陽光與雨露。然而，一次美術(shù)活動《有趣的機器人》的小插曲，卻如一顆小石子投入我心湖，泛起層層反思的漣漪。那次美術(shù)活動，我精心準(zhǔn)備了繪畫工具和可愛的圖片，滿心期待孩子們能在色彩與線條的世界里自由馳騁，創(chuàng)作出屬于他們的精彩畫卷。可活動過程中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按照我的計劃去畫，他們有的用色大膽夸張，有的線條歪歪扭扭，與我預(yù)設(shè)的“整齊劃一”的美好畫面大相徑庭。我著急地在教室里穿梭指導(dǎo)，試圖引導(dǎo)他們“回歸正軌”。這時，一個平時就很有想法的小男孩拿著他未完成的畫作跑到我面前，眼中閃爍著興奮的光芒：“老師，你看我畫的機器人，它有好多好多只手，可以幫媽媽做好多事情！”我低頭一看，那機器人的模樣實在有些“怪異”，與我心中機器人的形象相差甚遠(yuǎn)。我下意識地說道：“寶貝，機器人不是這樣畫的，你看老師的，它應(yīng)該是有規(guī)范的形狀和比例的……”小男孩原本明亮的眼神瞬間黯淡了下去，默默地回到座位上繼續(xù)畫畫，可那股子興奮勁兒卻消失得無影無蹤?？吹剿氖洌业男拿偷匾痪?。那一刻，我意識到自己平時是不是對孩子的要求太高了，他們還是個四五歲的孩子，我可能做錯了。在追求教學(xué)秩序和預(yù)設(shè)效果的過程中，我是否在不經(jīng)意間扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力？我一直努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，可什么才是真正的“優(yōu)秀”？是讓孩子們畫出漂亮的、符合成人審美的畫作，還是尊重他們獨特的思維與表達(dá)，鼓勵他們勇敢地展現(xiàn)內(nèi)心的奇思妙想？之后，我陷入了深深的自我反思。幼兒教育的本質(zhì)究竟是什么？是知識的灌輸，還是個性與創(chuàng)造力的呵護？我想起那些偉大的藝術(shù)家，他們在童年時期不也是憑借天馬行空的想象力才創(chuàng)作出震撼人心的作品嗎？如果我總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子的作品，用既定的模式去束縛他們的思維，那他們的創(chuàng)造力源泉會不會逐漸干涸？為了彌補我的過錯，在接下來的活動中，我特意安排了分享環(huán)節(jié)，讓孩子們一一展示并講述自己的畫作。那個小男孩再次站了起來，雖然還有些羞澀，但他勇敢地分享了他那有著好多只手的機器人背后的故事：原來，他看到媽媽每天做家務(wù)很辛苦，所以希望機器人能有很多只手幫忙。這次，我給予了他最熱烈的掌聲和肯定：“寶貝，你這個想法太棒了！你的機器人是獨一無二的，老師為你驕傲！”小男孩臉上重新綻放出燦爛的笑容，那一刻，我也如釋重負(fù)。這些困惑如影隨形，卻也促使我不斷反思、學(xué)習(xí)與探索。幾年的幼教經(jīng)歷，有過疲憊，有過迷茫，但更多的是收獲與成長?？粗⒆觽儚淖畛醯囊蕾嚨街饾u獨立，從害羞怯懦到自信大方，心中的成就感便油然而生。我見證了孩子