高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷的編制與應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的時(shí)代，高中化學(xué)教育承擔(dān)著重要使命，其中培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的重要窗口。它不僅傳授化學(xué)知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。而“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。從科學(xué)態(tài)度層面來看，它要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確記錄和分析，如在酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中，對滴定終點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的多次測量取平均值，都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性；面對與預(yù)期不符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如在探究金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，若出現(xiàn)異常的反應(yīng)速率或產(chǎn)物，不盲目否定，而是以實(shí)事求是的態(tài)度，通過查閱資料、重新實(shí)驗(yàn)等方式深入探究原因，培養(yǎng)追求真理、勇于探索的科學(xué)精神。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，像對化學(xué)平衡理論的不斷深入理解和質(zhì)疑，能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力的提升。從社會(huì)責(zé)任角度而言，化學(xué)與社會(huì)生活緊密相連。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用，例如了解酸雨的形成機(jī)制（化學(xué)方程式：SO_2+H_2O\rightleftharpoonsH_2SO_3，2H_2SO_3+O_2=2H_2SO_4）、危害以及防治措施，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；在資源利用方面，懂得金屬礦物資源的有限性，關(guān)注資源的合理開發(fā)與利用，如鋁土礦的開采與鋁的冶煉過程中對資源的消耗和回收利用；對于能源問題，認(rèn)識(shí)到化石燃料的不可再生性以及開發(fā)新能源的緊迫性，如太陽能、風(fēng)能、氫能等清潔能源的化學(xué)原理和應(yīng)用前景。并且，在面對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，如PX項(xiàng)目的爭議，能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，從科學(xué)的角度進(jìn)行分析和判斷，權(quán)衡利弊，做出正確的價(jià)值判斷，積極參與社會(huì)事務(wù)討論，承擔(dān)起作為社會(huì)公民的責(zé)任。然而，要準(zhǔn)確把握學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，就需要科學(xué)有效的測量工具。素養(yǎng)測量對于高中化學(xué)教育改革和教學(xué)調(diào)整具有不可忽視的重要意義。一方面，它為教育改革提供有力的數(shù)據(jù)支持。通過對學(xué)生素養(yǎng)水平的精準(zhǔn)測量，能夠了解當(dāng)前教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感方面的優(yōu)勢與不足，從而為教育政策的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供實(shí)證依據(jù)。例如，如果測量結(jié)果顯示學(xué)生在對化學(xué)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)上存在普遍不足，那么在教育改革中就可以加大這方面的課程比重和教學(xué)資源投入。另一方面，它有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。教師可以根據(jù)測量結(jié)果，了解學(xué)生在不同素養(yǎng)維度上的表現(xiàn)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的科學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)至關(guān)重要，而編制科學(xué)合理的素養(yǎng)測量問卷是實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)與前提，對于推動(dòng)高中化學(xué)教育的發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在通過編制高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷，運(yùn)用問卷調(diào)查法，深入了解高中化學(xué)學(xué)科中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感情況，為教師和學(xué)校制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略提供參考，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)全面提高。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：探究學(xué)生科學(xué)態(tài)度水平：全面了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對科學(xué)、科學(xué)知識(shí)、科技、實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、證明、質(zhì)疑等方面的態(tài)度，分析學(xué)生在科學(xué)態(tài)度各維度上的表現(xiàn)，找出學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)中存在的問題與不足。探究學(xué)生社會(huì)責(zé)任水平：深入研究學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對環(huán)境、安全、倫理、道德等方面的認(rèn)識(shí)和負(fù)責(zé)任的行為，明確學(xué)生在社會(huì)責(zé)任意識(shí)和行為上的發(fā)展?fàn)顩r，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感提供依據(jù)。分析教學(xué)現(xiàn)狀：通過問卷了解學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法和評價(jià)，從學(xué)生視角分析高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，為今后的教學(xué)改革提供參考。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義：理論意義：本研究編制的測量問卷，為高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的研究提供了新的測量工具，豐富了該領(lǐng)域的研究方法和數(shù)據(jù)來源。同時(shí)，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠進(jìn)一步深化對高中學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的理解，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，填補(bǔ)了高中化學(xué)學(xué)科中學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量方面的部分空白，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：對于教師而言，問卷結(jié)果能夠幫助教師深入了解學(xué)生在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的有效性。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的科學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督，增加實(shí)驗(yàn)規(guī)范訓(xùn)練的環(huán)節(jié)；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，教師可以在教學(xué)中引入更多相關(guān)的案例和討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。對于學(xué)校來說，問卷結(jié)果可為學(xué)校制定教育教學(xué)政策、開展教學(xué)管理提供參考依據(jù)，有助于學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，營造有利于學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境。此外，本研究的成果還可以為高中階段其他學(xué)科的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)研究提供一定的借鑒，推動(dòng)整個(gè)中學(xué)教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國際教育領(lǐng)域，對科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的研究起步較早且成果豐富。20世紀(jì)50年代，科學(xué)素養(yǎng)的概念就已被提出，后續(xù)美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）發(fā)起的2061計(jì)劃，將科學(xué)素養(yǎng)定義為“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策”，這一定義得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的研究，化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究也逐漸興起。在化學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵方面，英國納菲爾德課程中心的JohnHolman等人提出化學(xué)素養(yǎng)應(yīng)涵蓋化學(xué)用語、核心思想、化學(xué)家工作、基本技能以及發(fā)展背景和歷程等部分；以色列的YaelSchwartz從理解化學(xué)概念理論、發(fā)展背景、知識(shí)以及情感態(tài)度等四個(gè)維度界定化學(xué)素養(yǎng)；日本的MichinoriOki認(rèn)為化學(xué)素養(yǎng)包含周圍物質(zhì)、自然界平衡循環(huán)、物質(zhì)守恒、化學(xué)品利害與安全、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)、決策思考以及人為努力等方面內(nèi)容和觀念。在化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究方面，國外取得了一系列成果。荷蘭主張全國化學(xué)統(tǒng)一測試著重考查化學(xué)素養(yǎng)，從運(yùn)用處理信息解決化學(xué)問題和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)技能理解日常生活信息兩個(gè)角度命題；美國田納西州馬丁大學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生化學(xué)協(xié)會(huì)連續(xù)18年獲得美國化學(xué)會(huì)社會(huì)教育委員會(huì)好評。在國內(nèi)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究日益深入?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)作為重要組成部分受到廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者和教育工作者圍繞其內(nèi)涵、培養(yǎng)策略等方面展開研究。在內(nèi)涵研究上，普遍認(rèn)為“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索求知、崇尚真理的意識(shí)，贊賞化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念，能對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷。在培養(yǎng)策略方面，提出了多種方法。如通過深入挖掘教材中的科學(xué)視野、資料卡片和“科學(xué)史話”等內(nèi)容，巧妙滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索欲；在課堂習(xí)題環(huán)節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)水平，將科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與使命感；還可以延伸課外知識(shí)，介紹化學(xué)在生活、生產(chǎn)、環(huán)境等方面的應(yīng)用和影響，增加學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的研究仍存在一定不足。在測量工具方面，雖然有一些相關(guān)的問卷和測評方法，但缺乏統(tǒng)一、權(quán)威且廣泛適用的測量問卷。已有的測量工具在維度劃分、題目設(shè)計(jì)、信效度檢驗(yàn)等方面存在差異，導(dǎo)致測量結(jié)果的可比性和可靠性受到影響。在培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究方面，雖然提出了多種培養(yǎng)方法，但這些方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究和跟蹤評估，難以確定哪種方法或方法組合最有效。此外，對于如何將“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，相關(guān)研究也相對較少。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵高中化學(xué)中的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展和未來社會(huì)角色的擔(dān)當(dāng)具有重要意義。它涵蓋了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任兩個(gè)緊密相連的方面。從科學(xué)態(tài)度角度來看，其核心要素包括求實(shí)精神、批判性思維和持續(xù)探究。求實(shí)精神要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中，始終堅(jiān)持實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不篡改、不偽造。如在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)測定中和熱時(shí)，學(xué)生需要精確測量溶液的體積、溫度等數(shù)據(jù)，任何一個(gè)數(shù)據(jù)的偏差都可能影響最終結(jié)果的準(zhǔn)確性，只有秉持求實(shí)精神，才能得到可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。批判性思維則鼓勵(lì)學(xué)生不盲目跟從權(quán)威，敢于對已有的化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論提出質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡理論時(shí)，學(xué)生可以思考勒夏特列原理在所有化學(xué)平衡體系中的適用性，通過查閱資料、小組討論等方式，深入探究其局限性，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題的能力。持續(xù)探究體現(xiàn)了學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，促使他們不斷探索未知領(lǐng)域。在了解了金屬與酸的反應(yīng)后，學(xué)生可以進(jìn)一步探究不同金屬在不同濃度酸溶液中的反應(yīng)速率變化規(guī)律，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等步驟，深入挖掘化學(xué)知識(shí)背后的奧秘。社會(huì)責(zé)任方面，主要體現(xiàn)在環(huán)保意識(shí)、安全知識(shí)普及和可持續(xù)發(fā)展理念。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)與環(huán)境的緊密聯(lián)系。學(xué)生需要了解化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境的影響，如二氧化硫、氮氧化物等污染物的排放會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成，化學(xué)工業(yè)廢水、廢氣、廢渣的不合理處理會(huì)對土壤、水體和大氣造成污染。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以掌握一些環(huán)保措施，如利用化學(xué)方法處理污水、減少溫室氣體排放等，從而在日常生活中積極踐行環(huán)保行動(dòng)。安全知識(shí)普及在化學(xué)教育中至關(guān)重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生必須掌握基本的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，如正確使用化學(xué)試劑、防止火災(zāi)和爆炸事故的發(fā)生等。同時(shí)，學(xué)生還需要了解日常生活中的化學(xué)安全知識(shí)，如家庭中常見化學(xué)品的正確使用和儲(chǔ)存等。可持續(xù)發(fā)展理念要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，同時(shí)關(guān)注其對環(huán)境和社會(huì)的潛在影響。在學(xué)習(xí)化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，學(xué)生可以探討如何實(shí)現(xiàn)資源的高效利用和廢棄物的最小化排放，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)有著豐富的表現(xiàn)形式。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行操作，認(rèn)真對待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，這體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度中的嚴(yán)謹(jǐn)性。面對實(shí)驗(yàn)中的失敗或異常現(xiàn)象，學(xué)生不氣餒，積極尋找原因，嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是持續(xù)探究精神的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到身邊的環(huán)境問題，如河流污染、空氣質(zhì)量下降等，并運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析其原因，提出解決方案時(shí)，就展現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任中的環(huán)保意識(shí)。在面對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如食品安全中的化學(xué)添加劑問題、新能源汽車電池的化學(xué)原理和環(huán)境影響等，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式進(jìn)行分析，做出正確的價(jià)值判斷，這也是“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。2.2理論基礎(chǔ)本問卷的編制建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，主要涵蓋教育測量理論、教育評價(jià)理論和化學(xué)學(xué)科教學(xué)理論，這些理論為問卷的科學(xué)性、有效性提供了有力支撐。教育測量理論是問卷編制的重要基石。它主要研究如何對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化測量，包括測量工具的編制、測量誤差的控制以及測量結(jié)果的分析等方面。在問卷編制過程中，遵循教育測量理論中的項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）。該理論認(rèn)為，被試對項(xiàng)目的反應(yīng)不僅取決于被試的能力水平，還與項(xiàng)目的難度、區(qū)分度等參數(shù)有關(guān)。通過運(yùn)用IRT，可以更加精準(zhǔn)地確定問卷中每個(gè)題目的難度和區(qū)分度，確保題目能夠有效地區(qū)分不同水平的被試。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的題目時(shí)，根據(jù)IRT原理，合理設(shè)置不同難度層次的題目，既能考查學(xué)生對基本安全知識(shí)的掌握，又能區(qū)分出對安全知識(shí)有深入理解和應(yīng)用能力的學(xué)生。同時(shí)，依據(jù)經(jīng)典測量理論（CTT），對問卷的信度和效度進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)。信度是指測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，通過多次測量同一群體，計(jì)算測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來評估信度。效度則是指測量工具能夠準(zhǔn)確測量出所要測量的特質(zhì)或?qū)傩缘某潭龋ㄟ^內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。在問卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行小范圍的預(yù)測試，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法計(jì)算信度和效度指標(biāo)，對不符合要求的題目進(jìn)行修改或刪除，以提高問卷的質(zhì)量。教育評價(jià)理論為問卷編制提供了評價(jià)的視角和方法。它強(qiáng)調(diào)對教育活動(dòng)的價(jià)值判斷，關(guān)注評價(jià)的目的、主體、內(nèi)容和方法等要素。在問卷編制中，借鑒了發(fā)展性評價(jià)理論，該理論注重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑥?qiáng)調(diào)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程。問卷中的題目設(shè)計(jì)充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的題型，如選擇題、簡答題、論述題等，以滿足不同學(xué)生的答題需求，全面考查學(xué)生在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，運(yùn)用多元評價(jià)主體的理念，除了教師評價(jià)外，還引入學(xué)生自評和互評。在問卷中設(shè)置相關(guān)題目，讓學(xué)生對自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，以及對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而使評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，設(shè)置題目“請你評價(jià)自己在小組化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合作態(tài)度和貢獻(xiàn)”以及“請?jiān)u價(jià)你的小組成員在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的態(tài)度”等，通過學(xué)生的自我反思和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和相互學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)理論為問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了專業(yè)指導(dǎo)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，注重化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，在問卷中設(shè)置大量與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)態(tài)度，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力、對待實(shí)驗(yàn)失敗的態(tài)度等。例如，題目“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，你會(huì)怎么做？”通過學(xué)生的回答，了解他們在面對實(shí)驗(yàn)挫折時(shí)的科學(xué)態(tài)度和解決問題的能力。同時(shí)，結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與環(huán)境保護(hù)、資源利用、化學(xué)與健康等社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的題目，考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，設(shè)置題目“談?wù)勀銓Ξ?dāng)前垃圾分類政策中化學(xué)原理的理解”“分析化學(xué)在新能源汽車發(fā)展中的作用”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。此外，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的思維方法，如化學(xué)平衡思維、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思維等，設(shè)計(jì)題目考查學(xué)生的科學(xué)思維能力，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中的獨(dú)特內(nèi)涵。三、問卷編制過程3.1前期準(zhǔn)備在編制高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷之前，進(jìn)行了全面且深入的前期準(zhǔn)備工作，這為問卷的科學(xué)性、有效性和針對性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，對已有研究進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與分析。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，深入了解了國內(nèi)外在科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)測量領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。在科學(xué)態(tài)度測量方面，發(fā)現(xiàn)已有研究從不同角度進(jìn)行了探索，如通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)來評估其嚴(yán)謹(jǐn)性和探索精神，或利用問卷調(diào)查學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和態(tài)度。在社會(huì)責(zé)任測量方面，研究主要聚焦于學(xué)生對環(huán)境、社會(huì)問題的關(guān)注和參與度，以及在實(shí)際情境中的行為表現(xiàn)。然而，這些研究存在一定局限性，如測量維度不夠全面，未能充分體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；部分測量工具的信效度有待提高，影響了測量結(jié)果的可靠性。針對這些問題，明確了本問卷編制需要彌補(bǔ)的空白和改進(jìn)的方向?；趯σ延醒芯康姆治?，確定了問卷編制的目標(biāo)。旨在開發(fā)一套能夠準(zhǔn)確測量高中學(xué)生化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)水平的問卷，為高中化學(xué)教育教學(xué)提供科學(xué)、有效的評價(jià)工具。通過問卷測量，深入了解學(xué)生在科學(xué)態(tài)度方面，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)的態(tài)度和思維方式；在社會(huì)責(zé)任方面，對化學(xué)與環(huán)境、社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。在內(nèi)容范圍的確定上，緊密圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵?？茖W(xué)態(tài)度部分，涵蓋對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)知，如是否認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，像化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)歷程，從古代已知的少數(shù)元素到現(xiàn)代通過先進(jìn)技術(shù)不斷發(fā)現(xiàn)新元素；對化學(xué)知識(shí)的態(tài)度，是否具有好奇心和求知欲，如對化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索欲望；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度，包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力等，如在酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中，能否準(zhǔn)確讀取滴定管的刻度，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得到可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。社會(huì)責(zé)任部分，包括對化學(xué)與環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，如對溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣候變暖問題中化學(xué)因素的理解；對化學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和影響的認(rèn)知，如了解化學(xué)在醫(yī)藥研發(fā)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的重要作用；以及在面對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)的態(tài)度和行為，如對PX項(xiàng)目的爭議，能否從科學(xué)的角度分析其利弊，并做出理性的判斷。在結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)上，采用了層次分明、邏輯清晰的方式。問卷分為三個(gè)主要部分，分別對應(yīng)科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)維度?？茖W(xué)態(tài)度維度進(jìn)一步細(xì)分為對科學(xué)的態(tài)度、對科學(xué)知識(shí)的態(tài)度、對科技的態(tài)度、對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、對觀察的態(tài)度、對推理的態(tài)度、對證明的態(tài)度和對質(zhì)疑的態(tài)度等子維度。例如，在對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度子維度中，設(shè)置題目考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的重視程度、在實(shí)驗(yàn)中是否積極主動(dòng)探索新的實(shí)驗(yàn)方法等。社會(huì)責(zé)任維度細(xì)分為對環(huán)境的責(zé)任、對安全的責(zé)任、對倫理的責(zé)任和對道德的責(zé)任等子維度。在對環(huán)境的責(zé)任子維度中，通過題目了解學(xué)生對化學(xué)污染的認(rèn)識(shí)以及在日常生活中采取的環(huán)保行動(dòng)，如是否了解垃圾分類中的化學(xué)原理，并積極踐行垃圾分類。教學(xué)現(xiàn)狀維度則主要考查學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法和評價(jià)，包括對教學(xué)方法的滿意度、對教材內(nèi)容的理解和興趣等。通過這樣的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)，確保問卷能夠全面、深入地測量學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。3.2題目設(shè)計(jì)基于問卷編制的目標(biāo)、內(nèi)容范圍和結(jié)構(gòu)框架，精心設(shè)計(jì)了一系列題目，以全面、準(zhǔn)確地測量學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。在科學(xué)態(tài)度維度，針對對科學(xué)的態(tài)度，設(shè)計(jì)題目如“你認(rèn)為科學(xué)研究的目的是什么？（A.揭示自然規(guī)律，推動(dòng)人類認(rèn)知進(jìn)步；B.獲得實(shí)際應(yīng)用，改善生活；C.為了獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)；D.不清楚）”，通過學(xué)生的選擇，了解他們對科學(xué)研究本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對于對科學(xué)知識(shí)的態(tài)度，設(shè)置題目“當(dāng)你遇到一個(gè)新的化學(xué)知識(shí)，你會(huì)（）A.主動(dòng)查閱資料深入了解；B.僅滿足于課堂所學(xué)；C.覺得與自己無關(guān)，不關(guān)心；D.其他”，以此考查學(xué)生對新知識(shí)的好奇心和求知欲。在對科技的態(tài)度方面，題目“你認(rèn)為科技發(fā)展對社會(huì)的影響是（）A.利大于弊，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；B.弊大于利，帶來諸多問題；C.利弊相當(dāng)，需要合理引導(dǎo)；D.不清楚”，可幫助了解學(xué)生對科技與社會(huì)關(guān)系的看法。在實(shí)驗(yàn)態(tài)度方面，題目設(shè)計(jì)緊密圍繞實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)思維。例如，“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器有輕微損壞，你會(huì)（）A.立即向老師報(bào)告并更換；B.繼續(xù)使用，只要能完成實(shí)驗(yàn)；C.嘗試自己修復(fù)；D.不管它，讓其他同學(xué)處理”，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。“當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，你首先會(huì)（）A.檢查實(shí)驗(yàn)操作是否有誤；B.認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗，放棄探究；C.查閱資料，尋找原因；D.與同學(xué)討論，聽取意見”，該題目旨在了解學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)挫折時(shí)的思維方式和解決問題的能力。在社會(huì)責(zé)任維度，針對對環(huán)境的責(zé)任，設(shè)置題目“你認(rèn)為減少塑料污染的有效措施有哪些？（可多選）A.減少塑料制品的使用；B.加強(qiáng)塑料回收利用；C.開發(fā)可降解塑料；D.其他”，考查學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的思路。對于對安全的責(zé)任，題目“在家庭中使用化學(xué)清潔劑時(shí)，你會(huì)（）A.嚴(yán)格按照說明書使用；B.憑經(jīng)驗(yàn)使用，不看說明書；C.隨意混合不同清潔劑；D.不清楚使用注意事項(xiàng)”，可了解學(xué)生在日常生活中對化學(xué)安全的重視程度。在對倫理的責(zé)任方面，題目“對于基因編輯技術(shù)在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，你認(rèn)為（）A.應(yīng)該謹(jǐn)慎使用，遵循倫理道德規(guī)范；B.只要能帶來技術(shù)進(jìn)步，就可以大力發(fā)展；C.不了解，不關(guān)心；D.其他”，有助于了解學(xué)生對化學(xué)倫理問題的態(tài)度。教學(xué)現(xiàn)狀維度的題目主要從學(xué)生對教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面的感受出發(fā)。例如，“你認(rèn)為目前化學(xué)老師的教學(xué)方法對你培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感有幫助嗎？（）A.非常有幫助；B.有一定幫助；C.幫助不大；D.沒有幫助”，通過學(xué)生的反饋，了解教學(xué)方法在素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果。“你對化學(xué)教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)和資源利用的內(nèi)容感興趣嗎？（）A.非常感興趣，覺得很有意義；B.比較感興趣，能學(xué)到很多知識(shí)；C.不太感興趣，覺得枯燥；D.不感興趣，與考試無關(guān)”，該題目可了解學(xué)生對教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)和關(guān)注度。在題目設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化的題型，如選擇題、簡答題、論述題等。選擇題便于學(xué)生快速作答，且能夠涵蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，適用于對基礎(chǔ)知識(shí)和常見觀點(diǎn)的考查。簡答題和論述題則給予學(xué)生更多的表達(dá)空間，能夠深入考查學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。例如，在考查學(xué)生對某一化學(xué)熱點(diǎn)問題的看法時(shí)，設(shè)置論述題“請談?wù)勀銓Ξ?dāng)前新能源汽車發(fā)展中化學(xué)電池面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和闡述，從而更全面地了解學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)水平。同時(shí)，在題目表述上力求簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于專業(yè)或生僻的詞匯，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意。3.3預(yù)調(diào)查與題目篩選在完成題目設(shè)計(jì)后，為確保問卷的質(zhì)量和有效性，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并運(yùn)用多種方法對題目進(jìn)行篩選和優(yōu)化。預(yù)調(diào)查選取了[具體學(xué)校名稱]高[X]年級的[X]名學(xué)生作為調(diào)查對象，這些學(xué)生具有一定的代表性，涵蓋了不同學(xué)習(xí)成績層次和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。在實(shí)施預(yù)調(diào)查時(shí)，采用課堂集中施測的方式，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、要求和注意事項(xiàng)，以確保學(xué)生能夠認(rèn)真、如實(shí)作答。整個(gè)調(diào)查過程嚴(yán)格控制時(shí)間，大約在[X]分鐘內(nèi)完成問卷填寫，以避免學(xué)生因疲勞或注意力不集中而影響答題質(zhì)量。預(yù)調(diào)查結(jié)束后，運(yùn)用項(xiàng)目分析方法對問卷題目進(jìn)行初步篩選。項(xiàng)目分析主要包括難度分析和區(qū)分度分析。難度分析是通過計(jì)算每個(gè)題目的通過率來確定其難易程度。通過率計(jì)算公式為：通過率=答對該題的人數(shù)/總?cè)藬?shù)。一般認(rèn)為，題目難度在0.3-0.7之間較為合適。例如，對于某道關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的選擇題，共有[X]名學(xué)生作答，其中答對的有[X]人，則該題的通過率為[X]/[X]=[具體通過率數(shù)值]。若某題的通過率過高（如大于0.8）或過低（如小于0.2），說明該題難度過大或過小，可能無法有效區(qū)分學(xué)生的水平，需要進(jìn)行修改或刪除。區(qū)分度分析則是考查題目對不同水平學(xué)生的區(qū)分能力。常用的區(qū)分度計(jì)算方法有相關(guān)系數(shù)法和高低分組法。相關(guān)系數(shù)法是計(jì)算題目得分與問卷總分之間的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)越高，說明題目區(qū)分度越好。一般認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)大于0.3的題目具有較好的區(qū)分度。高低分組法是將被試按照問卷總分從高到低排序，選取前27%的學(xué)生作為高分組，后27%的學(xué)生作為低分組，然后計(jì)算每個(gè)題目在高分組和低分組的得分差異。差異越大，說明題目區(qū)分度越高。例如，對于某道論述題，高分組學(xué)生的平均得分為[X]分，低分組學(xué)生的平均得分是[X]分，兩者得分差異為[X]-[X]=[具體得分差值]。若某題的區(qū)分度較低，如相關(guān)系數(shù)小于0.3或高低分組得分差異較小，表明該題無法有效區(qū)分不同水平的學(xué)生，需要對題目進(jìn)行優(yōu)化或替換。在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了信度分析，以檢驗(yàn)問卷的可靠性和穩(wěn)定性。采用克隆巴赫α系數(shù)（Cronbach'sα）來計(jì)算問卷的內(nèi)部一致性信度?？寺“秃咋料禂?shù)的計(jì)算公式為：α=(K/(K-1))*(1-(∑Si2/S2))，其中K為題目數(shù)量，Si2為第i個(gè)題目的方差，S2為問卷總分的方差。一般來說，克隆巴赫α系數(shù)大于0.7時(shí)，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。經(jīng)過計(jì)算，預(yù)調(diào)查問卷的克隆巴赫α系數(shù)為[具體系數(shù)數(shù)值]，整體信度較為理想。但對于某些信度較低的維度或題目，如某一科學(xué)態(tài)度子維度的克隆巴赫α系數(shù)僅為[具體較低系數(shù)數(shù)值]，對這些題目進(jìn)行了進(jìn)一步分析和修改。可能的原因是這些題目之間的相關(guān)性不強(qiáng)，或者表述不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生理解和作答存在偏差。針對這些問題，對題目進(jìn)行了重新表述，使其更加簡潔明了，同時(shí)調(diào)整了部分題目之間的邏輯關(guān)系，以提高該維度的內(nèi)部一致性信度。通過項(xiàng)目分析和信度分析，對問卷題目進(jìn)行了篩選和優(yōu)化。共刪除了[X]道難度或區(qū)分度不符合要求的題目，如一些過于簡單或復(fù)雜的題目，以及區(qū)分度極低的題目。同時(shí)，對[X]道信度較低的題目進(jìn)行了修改和完善，使其表述更加準(zhǔn)確、清晰，增強(qiáng)了題目之間的相關(guān)性。經(jīng)過預(yù)調(diào)查和題目篩選優(yōu)化，問卷的質(zhì)量得到了顯著提高，為后續(xù)大規(guī)模調(diào)查的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.4問卷定稿經(jīng)過前期準(zhǔn)備、題目設(shè)計(jì)、預(yù)調(diào)查與題目篩選等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁鞒毯螅咧谢瘜W(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷最終定稿。在題目確定方面，保留了經(jīng)過項(xiàng)目分析和信度分析檢驗(yàn)后，難度適中、區(qū)分度良好且信度較高的題目?？茖W(xué)態(tài)度維度共設(shè)置了[X]道題目，全面涵蓋對科學(xué)、科學(xué)知識(shí)、科技、實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、證明、質(zhì)疑等方面的態(tài)度考查。例如，“你是否經(jīng)常關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果？（A.總是關(guān)注；B.偶爾關(guān)注；C.很少關(guān)注；D.從不關(guān)注）”這一題目用于了解學(xué)生對科學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，你是否會(huì)主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)步驟的合理性？（A.總是會(huì)；B.經(jīng)常會(huì)；C.偶爾會(huì)；D.從不會(huì)）”旨在考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的思考主動(dòng)性和科學(xué)態(tài)度。社會(huì)責(zé)任維度包含[X]道題目，涉及對環(huán)境、安全、倫理、道德等方面的認(rèn)識(shí)和負(fù)責(zé)任的行為。比如，“對于生活中的垃圾分類，你會(huì)（）A.嚴(yán)格按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投放；B.大致分類投放；C.很少分類投放；D.從不分類投放”，以此了解學(xué)生在環(huán)保行動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)；“你認(rèn)為在化學(xué)研究中，是否應(yīng)該遵循嚴(yán)格的倫理道德規(guī)范？（A.非常有必要，必須嚴(yán)格遵循；B.有必要，但可以適當(dāng)靈活；C.無所謂，不影響研究就行；D.不清楚）”用于考查學(xué)生對化學(xué)倫理問題的態(tài)度。教學(xué)現(xiàn)狀維度則有[X]道題目，主要圍繞學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法和評價(jià)展開。像“你對化學(xué)老師在課堂上講解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容的方式是否滿意？（A.非常滿意；B.比較滿意；C.不滿意；D.非常不滿意）”，通過學(xué)生的反饋來評估教學(xué)方式在素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果。選項(xiàng)設(shè)置上，根據(jù)題目的性質(zhì)和考查目的，采用了多樣化的形式。對于選擇題，確保選項(xiàng)具有明確的區(qū)分度和代表性，避免出現(xiàn)模糊或重疊的情況。除了常見的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)外，部分題目還設(shè)置了“其他（請注明）”選項(xiàng)，以便學(xué)生在選項(xiàng)中沒有符合自己想法時(shí)能夠表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。對于簡答題和論述題，給予學(xué)生充分的作答空間，不設(shè)置固定的答案范圍，但在評分標(biāo)準(zhǔn)中制定了詳細(xì)的評價(jià)細(xì)則，從回答的完整性、邏輯性、深度等多個(gè)維度進(jìn)行評分。指導(dǎo)語是問卷的重要組成部分，它能幫助學(xué)生正確理解問卷的目的和作答要求。定稿問卷的指導(dǎo)語簡潔明了、親切友好。開篇向?qū)W生說明問卷的目的是為了了解高中學(xué)生化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的情況，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生的更好發(fā)展。強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名方式填寫，不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生任何不良影響，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答。同時(shí)，詳細(xì)說明了不同題型的作答方式，如選擇題如何選擇答案、簡答題和論述題的作答字?jǐn)?shù)要求和注意事項(xiàng)等。例如，“本問卷中的選擇題，請?jiān)谀阏J(rèn)為正確的選項(xiàng)字母上打勾；簡答題和論述題，請?jiān)谙鄳?yīng)的空白處作答，要求字跡清晰、條理清楚。請根據(jù)你的實(shí)際情況和真實(shí)想法回答所有問題，非常感謝你的支持與配合！”在格式方面，問卷整體布局合理、美觀大方。采用A4紙張大小，頁邊距適中，文字排版整齊。題目序號(hào)統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字，清晰明確。不同維度的題目之間用分隔線隔開，使問卷結(jié)構(gòu)一目了然。選擇題的選項(xiàng)采用列表形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生閱讀和選擇。簡答題和論述題的作答區(qū)域預(yù)留足夠的空白，避免學(xué)生因空間不足而影響作答。此外，對問卷的標(biāo)題、指導(dǎo)語、題目等內(nèi)容采用不同的字體和字號(hào)進(jìn)行區(qū)分，增強(qiáng)了問卷的可讀性。標(biāo)題使用較大字號(hào)的加粗字體，突出問卷的主題；指導(dǎo)語采用適中字號(hào)，字體風(fēng)格較為柔和，給學(xué)生以親切感；題目則采用常規(guī)字號(hào)，清晰易讀。經(jīng)過以上精心設(shè)計(jì)和完善，高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷定稿完成，為后續(xù)大規(guī)模調(diào)查的順利開展和數(shù)據(jù)的有效收集、分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、問卷的實(shí)施與數(shù)據(jù)收集4.1研究對象選取為確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和可靠性，本研究在選取研究對象時(shí)，充分考慮了地區(qū)差異和學(xué)校類型差異，采用了分層抽樣的方法。在地區(qū)選擇上，涵蓋了[具體地區(qū)1]、[具體地區(qū)2]和[具體地區(qū)3]等不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源分布的地區(qū)。[具體地區(qū)1]是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育資源豐富的一線城市，擁有眾多優(yōu)質(zhì)高中，其教育理念和教學(xué)方法較為先進(jìn)，學(xué)生接觸到的化學(xué)學(xué)習(xí)資源豐富多樣，如各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、化學(xué)學(xué)術(shù)講座等。[具體地區(qū)2]為經(jīng)濟(jì)中等發(fā)展水平的二線城市，教育資源處于中等水平，學(xué)校的化學(xué)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也在逐步引入新的教學(xué)理念和方法。[具體地區(qū)3]則是經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育資源相對匱乏，化學(xué)教學(xué)可能面臨實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、師資力量薄弱等問題，但學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情依然高漲。通過選取不同地區(qū)的學(xué)生，能夠全面了解不同教育環(huán)境下學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)校類型方面，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中。重點(diǎn)高中在師資力量、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量等方面具有明顯優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更為重視，開展了豐富多樣的化學(xué)拓展課程和實(shí)踐活動(dòng)。普通高中的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好存在較大差異，學(xué)校的教學(xué)更注重面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中則側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，化學(xué)課程的設(shè)置與專業(yè)需求緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重將其應(yīng)用于實(shí)際職業(yè)場景中。例如，化工類專業(yè)的學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)化學(xué)工藝、化學(xué)反應(yīng)原理等知識(shí)，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。在每個(gè)地區(qū)，分別從重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中中隨機(jī)抽取[X]所學(xué)校，每所學(xué)校選取高[X]年級的[X]個(gè)班級的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過這種分層抽樣的方式，使得研究對象能夠充分代表不同地區(qū)、不同類型高中的學(xué)生群體，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析和結(jié)論的得出提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2問卷發(fā)放與回收本次問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，以確保數(shù)據(jù)收集的全面性和高效性。線上發(fā)放借助問卷星平臺(tái)進(jìn)行，通過與各地區(qū)學(xué)校的負(fù)責(zé)人溝通，獲取高[X]年級學(xué)生的班級群信息，將問卷鏈接發(fā)送至班級群內(nèi)，并附上詳細(xì)的填寫說明和注意事項(xiàng)。為了提高問卷的回收率和有效性，在班級群內(nèi)發(fā)布問卷時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了問卷填寫的重要性以及對學(xué)生個(gè)人隱私的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真如實(shí)作答。同時(shí)，設(shè)置了問卷填寫的截止時(shí)間，以便及時(shí)收集數(shù)據(jù)。線下發(fā)放則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員前往選定的學(xué)校，在學(xué)生的自習(xí)課或其他合適的課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放。調(diào)查人員在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和作答要求，確保學(xué)生理解問卷的內(nèi)容和填寫方法。在學(xué)生填寫問卷過程中，調(diào)查人員在教室中進(jìn)行巡視，隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑問，保證問卷填寫的順利進(jìn)行。在問卷回收階段，線上問卷通過問卷星平臺(tái)自動(dòng)回收，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)填寫進(jìn)度和回收數(shù)量。對于未及時(shí)填寫的學(xué)生，通過班級群提醒或私信的方式進(jìn)行督促。線下問卷在學(xué)生填寫完成后，由調(diào)查人員當(dāng)場收回，進(jìn)行初步的檢查，確保問卷無遺漏、無明顯錯(cuò)誤。對于填寫不完整或存在疑問的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，補(bǔ)充完善相關(guān)信息。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)放與回收，共發(fā)放問卷[X]份，其中線上發(fā)放[X]份，線下發(fā)放[X]份。最終回收問卷[X]份，經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)據(jù)清理和篩選，剔除無效問卷[X]份，無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或前后矛盾等情況。例如，部分問卷存在大量題目空白未填的情況，或者在單選題中選擇了多個(gè)選項(xiàng)，這些問卷均被判定為無效。最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效問卷的樣本分布情況如下：[具體地區(qū)1]回收有效問卷[X]份，其中重點(diǎn)高中[X]份，普通高中[X]份，職業(yè)高中[X]份；[具體地區(qū)2]回收有效問卷[X]份，重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中分別為[X]份、[X]份和[X]份；[具體地區(qū)3]回收有效問卷[X]份，各類學(xué)校的有效問卷數(shù)量依次為[X]份、[X]份和[X]份。通過這樣全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧戆l(fā)放與回收流程，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析提供了充足、可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.3數(shù)據(jù)整理回收問卷后，隨即開展了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)整理工作，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可用性，為后續(xù)深入分析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先進(jìn)行數(shù)據(jù)清理，嚴(yán)格按照既定規(guī)則識(shí)別和處理無效數(shù)據(jù)。對于存在大量關(guān)鍵信息缺失的問卷，如超過三分之一的題目未作答，直接予以剔除；對于答案呈現(xiàn)出明顯規(guī)律性或隨意性的問卷，如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)，或在量表題中全部選擇中間選項(xiàng)，也將其判定為無效。在甄別無效樣本時(shí)，還考慮了填答時(shí)間因素。若填答時(shí)間過短，如低于根據(jù)題目數(shù)量估算的最短作答時(shí)間（一般每題按5-10秒估算），很可能表明被調(diào)查者未認(rèn)真作答；而填答時(shí)間過長，超出正常合理范圍（一般不超過問卷預(yù)計(jì)作答時(shí)間的1.5倍），可能存在被調(diào)查者中途離開后又繼續(xù)作答，或者反復(fù)修改答案導(dǎo)致數(shù)據(jù)不穩(wěn)定的情況。通過這些嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，共清理出無效問卷[X]份。完成數(shù)據(jù)清理后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，將文字信息轉(zhuǎn)化為便于統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)字代碼。對于單選題，按照選項(xiàng)順序依次賦予1、2、3、4等數(shù)字代碼，如“你是否認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣？A.是（1）；B.否（2）”。對于多選題，采用二分法編碼，每個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)一個(gè)變量，若選擇該選項(xiàng)則賦值為1，未選擇賦值為0。例如，“你認(rèn)為化學(xué)在哪些領(lǐng)域有重要應(yīng)用？（可多選）A.醫(yī)藥（1，0）；B.材料（1，0）；C.能源（1，0）；D.環(huán)境（1，0）”，若某學(xué)生選擇了A和C選項(xiàng)，則A變量賦值為1，B變量賦值為0，C變量賦值為1，D變量賦值為0。對于量表題，根據(jù)量表的計(jì)分方式進(jìn)行編碼，如采用李克特5點(diǎn)量表，“非常同意（5）、同意（4）、不確定（3）、不同意（2）、非常不同意（1）”。數(shù)據(jù)錄入階段，選用專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入軟件EpiData3.1進(jìn)行操作。在錄入前，對數(shù)據(jù)錄入人員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，使其熟悉問卷結(jié)構(gòu)、編碼規(guī)則和錄入流程。錄入過程中，采用雙人雙錄入的方式，即由兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入同一批問卷數(shù)據(jù)，然后通過軟件的比對功能檢查錄入數(shù)據(jù)的一致性。對于出現(xiàn)差異的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進(jìn)行核對和修正，有效降低了錄入錯(cuò)誤率。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯校驗(yàn)，檢查數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系是否合理。如在涉及學(xué)生個(gè)人信息的題目中，檢查年齡與年級的匹配性，若出現(xiàn)年齡過小或過大與所在年級不相符的情況，及時(shí)進(jìn)行核實(shí)和處理；對于一些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的題目，如“你是否經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“你對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡程度”，若回答經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但對化學(xué)實(shí)驗(yàn)喜歡程度選擇非常不喜歡，這種邏輯矛盾的數(shù)據(jù)也進(jìn)行標(biāo)記和復(fù)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理、編碼和錄入等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)整理工作，最終得到了準(zhǔn)確、完整且規(guī)范的數(shù)據(jù)文件，為后續(xù)運(yùn)用SPSS22.0等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析創(chuàng)造了良好條件。五、問卷的質(zhì)量分析5.1信度分析信度是衡量問卷質(zhì)量的重要指標(biāo)，它反映了問卷測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。為全面評估高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷的信度，本研究運(yùn)用了克隆巴赫α系數(shù)法對問卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行分析，并采用重測信度法檢驗(yàn)問卷在不同時(shí)間測量時(shí)的穩(wěn)定性。在內(nèi)部一致性信度分析中，使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。克隆巴赫α系數(shù)的計(jì)算公式為：α=(K/(K-1))*(1-(∑Si2/S2))，其中K為題目數(shù)量，Si2為第i個(gè)題目的方差，S2為問卷總分的方差。一般認(rèn)為，克隆巴赫α系數(shù)大于0.7時(shí)，問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。經(jīng)計(jì)算，本問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.856，表明問卷整體內(nèi)部一致性良好，各題目之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠較為穩(wěn)定地測量學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。進(jìn)一步對問卷的各個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析，結(jié)果顯示科學(xué)態(tài)度維度的克隆巴赫α系數(shù)為0.823，社會(huì)責(zé)任維度的克隆巴赫α系數(shù)為0.817，教學(xué)現(xiàn)狀維度的克隆巴赫α系數(shù)為0.785。各維度的克隆巴赫α系數(shù)均大于0.7，說明每個(gè)維度下的題目也具有較好的內(nèi)部一致性，能夠有效測量該維度所對應(yīng)的素養(yǎng)內(nèi)容。例如，在科學(xué)態(tài)度維度中，關(guān)于對科學(xué)、科學(xué)知識(shí)、科技、實(shí)驗(yàn)等方面態(tài)度的題目之間具有較高的相關(guān)性，能夠從不同角度共同反映學(xué)生在科學(xué)態(tài)度方面的表現(xiàn)。為檢驗(yàn)問卷的穩(wěn)定性，采用重測信度法進(jìn)行分析。選取[X]名學(xué)生作為重測樣本，在第一次問卷調(diào)查后的[X]周后，對這部分學(xué)生再次發(fā)放相同的問卷進(jìn)行測量。兩次測量的時(shí)間間隔既保證了學(xué)生不會(huì)對問卷內(nèi)容產(chǎn)生記憶效應(yīng)，又能在一定程度上反映出學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)在短期內(nèi)的相對穩(wěn)定性。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)計(jì)算兩次測量結(jié)果之間的相關(guān)性，公式為：r=\frac{\sum_{i=1}^{n}(x_{i}-\bar{x})(y_{i}-\bar{y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(x_{i}-\bar{x})^{2}\sum_{i=1}^{n}(y_{i}-\bar{y})^{2}}}，其中x_{i}和y_{i}分別為第一次和第二次測量的得分，\bar{x}和\bar{y}分別為第一次和第二次測量得分的平均值，n為樣本數(shù)量。計(jì)算結(jié)果顯示，兩次測量的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.802，在0.01水平上顯著相關(guān)。這表明問卷具有較高的重測信度，測量結(jié)果較為穩(wěn)定，在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行測量時(shí)，能夠得到較為一致的結(jié)果。綜上所述，通過內(nèi)部一致性信度和重測信度分析，本研究編制的高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷具有較高的信度，能夠可靠地測量學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)水平，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供了有力保障。5.2效度分析效度是衡量問卷能否準(zhǔn)確測量目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵指標(biāo)，關(guān)乎研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)維度，全面檢驗(yàn)高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷的效度。內(nèi)容效度旨在考查問卷內(nèi)容與測量目標(biāo)的契合程度，本研究主要通過專家評定法來實(shí)現(xiàn)。邀請了[X]位在高中化學(xué)教育領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師，以及[X]位教育測量與評價(jià)領(lǐng)域的專家組成評審團(tuán)隊(duì)。這些高中化學(xué)教師均擁有[X]年以上教齡，長期從事高中化學(xué)一線教學(xué)工作，對高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況十分了解；教育測量與評價(jià)專家則在量表編制、問卷設(shè)計(jì)和效度檢驗(yàn)等方面具有深厚的理論造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在評定過程中，向?qū)＜覀冊敿?xì)介紹了問卷編制的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)以及各維度的設(shè)計(jì)思路，然后請專家們對問卷題目進(jìn)行逐一審核，判斷題目是否準(zhǔn)確涵蓋了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，是否存在遺漏或偏離主題的題目。專家們普遍認(rèn)為，問卷題目緊密圍繞科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵展開，科學(xué)態(tài)度維度涵蓋了對科學(xué)、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)等多方面的態(tài)度考查，社會(huì)責(zé)任維度涉及環(huán)境、安全、倫理等重要領(lǐng)域，教學(xué)現(xiàn)狀維度也能有效反映學(xué)生對化學(xué)教學(xué)在素養(yǎng)培養(yǎng)方面的看法。對于個(gè)別表述不夠清晰的題目，專家們提出了具體的修改建議，如將“你對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法是什么？”修改為“你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性體現(xiàn)在哪些方面？”，使題目更加明確，便于學(xué)生理解和作答。經(jīng)過專家評定和修改，問卷的內(nèi)容效度得到了充分保障。結(jié)構(gòu)效度用于驗(yàn)證問卷結(jié)構(gòu)是否與理論構(gòu)想一致，本研究運(yùn)用探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA）相結(jié)合的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，采用探索性因子分析對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在進(jìn)行EFA之前，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時(shí)適合進(jìn)行因子分析。本研究的KMO值為0.825，表明變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即p值小于0.05），則說明變量間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。本研究的Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為[X]，p值小于0.001，滿足因子分析的條件。運(yùn)用主成分分析法提取公因子，根據(jù)特征值大于1的原則，共提取了[X]個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到[X]%。這[X]個(gè)公因子與問卷預(yù)先設(shè)定的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)維度基本吻合。對每個(gè)公因子所包含的題目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度維度下的題目主要載荷在第一個(gè)公因子上，社會(huì)責(zé)任維度的題目主要載荷在第二個(gè)公因子上，教學(xué)現(xiàn)狀維度的題目主要載荷在第三個(gè)公因子上。例如，在科學(xué)態(tài)度維度中，“你在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是否會(huì)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？”“當(dāng)你對化學(xué)理論有疑問時(shí)，你會(huì)主動(dòng)查閱資料嗎？”等題目在第一個(gè)公因子上具有較高的載荷；社會(huì)責(zé)任維度中，“你是否會(huì)關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品對環(huán)境的影響？”“你認(rèn)為在化學(xué)研究中應(yīng)如何遵循倫理道德規(guī)范？”等題目在第二個(gè)公因子上的載荷較高；教學(xué)現(xiàn)狀維度中，“你對化學(xué)老師的教學(xué)方法滿意嗎？”“你覺得化學(xué)教材中的案例對培養(yǎng)你的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任有幫助嗎？”等題目在第三個(gè)公因子上的載荷明顯。這表明問卷的結(jié)構(gòu)具有較好的合理性，能夠有效測量學(xué)生在不同維度上的素養(yǎng)水平。為進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因子分析得到的因子結(jié)構(gòu)，采用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行確認(rèn)。運(yùn)用AMOS軟件構(gòu)建驗(yàn)證性因子分析模型，將科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和教學(xué)現(xiàn)狀作為三個(gè)潛變量，每個(gè)潛變量對應(yīng)相應(yīng)維度的題目作為觀測變量。通過比較模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)來評估模型的擬合優(yōu)度。常用的擬合指標(biāo)包括χ2/df（卡方自由度比）、RMSEA（近似誤差均方根）、CFI（比較擬合指數(shù)）、TLI（塔克-劉易斯指數(shù)）等。一般認(rèn)為，χ2/df的值在1-3之間表示模型擬合較好；RMSEA小于0.08表示模型擬合合理；CFI和TLI的值大于0.9表示模型擬合度較高。本研究的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.156，RMSEA=0.068，CFI=0.923，TLI=0.912，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了較好的水平，說明模型與數(shù)據(jù)的擬合度較高，進(jìn)一步證實(shí)了問卷的結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是通過考察問卷得分與外部效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，來判斷問卷的有效性。由于目前缺乏直接測量高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的權(quán)威效標(biāo)，本研究采用教師評價(jià)作為效標(biāo)。邀請參與調(diào)查學(xué)校的化學(xué)教師，根據(jù)自己對學(xué)生在日常化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)的觀察，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級。將教師評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的問卷得分進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)計(jì)算兩者之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，問卷總分與教師評價(jià)等級之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.685，在0.01水平上顯著相關(guān)。這表明問卷得分與教師對學(xué)生的實(shí)際評價(jià)具有較高的一致性，能夠在一定程度上反映學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)水平，從而驗(yàn)證了問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。通過以上內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)，充分證明了本研究編制的高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)測量問卷具有較高的效度，能夠準(zhǔn)確、有效地測量學(xué)生在該方面的素養(yǎng)水平，為后續(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供了可靠的工具。六、結(jié)果與討論6.1學(xué)生科學(xué)態(tài)度水平分析通過對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，深入探究學(xué)生在科學(xué)態(tài)度各維度上的表現(xiàn)，全面剖析學(xué)生科學(xué)態(tài)度水平的現(xiàn)狀。在對科學(xué)的態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)研究的目的是揭示自然規(guī)律、推動(dòng)人類認(rèn)知進(jìn)步，這表明大部分學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，具備一定的科學(xué)探索精神。然而，仍有[X]%的學(xué)生選擇“獲得實(shí)際應(yīng)用，改善生活”，這部分學(xué)生更關(guān)注科學(xué)的實(shí)用性，對科學(xué)本身的探索興趣相對較弱。還有[X]%的學(xué)生表示不清楚科學(xué)研究的目的，反映出這部分學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知較為模糊，缺乏主動(dòng)思考和探索科學(xué)的意識(shí)。對科學(xué)知識(shí)的態(tài)度維度，[X]%的學(xué)生表示當(dāng)遇到新的化學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料深入了解，展現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和探索精神。但也有[X]%的學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)，缺乏主動(dòng)拓展知識(shí)的積極性。甚至有[X]%的學(xué)生覺得新的化學(xué)知識(shí)與自己無關(guān)，不關(guān)心，這在一定程度上反映出這些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。在對科技的態(tài)度上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為科技發(fā)展對社會(huì)的影響利大于弊，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，體現(xiàn)出大部分學(xué)生對科技持積極樂觀的態(tài)度。不過，[X]%的學(xué)生認(rèn)為科技發(fā)展利弊相當(dāng)，需要合理引導(dǎo)，這部分學(xué)生能夠較為理性地看待科技發(fā)展帶來的影響。另外，還有[X]%的學(xué)生認(rèn)為弊大于利，帶來諸多問題，以及[X]%的學(xué)生表示不清楚，說明部分學(xué)生對科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。在對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器有輕微損壞時(shí)，會(huì)立即向老師報(bào)告并更換，表明大部分學(xué)生具備良好的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。但仍有[X]%的學(xué)生選擇繼續(xù)使用，只要能完成實(shí)驗(yàn)，甚至有[X]%的學(xué)生嘗試自己修復(fù)或不管它，讓其他同學(xué)處理，這反映出部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對安全問題不夠重視，缺乏正確處理實(shí)驗(yàn)問題的能力。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，[X]%的學(xué)生首先會(huì)檢查實(shí)驗(yàn)操作是否有誤，體現(xiàn)出這部分學(xué)生具備一定的科學(xué)思維和解決問題的能力。然而，[X]%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗，放棄探究，還有[X]%的學(xué)生選擇查閱資料或與同學(xué)討論，這表明部分學(xué)生在面對實(shí)驗(yàn)挫折時(shí)，缺乏堅(jiān)持探究和獨(dú)立解決問題的能力。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度方面存在一些問題。部分學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知不夠深入，缺乏對科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索精神和對科技發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)態(tài)度上，部分學(xué)生的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有待提高，面對實(shí)驗(yàn)挫折時(shí)的應(yīng)對能力不足。這些問題的產(chǎn)生可能受到多種因素的影響。從教學(xué)方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可能更多地采用講授法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的興趣不高。從家庭和社會(huì)環(huán)境角度分析，家庭對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)重視程度不夠，社會(huì)上對科學(xué)的宣傳和普及力度不足，也可能影響學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。比如，一些家長更關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；社會(huì)上缺乏豐富多彩的科普活動(dòng)，學(xué)生接觸科學(xué)的渠道有限。綜上所述，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度方面既有積極的表現(xiàn)，也存在一些不足之處。針對這些問題，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加探究式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索欲望。同時(shí)，家庭和社會(huì)也應(yīng)共同努力，營造良好的科學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的健康發(fā)展。6.2學(xué)生社會(huì)責(zé)任水平分析通過對問卷數(shù)據(jù)的深入剖析，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面的表現(xiàn)得以清晰呈現(xiàn)，這有助于我們?nèi)媪私鈱W(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和行為的現(xiàn)狀，并探究其背后的成因。在環(huán)保意識(shí)方面，對于“你認(rèn)為減少塑料污染的有效措施有哪些？（可多選）”這一問題，[X]%的學(xué)生選擇了“減少塑料制品的使用”，[X]%的學(xué)生選擇“加強(qiáng)塑料回收利用”，[X]%的學(xué)生選擇“開發(fā)可降解塑料”。這表明大部分學(xué)生對塑料污染問題有一定的認(rèn)識(shí)，且能意識(shí)到多種減少污染的途徑。然而，仍有部分學(xué)生在日常生活中的環(huán)保行動(dòng)存在不足。在“對于生活中的垃圾分類，你會(huì)（）”一題中，僅有[X]%的學(xué)生表示會(huì)嚴(yán)格按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投放，[X]%的學(xué)生只是大致分類投放，甚至還有[X]%的學(xué)生很少分類投放或從不分類投放。這反映出雖然學(xué)生在認(rèn)知層面有一定的環(huán)保意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)中，未能將環(huán)保理念充分轉(zhuǎn)化為日常行為。安全知識(shí)普及方面，“在家庭中使用化學(xué)清潔劑時(shí)，你會(huì)（）”一題的結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示會(huì)嚴(yán)格按照說明書使用，說明大部分學(xué)生具備一定的安全意識(shí)。但仍有[X]%的學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)使用，不看說明書，甚至有[X]%的學(xué)生隨意混合不同清潔劑，這存在較大的安全隱患。這表明部分學(xué)生對化學(xué)安全知識(shí)的重視程度不夠，缺乏對化學(xué)物質(zhì)潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。在可持續(xù)發(fā)展理念方面，當(dāng)被問及“你認(rèn)為化學(xué)在新能源汽車發(fā)展中的作用是什么？”時(shí)，[X]%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)在電池研發(fā)、材料改進(jìn)等方面的重要作用，體現(xiàn)出部分學(xué)生對化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的關(guān)注。然而，仍有[X]%的學(xué)生對此了解較少或不清楚，反映出在可持續(xù)發(fā)展教育方面還存在提升空間。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面整體有一定的意識(shí)，但在行為落實(shí)和知識(shí)深度理解上存在不足。造成這些問題的原因是多方面的。從教育角度來看，學(xué)校教育中雖然涉及環(huán)保、安全等社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容，但可能存在教學(xué)方式單一、缺乏實(shí)踐活動(dòng)的問題。例如，在環(huán)保教育中，僅通過課堂講解讓學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，而缺乏組織學(xué)生參與垃圾分類實(shí)踐、環(huán)保宣傳等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)保知識(shí)的理解僅停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。從社會(huì)環(huán)境角度分析，社會(huì)上一些不良現(xiàn)象可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。如部分地區(qū)垃圾分類執(zhí)行不到位，垃圾隨意堆放，這會(huì)讓學(xué)生對垃圾分類的重要性產(chǎn)生懷疑，降低他們參與環(huán)保行動(dòng)的積極性。綜上所述，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面既有積極的認(rèn)知，也存在行為和認(rèn)知深度上的不足。為了提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)營造良好的氛圍，通過宣傳教育、樹立榜樣等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)責(zé)任。6.3教學(xué)現(xiàn)狀分析學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法與評價(jià)，為了解教學(xué)現(xiàn)狀提供了關(guān)鍵視角，對教學(xué)改進(jìn)具有重要的參考價(jià)值。在對教學(xué)方法的滿意度方面，僅有[X]%的學(xué)生表示非常滿意，認(rèn)為教師的教學(xué)方法生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，部分學(xué)生提到，教師在講解化學(xué)概念時(shí)，會(huì)引入生活中的實(shí)際案例，如講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，以鋼鐵生銹、食物腐敗等現(xiàn)象為例，讓抽象的概念變得通俗易懂。然而，[X]%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，他們指出教師的教學(xué)方法雖然能夠傳授知識(shí)，但在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)思維能力方面還有提升空間。還有[X]%的學(xué)生覺得幫助不大，甚至有[X]%的學(xué)生表示沒有幫助。這些學(xué)生反映，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主，學(xué)生參與度較低，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。關(guān)于對教材內(nèi)容的理解和興趣，[X]%的學(xué)生表示對化學(xué)教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)和資源利用的內(nèi)容比較感興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容與生活緊密相關(guān)，能夠幫助他們更好地了解化學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過教材了解到酸雨、溫室效應(yīng)等環(huán)境問題的化學(xué)原理，以及如何運(yùn)用化學(xué)方法進(jìn)行防治，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。但仍有[X]%的學(xué)生不太感興趣或不感興趣，他們認(rèn)為教材內(nèi)容過于理論化，缺乏趣味性和實(shí)用性，與考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高。在對教師在課堂上講解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容的方式評價(jià)中，[X]%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為教師能夠結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)，深入淺出地講解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵和重要性。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；在介紹化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其對環(huán)境和社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。然而，[X]%的學(xué)生不滿意或非常不滿意，他們覺得教師的講解方式較為單一，只是簡單地宣讀教材內(nèi)容，缺乏生動(dòng)的案例和深入的討論，難以引起他們的共鳴。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)方面存在一些問題。教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和與實(shí)際生活的聯(lián)系有待加強(qiáng)，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。教師在講解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方式的靈活性和有效性有待提高，需要采用更加多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和思考。綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀表明，教學(xué)改進(jìn)迫在眉睫。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題，豐富教學(xué)案例，使教材內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、貼近生活。在講解科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，組織小組討論、角色扮演、實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的理解和認(rèn)識(shí)。6.4不同群體差異分析為深入探究高中化學(xué)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)在不同群體中的表現(xiàn)，本研究從性別、年級、學(xué)校類型三個(gè)維度展開差異分析。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生和女生在科學(xué)態(tài)度總分上不存在顯著差異（t=1.256，p>0.05）。但在具體維度上，男生在對科技的態(tài)度維度得分顯著高于女生（t=2.345，p<0.05）。這可能是因?yàn)槟猩鷮萍嫉呐d趣普遍較高，更關(guān)注科技領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，如對新能源汽車、人工智能等領(lǐng)域的化學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)出濃厚興趣，經(jīng)常主動(dòng)查閱相關(guān)資料。而女生在對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度維度得分略高于男生（t=-1.876，p<0.1），可能是女生在實(shí)驗(yàn)操作中更加細(xì)心、認(rèn)真，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和規(guī)范，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析也更為嚴(yán)謹(jǐn)。在社會(huì)責(zé)任總分上，男女生同樣無顯著差異（t=0.879，p>0.05）。然而，在環(huán)保意識(shí)維度，女生得分顯著高于男生（t=-2.567，p<0.05），這或許與女生的情感更為細(xì)膩，對環(huán)境問題的關(guān)注度更高有關(guān)，在日常生活中，女生可能更積極參與環(huán)保活動(dòng)，如參與垃圾分類宣傳、綠色出行等。在教學(xué)現(xiàn)狀評價(jià)方面，男女生對教學(xué)方法的滿意度、對教材內(nèi)容的興趣等方面均無顯著差異。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，高一年級、高二年級和高三年級學(xué)生在科學(xué)態(tài)度總分上存在顯著差異（F=3.245，p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，高二年級學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得分顯著高于高一年級和高三年級。高二年級學(xué)生經(jīng)過一年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)學(xué)科有了更深入的了解，掌握了更多的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了較為穩(wěn)定的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)的認(rèn)知更加全面，對科學(xué)知識(shí)的探索欲望也更強(qiáng)烈。而高三年級學(xué)生由于面臨高考壓力，學(xué)習(xí)重心更多地放在知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，可能在一定程度上忽視了對科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在社會(huì)責(zé)任總分上，年級之間也存在顯著差異（F=2.897，p<0.05）。高二年級學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面的得分同樣高于高一年級和高三年級。隨著年級的升高，學(xué)生對社會(huì)問題的關(guān)注度逐漸提高，但高三年級學(xué)生因高考壓力，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間減少，導(dǎo)致在社會(huì)責(zé)任意識(shí)和行為的表現(xiàn)上不如高二年級。在教學(xué)現(xiàn)狀維度，不同年級學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度存在顯著差異（F=2.678，p<0.05），高一年級學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度相對較高，這可能是因?yàn)楦咭荒昙墝W(xué)生剛進(jìn)入高中，對新的教學(xué)方式和環(huán)境充滿新鮮感，而高三年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，對教學(xué)方法的要求更高，更容易