第一章教育心理學(xué)概述重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容。

(2)教育心理學(xué)在實際教學(xué)中的作用。

(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。

考綱鏈接

1．教育心理學(xué)的定義：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究對象：

(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。

(2)狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究對象：學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象關(guān)注焦點：人-活動主體基本任務(wù)：及時學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生：學(xué)習(xí)過程中主體-群體&個體差異教師：教學(xué)過程中指導(dǎo)地位教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施&陳設(shè)）和社會環(huán)境（課堂紀律、師生關(guān)系etc.）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程(教育心理學(xué)研究核心):學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同伴和教學(xué)信息的相互作用，獲得知識、技能、行成良好態(tài)度的過程。教學(xué)過程評價／反思過程

5．教育心理學(xué)在實際應(yīng)用中的作用：

(1)幫助教師準確地了解問題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。

(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。

(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果。

(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。

6．教育心理學(xué)研究的基本方法：

(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進行了解。

(2)實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

(4)個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法：指教育工作者對平時自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。

7．教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。

(2)發(fā)展時期(20世紀20年代至50年代末)。成熟時期(20世紀60年代至70年代末)。20世紀60年代初，布魯納發(fā)動課程改革運動。完善時期(20世紀80年代以后)。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。8.我國教育心理學(xué)的發(fā)展（1）1908年，房東岳譯小原又一《教育實用心理學(xué)》-出版第一本（2）1924年，廖世承《教育心理學(xué)》第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。

(2)認知發(fā)展的階段論；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

(3)中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識的發(fā)展。

(4)學(xué)生的認知差異及其教育含義。

(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。

考綱鏈接

1．心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡性；發(fā)展的個體差異性。

個體心理發(fā)展的階段劃分：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；幼兒期(3—6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；童年期(6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；初中生時期(11、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；1）心理主要特點：思維發(fā)展特點：抽象邏輯性-獨立性和批判性-片面性和表面性-自我中心性。自我意識（個性發(fā)展的核心）發(fā)展的特點：自我評價-自我體驗。情感發(fā)展特點：波動大。人際交往特點：垂直關(guān)系（親子&師生）-水平關(guān)系（同伴）學(xué)習(xí)活動特點：學(xué)業(yè)成績開始分化。學(xué)習(xí)的主動性和被動性并存。自學(xué)能力加強。高中生時期（14、5歲~17、8歲）：1）心理主要特點：性意識：身心發(fā)展的不平衡性-異性交往明朗化。自我意識：獨立意識增強-自我意識分化-關(guān)心自我成長-客觀自我評價-自尊心增強-道德意識高度發(fā)展。世界觀：科學(xué)分析，全面認識事物興趣和理想：偏科出現(xiàn)-形成和確立理想，但缺乏行動，過于理想。青年期(14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。

4．青少年心理發(fā)展的階段特征：少年期心理發(fā)展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。青年初期心理發(fā)展的特點：這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

5．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：關(guān)于學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。皮亞杰（瑞士）：建?gòu)主義的發(fā)展觀：發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個體和環(huán)境不斷互相作用實現(xiàn)的。個體適應(yīng)環(huán)境變化有兩反面：同化：有機體面對一個新的刺激情境時，主體利用已有的圖式（個體為了應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)）或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)：有機體不能利用已有的圖式接受或解釋時，認知結(jié)構(gòu)因刺激而發(fā)生改變。皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段(0～2歲)：主要特點是感覺和動作的分化。行為圖式前運算階段(2～7歲)：主要特征是認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性、刻板性。表象或形象圖式具體運算階段(7～11歲)：兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理，標(biāo)志“守恒”概念。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。形式/命題運算階段(11～15歲)：最大特點是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的；這一階段的兒童能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。意義：認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。

維果斯基（蘇聯(lián)）的“最近發(fā)展區(qū)”及其教育意義：概念：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

埃里克森的人格（即個性，是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。）發(fā)展階段理論及其對教學(xué)的作用：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學(xué)的作用：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平將教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。學(xué)校教育同輩群體健康人格（統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)）包含的三方面：自我內(nèi)部的統(tǒng)合：自我認知、自我意識自我與社會的統(tǒng)合：社會認同自我與自己實踐活動的統(tǒng)合：活動效能感如何建構(gòu)健康人格：指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合（積極的和良好的情緒有益于人的身心健康，是人格成熟的標(biāo)志。）指導(dǎo)自我與社會的統(tǒng)合：自我與自己實踐活動的統(tǒng)合理解自我意識(是使人格各部分整合統(tǒng)一起來的核心力量)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：

（1）自我意識的概念：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。包含自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：生理自我-社會自我-心理自我

初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)?。?2)自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。

高中生：(1)獨立意向日趨強烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”兩部分；(3)強烈關(guān)心自己的個性成長；(4)自我評價成熟；(5)有較強的自尊心；(6)道德意識得到高度發(fā)展。

中學(xué)生的個性/個別差異及其教育意義：個性差異：人在適應(yīng)或改變現(xiàn)實環(huán)境的活動中形成的各種意識傾向和心理特性所構(gòu)成的內(nèi)部動力系統(tǒng)。認知過程：學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。認知差異/認識風(fēng)格/認知類型。認知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場獨立與場依存(維特金[美])，沉思型與沖動型(卡根)和輻合型與發(fā)散型(吉爾福特[美])。智力差異。智力=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100.差異包括個體差異(常態(tài)/鐘形分布)和群體差異。認知差異的教育意義。(學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

中學(xué)生的性格差異及教育意義：

(1)性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人格的核心。（2）學(xué)生的性格差異。性格的特征差異（現(xiàn)實態(tài)度-理智特征-情緒特征-意志特征）、性格的類型差異。

(3)教育意義。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對活動意義的認識和提高學(xué)生行為動機的水平。第三章學(xué)習(xí)的基本理論重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)學(xué)習(xí)的定義。

(2)學(xué)習(xí)的主要理論：

嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

布魯納的認識一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

考綱鏈接

1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特征：

(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義：學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

(2)人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識、技能和社會規(guī)范的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次/水平和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

(1)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次/水平分類（8類）：信號學(xué)習(xí)（經(jīng)典條件的作用，刺激-強化-反應(yīng)）、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作性條件反應(yīng)，情境-反應(yīng)-強化）、連鎖學(xué)習(xí)(一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)(一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合)、辨別學(xué)習(xí)（識別多刺激異同-反應(yīng)）、概念學(xué)習(xí)（分類刺激-抽象反應(yīng)）、規(guī)則(兩個或兩個以上概念的聯(lián)合)或原理學(xué)習(xí)（了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系）、解決問題學(xué)習(xí)（規(guī)則解決問題）。

(2)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動/動作技能。

5．我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：

（1）由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克【美】提出（“貓開籠取食”），其基本思想是：強化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。即強化可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說：學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情景與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。（3）要點－：為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點二：為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點三：為“嘗試－錯誤”學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準備律（動機），練習(xí)率，效果律（最重要）。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的作用：塑造或促進良好行為：普雷馬克原理/“祖母規(guī)則”：將低期望的活動與高期望的活動聯(lián)系起來，可促進低期望活動的發(fā)生。行為塑造：連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步來達到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法。消除不良行為：饜足：讓學(xué)生持續(xù)某一種行為，直到他們厭倦為止。代價：個體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強化物，于是放棄該行為。結(jié)合消退和強化：把消退（忽視不良行為）和積極強化（獎勵期望行為）配對的策略。

7.經(jīng)典性的條件反應(yīng)：由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出。食物-狗分泌唾液：無條件反應(yīng)；腳步/鈴聲（條件刺激）-狗分泌唾液：條件反射經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得（條件作用的形成）與消退（刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程）規(guī)律、泛化（對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)）與分化/辨別（對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)）規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。

8.斯金納的操作條件反射：“白鼠壓桿吃食丸”由美國心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為（經(jīng)典條件作用）和操作性行為（操作條件作用）。基本規(guī)律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。意義：基于操作性條件發(fā)射和積極強化的原理設(shè)計的程序教學(xué)。

信息加工學(xué)習(xí)理論：

加涅【美】認為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。與此對應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。學(xué)習(xí)的信息加工模式：學(xué)習(xí)是信息接受-儲存-提取的過程。學(xué)習(xí)過程的階段：動機階段（期望）了解階段（注意和選擇性知覺）獲得階段（編碼、存入，短時記憶-長時記憶）保持階段（記憶貯存）回憶階段（檢索）概括階段（遷移）作業(yè)（反應(yīng)）反饋（強化）

認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：

(1)布魯納【美】提出。主張學(xué)習(xí)的目的在于通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。特點：強調(diào)：學(xué)習(xí)的過程-直覺思維-內(nèi)部動機-信息的組織、提取。學(xué)習(xí)的三個過程：新知識的獲得-知識的轉(zhuǎn)化-知識的評價。教學(xué)觀：強調(diào)理解每門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法）：布魯納重視學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性。提出了教學(xué)原則的體系即動機、結(jié)構(gòu)、程序和反饋原則。完形－頓悟說：由苛勒【德】提出，主要觀點：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。“黑猩猩實驗”

(2)基本觀點：學(xué)習(xí)是組織的一種完形（“格式塔”，事物的式樣和關(guān)系的認知）。學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的（3）評價：肯定了意識的能動作用，強調(diào)了認知因素（完形的組織）在學(xué)習(xí)中的作用。完善了桑代克理論。有意義接受學(xué)習(xí)理論：

由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也是劃分機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準。其含義包括三種形式：代表學(xué)習(xí)：符合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個符號的意義，又詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的三個條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義-意義學(xué)習(xí)的心向-學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的模式：1.下位學(xué)習(xí)/類屬學(xué)習(xí)：派生類屬和相關(guān)類屬。2.上位學(xué)習(xí)/總括關(guān)系。3.組合學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：逐漸分化原則：先教一般的、包攝性廣的觀念。整合協(xié)調(diào)原則：“先行組織者”原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。接受學(xué)習(xí)：定論形式將知識教授給學(xué)生。13．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；居^點：

1)知識觀。知識并不是問題的最終答案；知識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動構(gòu)建者。

3)學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)觀：教學(xué)是教育者根據(jù)明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和促進學(xué)生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)的活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的促動者。學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進教學(xué)的重要條件。老師要靈活采用隨機通達教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法。強調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計。第四章學(xué)習(xí)動機重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)動機的含義及功能。

(2)學(xué)習(xí)動機的基本概念與種類。

(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(4)學(xué)習(xí)動機的理論。

(5)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

考綱鏈接

1．動機的含義及其功能。動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的功能：激活、指向、強化?；疽蛩兀簝?nèi)驅(qū)力和誘因。-決定動機的活動性和選擇性。

2．學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3．學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)：是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個方面構(gòu)成。

(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（2）奧蘇伯爾：認知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而應(yīng)的相應(yīng)地位的愿望）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要）。(3)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。

4．學(xué)習(xí)動機的種類：(1)高尚的動機與低級的動機(按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分)；(2)近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機(按學(xué)習(xí)動機的動力來源分)；(4)一般動機與具體動機(按學(xué)習(xí)動機起作用的范圍分)。

5．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。

6．強化理論。

(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。

(2)觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

(3)評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

7．需要層次理論。

(1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。

(2)觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→求知與理解得需要→美的需要→自我實現(xiàn)的需要。

關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

8．成就動機理論。

(1)提出者：默里【美】→麥克里蘭德和阿特金森【美】。

(2)觀點：“成就需要”，成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機。

(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。

9．成就行為歸因理論。

(1)提出者：韋納(美國心理學(xué)家)。

(2)觀點。①三維度：控制點（內(nèi)部歸因和外部歸因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）、可控性（可控制歸因和不可控制歸因）。②四因素：能力高低（內(nèi)部穩(wěn)定不可控的因素）；努力程度（內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素）；任務(wù)難易（外部穩(wěn)定不可控因素）；運氣(機遇)好壞（外部不穩(wěn)定不可控因素）。

(3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。

10．自我效能理論：人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。(1)提出者：班杜拉。

(2)觀點。①自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強化：三種直接強化、替代強化、自我強化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。

11．學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

12．學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)遷移的概念及種類。

(2)遷移的作用。

(3)學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

(4)影響遷移的主要因素。

(5)如何在教學(xué)中促進遷移。

考綱鏈接

1．遷移的概念及種類。

(1)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。

(2)遷移的種類：正遷移與負遷移；順向遷移與逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（美·加涅）；一般遷移與具體遷移（美·布魯納）；同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

2．遷移的作用：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

3．早期的遷移理論。

(1)形式訓(xùn)練說(沃爾夫)。

A.訓(xùn)練可以改善人的某種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

A.遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。B.影響：課程設(shè)置開始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。經(jīng)驗類化說(賈德)。

A.強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。B.影響：對原理概括得越好，遷移越容易發(fā)生在新情境的學(xué)習(xí)中。從小培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和習(xí)慣。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)。

A.遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。B.影響：意識到學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系是遷移的關(guān)鍵?，F(xiàn)代的遷移理論。

(1)認知結(jié)構(gòu)遷移理論：布魯納【美】（原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心。）必須從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式上確保學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教材需要有較高的概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理?！跋刃薪M織者”策略：新知識與原有知識建立聯(lián)系而獲得意義。奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)（學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。）理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。可利用性-可辨別性-穩(wěn)定性。

(3)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：

①產(chǎn)生式遷移理論：安德森=2\*GB3②先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。影響遷移的主要因素：

(1)相似性：外在因素和內(nèi)在因素。原有認知結(jié)構(gòu)：原有認知結(jié)構(gòu)直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。促進&阻礙。

6．促進遷移的教學(xué)：

(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系；一體化：教材的各要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡(luò)化：一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉，都要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。合理安排教學(xué)程序：合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。在真實生活中學(xué)習(xí)。第六章知識的學(xué)習(xí)重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)知識及知識學(xué)習(xí)的類型。

(2)知識直觀和知識的概括。

(3)記憶系統(tǒng)及其特點。

(4)遺忘的理論解釋。

(5)運用記憶規(guī)律，促進知識保持。考綱鏈接

1．知識的含義。

個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。教育心理學(xué)研究：個體知識的獲得-存儲-應(yīng)用。

知識的類型。

(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。感知和表象。理性知識：主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。概念和命題。

(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。安德森

陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內(nèi)容不同)。

具體知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。

抽象知識：是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。

知識學(xué)習(xí)的類型：廣義：個體對知識的接受，也包括個體對知識的發(fā)現(xiàn)。狹義：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。

知識學(xué)習(xí)的過程。

知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（4）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。

知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。

知識的直觀：主體通過對直接感知的教學(xué)材料的表層意義、表面特征的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

(1)類型：①實物直觀：通過直接感知所要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；鮮明性-生動性-真實性。②模像直觀：事物的模擬形象。③言語直觀：在形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式（語言、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。=4\*GB3④電化（視聽）教學(xué)。

(2)提高知識直觀的效果的教學(xué)策略：①靈活選用實物直觀和模像直觀；②充分利用言語直觀，加強詞與形象的結(jié)合；③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律和組合律），突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力；=5\*GB3⑤調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程。

知識概括:主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認識某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認知活動。

(1)類型：感性概括：直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級概括。理性概括：在間接知識的知道下，通過對感性經(jīng)驗進行自覺的加工改造，解釋事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

(2)如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例；②正確運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特性；③科學(xué)地進行比較；④啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考、自覺概括。

錯誤觀念：即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學(xué)理論相違背的認識體系。

錯誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。

錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：對原有觀念的不滿；新觀念的可理解性；新觀念的合理性；新觀念的有效性。

促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯誤觀念；引發(fā)認知沖突；理解新觀念；應(yīng)用新觀念；(4)反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

13．記憶系統(tǒng)及其特點：瞬時記憶：感覺記憶。指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間并未被主體注意的記憶。貯存時間約為0．25～2秒。短時記憶：信息在頭腦中從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡環(huán)節(jié)。保持時間約為2秒到1分鐘。長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

14．遺忘及其進程。遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。艾賓浩斯【德】遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。影響知識遺忘的主要因素：=1\*GB3①識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。=2\*GB3②識記材料的系列位置。=3\*GB3③學(xué)習(xí)的程度。=4\*GB3④識記者的態(tài)度。

遺忘理論。痕跡衰退說（艾賓浩斯【德】、亞里士多德-桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說（奧蘇泊爾【蘇聯(lián)】）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。動機壓抑說（弗洛依德【奧】）：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

16．運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼（依據(jù)過去的知識經(jīng)驗，把自己不熟悉的或不易記憶的事物組合成易記憶的單位）；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)科學(xué)地進行復(fù)習(xí)：做到及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、試圖回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦、采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。第七章技能的形成重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)技能的兩大分類及形成階段。

(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。

(3)心智技能形成的有關(guān)理論。

考綱鏈接

1．技能的概念：技能是通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的活動方式。

2．技能的特點：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識；(3)技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

3．技能的種類：

(1)操作技能，也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。

(2)心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。它具有以下特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

4．技能的作用：(1)能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

5．操作技能的分類：

(1)從對外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能；(2)從對外部條件的利用程度看，可分為封閉型動作技能和開放性動作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度大小，可分為精細動作技能和粗放動作技能。

6．心智技能的分類：

(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認知策略。操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

（1）操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。（2）操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

1)動作品質(zhì)：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；

2)動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的協(xié)調(diào)性較差；

3)動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；

4)動作效能：完成一個動作往往比標(biāo)準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞緊張。

（3）操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

1)動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低；

2)動作結(jié)構(gòu)：動作的各成分趨于精確，多余動作也有所減少；動作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制；

4)動作效能：疲勞感、緊張感降低。

（4）操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。動作品質(zhì)：動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作；動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；動作控制：動覺控制增強；4)動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

8．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準確的示范與講解；示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動作表象，進而在實際的動作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。教師示范要做到：(1)動作示范與言語解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；練習(xí)是動作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實際練習(xí)和心理練習(xí)。練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。

(3)充分而有效的反饋；反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進一步加工的信息，是動作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實踐并采取相應(yīng)措施促進學(xué)生對反饋信息的加工。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺訓(xùn)練要注意：(1)減少對視覺的依賴；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個別動作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗伴隨動作的運動感覺線索。

心智技能形成的理論探討：加里培林【蘇聯(lián)】的心智動作按階段形成理論；加里培林[前蘇聯(lián)]的內(nèi)化五階段論：活動定向階段（原型定向）：樣本提供、關(guān)鍵點。物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段：運用實物的代替物進行的活動。有聲言語活動階段：標(biāo)志著智力活動已經(jīng)高階。無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三階段論。(1)認知階段；(2)聯(lián)結(jié)階段；(3)自動化階段。10.心智技能原型的模擬：（1）創(chuàng)擬確立模型；（2）檢驗修正模型。11.心智技能的分階段形成：原型定向階段：即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。

教師應(yīng)注意：讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動有一個完整的映像；讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

（2）原型操作階段：是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動的對象，采用變式加以概括；(3)注意活動的掌握程度，適時地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。

（3）原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

教師應(yīng)注意：(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；(2)開始時，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動的掌握程度簡縮；(3)要注意變換動作對象，對活動方式進行概括；(4)要注意適時地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

12．心智技能形成的特征：(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機的整體；(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進行；(3)從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨立性和批判性、靈活性等都大為增強。

13．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)要激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動性；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；(3)正確使用言語。第八章學(xué)習(xí)策略重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。

(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。

(3)教學(xué)中如何運用學(xué)習(xí)策略。

考綱鏈接

1．學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識地運用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)策略的基本特征：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

學(xué)習(xí)策略的意義：可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。

4．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

（1）認知策略指對信息進行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略的概念及常用的方法。

(1)復(fù)述策略指為了記住某信息，運用內(nèi)部語言在大腦中不斷積極地重復(fù)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；

(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；③整體識記和分段識記；④多種感官協(xié)同參與；⑤試圖回憶；⑥畫線；=7\*GB3⑦利用隨意識記和有意識記。

精加工策略的方法：（1）精加工策略指一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（2）常用的方法有：(1)應(yīng)用各種記憶術(shù)：①位置記憶法；②縮編和編歌訣；③理解記憶；④諧音聯(lián)想法；=5\*GB3⑤視覺想象；=6\*GB3⑥語義聯(lián)想；=7\*GB3⑦關(guān)鍵詞技術(shù)。(2)生成性學(xué)習(xí)；(3)擴展與引申；(4)自我提問；（5）利用背景知識，聯(lián)系實際；（6）做筆記。組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)利用圖示；(2)概括和歸納法；(3)綱要法；(4)利用表格。

（2）元認知策略：指學(xué)生在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認知活動的進行，負責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。主要有元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略和元認知調(diào)節(jié)策略。

（3）資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括：學(xué)習(xí)時間管理策略：1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；2）高效利用最佳時間；3）靈活利用零碎時間。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會性人力資源的利用策略。

5.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則（最重要）；有效的監(jiān)控原則和個人自我效能感。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式：（1)指導(dǎo)教學(xué)模式；基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。

(2)程序化教學(xué)訓(xùn)練模式；基本步驟：(1)將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至達到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式；步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節(jié)；(3)提供一個只有支持性的細節(jié)，而要求填寫主要的觀點。(4)交互式教學(xué)模式；(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點；(4)預(yù)測，即預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。(5)合作學(xué)習(xí)模式；（6）自學(xué)輔導(dǎo)模式。

第九章問題解決與創(chuàng)造性重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)問題解決的過程。

(2)影響問題解決的主要因素。

(3)培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。

(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。

考綱鏈接

1．問題。問題是指給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題，個體按照一定的思維方式即可獲得答案的問題)與無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)兩種類型。

問題的基本成分。任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。

4．問題解決：定義：指個人應(yīng)用一系列認知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。特點：(1)目的性；(2)認知性；(3)序列性。類型：1）常規(guī)性問題解決；2）創(chuàng)造性問題解決。

5．問題解決的階段：(1)發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題的能力受個體活動積極性的影響，也與其已有的知識經(jīng)驗有關(guān)。；(2)理解問題：影響學(xué)生正確理解問題的主要因素有：1)不能有效識別問題的相關(guān)信息；2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；3)太急于得出答案。；(3)提出假設(shè)：檢驗假設(shè)有直接檢驗和間接檢驗兩種方法。；(4)驗證假設(shè)。

6．問題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡化法；④類比法。

7．影響問題解決的主要因素：

(1)問題的特征，個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；

(2)已有的知識經(jīng)驗，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大；

(3)定勢（心理的一種暫時的準備狀態(tài)）與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。（4）動機強度；（5）策略。

8．培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略：(1)提高學(xué)生的知識儲備量，促進良好形成有組織的知識結(jié)構(gòu)；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；(3)提供多種練習(xí)的機會；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

9．創(chuàng)造：（1）定義：根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨特的，有一定價值意義成品的活動或過程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。（2）特征：1)流暢性。個人面對問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通；3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。（3）影響創(chuàng)造性的主要因素：1)環(huán)境：環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過分強調(diào)紀律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會文化中過分強調(diào)社會規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會限制個體創(chuàng)造性的發(fā)展。

2)智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。3)個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負和強烈的動機；(3)能容忍模糊與錯誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強烈的好奇心和求知欲；(6)具有獨立性；（7）問題中心。

10．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：要創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評判；(4)對學(xué)生表示誠懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：注重個性的塑造，在教學(xué)過程中要注意：(1)保護好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。

創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)品德及其結(jié)構(gòu)；

(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；

(3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征；

(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

考綱鏈接

1．態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。

3．品德的實質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

4．品德的心理結(jié)構(gòu)。

(1)道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

(3)道德意志：指個體自覺地組織和調(diào)節(jié)自己的行為，客服困難，以實現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。（4）道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

5．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準，稱為他律道德（前道德階段）；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準，稱為自律道德。(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；(2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段；(3)尤尼斯的道德實踐活動理論：強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、片面性；2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：社會規(guī)范的依從（依從是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，也是進一步內(nèi)化的基礎(chǔ)）；社會規(guī)范的認同：自覺性和主動性；社會規(guī)范的內(nèi)化：內(nèi)化是學(xué)習(xí)者對社會規(guī)范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部原因：家庭、學(xué)校和社會。內(nèi)部原因：1）道德認識水平低；2）道德情感匱乏；3）道德意志薄弱；4）已養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣。

9．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定：操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。(4)價值辨析：1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認自己的選擇。3)行動階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。(5)獎懲控制。

第十一章心理健康教育重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)心理健康的標(biāo)準。

(2)影響學(xué)生心理健康的因素。

(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。

考綱鏈接

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2．心理健康的標(biāo)準：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

3．心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；(3)加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。

4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個人因素；個人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態(tài)。

(2)家庭因素；家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對學(xué)生心理健康會產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對學(xué)校教育的效果起促進、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個性，家庭成員的言行舉止對孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。

(3)學(xué)校因素；學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對學(xué)生的日常生活和個體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負擔(dān)，沉重的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負荷的高度緊張狀態(tài)之中。(4)社會因素。

5．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙和人格缺陷；(7)性偏差；（8）進食障礙；（9）睡眠障礙。

6．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

7．心理咨詢：是指運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對象消除心理問題，增進心理健康，有效地適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程。

8．心理輔導(dǎo)目標(biāo)（與學(xué)校教育一致）：(1)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級目標(biāo)。

9．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)面向全體學(xué)生；(2)重點與整體相結(jié)合的原則；(3)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（4）尊重和理解學(xué)生；（5）學(xué)生主體性；（6）個別化對待。

10．影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。改善學(xué)生認知的方法。11．心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

12．心理評估意義：(1)有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。

13．心理評估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷。

14．心理評估的常用方法：(1)心理測驗。(2)評估性會談。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。

15．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。第十二章教學(xué)設(shè)計重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。

(2)運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)。

(3)個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。

考綱鏈接

1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認知目標(biāo):知識、領(lǐng)會(轉(zhuǎn)換-解釋-推斷)、應(yīng)用、分析、綜合、評價；(2)情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化；(3)動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。

4．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)三個要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準。(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。

5．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。

6．教學(xué)中的九個事項。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

7．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習(xí)作業(yè)。

8．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

9．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

10．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會互動；(5)團體歷程。個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

13．個別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)。(2)計算機輔助教學(xué)(簡稱CAI)，是使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。14．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。第十三章課堂管理重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)群體動力的概念和要素。

(2)課堂氣氛的影響因素。

(3)課堂管理的策略。

(4)問題行為的主要對策。

考綱鏈接

1．課堂群體：人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)兒結(jié)合起來的聯(lián)合體（人群）。

2．群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標(biāo)；(3)具有共同認同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動，心理上有依存和共同感。

3．群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。

4．群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機的激發(fā)；(3)個體對自己受到他人評價的意識；(4)注意的干擾。

5．群體動力的要素。（1）群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。

加強群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強度情況；(2)要努力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢意見階段；(3)規(guī)范確立階段。

從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

(3)課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。

6．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

7．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對教師的定型期望。

8．課堂紀律：是對學(xué)生課堂行為施加的準則和控制。

9．課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務(wù)促成的紀律；(4)自我促成的紀律。

10．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

11．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。

12．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。

13．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

14．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

15．課堂問題行為的處理和矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為：積極和消極。課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語暗示；(3)表揚；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。第十四章教學(xué)測量與評價重點提示

統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：

(1)標(biāo)準化成就測驗的含義和特點。

(2)自編測驗的含義和特征。

(3)非測驗評價技術(shù)。

(4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告。

考綱鏈接

1．教學(xué)評價的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

2．教學(xué)測量：借助測量工具或量表進行，測量結(jié)果要以數(shù)字表示。

3．教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系：(1)測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判