淺談對單元教學(xué)的認(rèn)識一、什么是大單元教學(xué)“大單元”的“大”，既是一種教學(xué)理念，也是一種實(shí)踐思路。作為理念，指的是一個(gè)概念的理解需要經(jīng)歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過程，這個(gè)過程只有在一個(gè)相對真實(shí)的目標(biāo)明確的情境任務(wù)中才能體現(xiàn)出來并得到落實(shí)。統(tǒng)編版教材以分單元的形式進(jìn)行內(nèi)容組織和編排，每個(gè)單元圍繞一定的人文主題，根據(jù)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)需要，設(shè)計(jì)編排了課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊內(nèi)容。這些內(nèi)容，一般所有板塊都具有緊密的目標(biāo)聯(lián)系性，共同指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)使它們成為一個(gè)整體。這個(gè)整體中的各項(xiàng)內(nèi)容是按照一定的思路被編排到一個(gè)單元里的，共同為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)“分工合作”。因此，進(jìn)行單元整體教學(xué)，是教材單元組織和編排意圖所決定的，應(yīng)給成為教師單元教學(xué)實(shí)踐必須貫徹的理念。作為一種實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)以可遷移的概念的理解為目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)落實(shí)的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)通向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動推進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動，在“教學(xué)評”一致的情境中抵達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對概念的多層次理解。從學(xué)科教育角度來看，大多數(shù)研究和實(shí)踐者認(rèn)為，大單元教學(xué)更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長性課程思維的形象化表現(xiàn)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學(xué)思想：零碎的知識只有經(jīng)過結(jié)構(gòu)化地組織，才能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知能力；可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；學(xué)習(xí)意義必須在元認(rèn)知的參與下才能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)；素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。二、大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)的異同顯然，大單元教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇組織等方面看，其學(xué)習(xí)單位仍然是“單元”。這與“單元整體教學(xué)”的“單元”內(nèi)涵是一致的。具體而言，它們在這樣幾點(diǎn)上是一致的：都是運(yùn)用系統(tǒng)性思維設(shè)計(jì)課程；都重視真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)境遇的創(chuàng)設(shè)或運(yùn)用；都具有相對的開放性和追求所學(xué)知識、能力的遷移性；都追求教學(xué)評的一致性和一體化。它們也有比較明顯的區(qū)別。三、到底選擇大單元教學(xué)還是單元整體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)，到底選擇哪一種學(xué)習(xí)方式更好呢？無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，最終目的都是為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的質(zhì)量才是關(guān)鍵。所以，兩者之間并沒有先進(jìn)和落后之分。單元整體教學(xué)是教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的基本保障，如果教師沒有單元整體意識，課文孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，板塊之間也沒有建立聯(lián)系，那么教材單元的設(shè)置也就失去了意義。這樣的教學(xué)也是碎片化的，是高耗低效的。從對比中我們可以看出，大單元教學(xué)，整體意識是基礎(chǔ)，從整體意識和系統(tǒng)規(guī)劃上，可以看作是單元整體教學(xué)的“升級版”。同時(shí)也可以從上面的案例中發(fā)現(xiàn)，大單元設(shè)計(jì)更加考量教師的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力，往往還需要借助團(tuán)隊(duì)的力量才能設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的大單元。大單元教學(xué)的落實(shí)，在時(shí)間管理、學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)等方面都會有更大的挑戰(zhàn)性。再者，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處在起步階段，很難自主建立一個(gè)大單元學(xué)習(xí)不同階段內(nèi)容和活動之間的聯(lián)系（尤其低年級學(xué)生），大單元學(xué)習(xí)的邏輯線索需要教師不斷幫助他們進(jìn)行關(guān)聯(lián)和梳理。相對于單元整體教學(xué)，一個(gè)大單元的教學(xué)所需的課堂時(shí)間就會更多一些。在使用統(tǒng)編版教材的背景下，大單元教學(xué)可以作為一種教