孫權(quán)勸學《資治通鑒》學習目標1積累文言詞語及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文。理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨。2反復朗讀課文,逐步深人品味人物語言,分析人物性格。3作者簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘l(xiāng)人，世稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《涑水紀聞》《稽古錄》等。作品介紹《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，是中國第一部編年體通史，共294卷，歷時19年完成。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。文體知識編年體編年體是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁，它是以年代為線索編排有關(guān)歷史事件。編年體史書以時間為中心，按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經(jīng)，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系。例如:《春秋》《左傳》《資治通鑒》《竹書紀年》《漢紀》《后漢紀》《國榷》。人物背景孫權(quán)（182—252），字仲謀，吳郡富陽（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。人物背景呂蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜陽東南）人，東漢末孫權(quán)手下的將領。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權(quán)、魯肅的信賴。魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠）人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成。人物背景卿（）豈（）邪（）孰（）遂（）更（）字詞注音qīngqǐyéshúsuìgèng成語解釋刮目相待:“吳下”泛指吳地，“阿蒙”指呂蒙的小名。比喻人學識尚淺?！肮文俊敝覆潦醚劬ΑＴ~語的意思是拭目相看,用新的眼光看待他。吳下阿蒙:整體感知傾聽課文錄音，朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，讀出感情。

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。整體感知及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。解詞釋義初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！當初，這里是追述往事的習慣用詞。告訴，對……說，常與“曰”連用。古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。“涂”同“途”，當涂，當?shù)?，即當?quán)的意思。推托用，拿。事物表反問的語氣助詞，難道。古時候王侯的自稱。研究儒家經(jīng)典。當時專掌經(jīng)學傳授的學官。同“耶”，語氣詞，表反問。解詞釋義但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”只，僅。粗略地閱讀。了解歷史。見，了解；往事，指歷史。孰：誰，哪一個；若：比得上。于是，就。從事，做。到，等到。如今，現(xiàn)在。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。解詞釋義蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。助詞，取消句子獨立性，不譯。于是，就。連詞，表承接關(guān)系。古今異義（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

古義:專掌經(jīng)學傳授的學官。今義:學位的最高一級。（2）士別三日

古義:幾天,這里指“少”。今義:確數(shù),三。古今異義（3）但當涉獵古義:只。今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。（4）見往事耳往事古義:歷史。今義:過去的事。

耳古義:語氣詞,譯為“罷了”。今義:耳朵。一詞多義但當涉獵當涂掌事（1）當（助動詞，應當）見往事耳大兄何見事之晚乎（2）見（了解）（知曉）（動詞，掌管）一詞多義蒙乃始就學指物作詩立就（3）就（從事）（完成）蒙辭以軍中多務自以為大有所益（4）以（介詞，用）（與“為”組成詞組）句子翻譯蒙辭以軍中多務。呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。

我難道是想要你研究儒家經(jīng)典籍（去）當專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。句子翻譯（以）你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是原來那個東吳的呂蒙了!與有志向的人分別幾日,就(應該)另眼相看(嘛),長兄知曉事情怎么這么晚呢!卿今者才略，非復吳下阿蒙！士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！參考譯文當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權(quán)說:我難道要你研究儒家經(jīng)典(去)當專掌經(jīng)學傳授的學官嗎?只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁忙,哪里比得上我?我常常讀書,自認為有好處。”于是呂蒙就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙討論天下大事,魯肅非常驚說:“你現(xiàn)在的才干和謀略，(已)不再是當年吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“與有志向的人分別幾日,就(應該)另眼相看(嘛),長兄知曉事情怎么這么晚呢!”魯肅于是拜望了呂蒙的母親,(與呂蒙)結(jié)為朋友后就告別了。細讀感悟文章關(guān)于“學”寫了哪些內(nèi)容，請簡要概括。孫權(quán)勸學學呂蒙就學魯肅贊學細讀感悟找出孫權(quán)“勸學”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的？細讀感悟卿今當涂掌事，不可不學！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。（揭示學習的必要性）

（學習的目的、方法）

（委婉的批評）（現(xiàn)身說法，讀書的益處）細讀感悟細讀感悟魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。細讀感悟細讀感悟總結(jié)概括三人的性格特征。孫權(quán)呂蒙魯肅對部下要求嚴格、循循善誘、有耐心、平易近人、好學等。敬才愛才、真誠忠厚、講禮節(jié)。勸贊知錯能改、謙虛好學、有軍人的坦誠豪爽、有幽默感等。句子賞析“卿今當涂掌事,不可不學!”賞析:用雙重否定的形式,語氣堅決,不容反駁,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。句子賞析“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”賞析:“三日”形容時間很短?！肮文俊笔遣潦醚劬?表示十分驚奇、令人難以置信的樣子。“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”?！按笮趾我娛轮砗酢笔菂蚊蓪︳斆C贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得,他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。合作探究以對話為刻畫人物的主要手段。除正面記敘外,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。呂蒙讀書的功效是通過魯肅的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。文章在寫作手法方面有哪些特點?合作探究文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一一帶而過,或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以“蒙乃始就學”一句加以概括,至于他讀了哪些書,又是如何用功的,只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話,只用一句“與蒙論議”來交代,兩人談論的是什么話題,呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝都略去不寫。合作探究本文對大家產(chǎn)生了深刻的影響，請你談談學習的體會。①呂蒙原本是一介武夫,通過孫權(quán)的勸學，他勤奮學習,最后成了一名儒將,所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?抓緊時間,發(fā)奮學習,將來也一定會成為建設祖國的棟梁之材,到時候老師可要對同學們刮目相看了,同學們也不再是“吳下阿蒙”了。合作探究②魯肅善于用新眼光看待別人。③呂蒙知不足而后彌補。④孫權(quán)是個善用人才的明君。⑤讀書能使人增長知識,開闊視野。巧用對比寫法賞析首先是目的對比。孫權(quán)讓呂蒙學習,并非讓他成為研究經(jīng)典的“博士”,而是讓他“涉獵”群書，“見往事”。其次是人物對比。呂蒙以“軍中多務”辭而不學,孫權(quán)即將自己與呂蒙比較，“卿言多務,孰若孤?”指出呂蒙的托詞不能成為不學的借口,這樣呂蒙再也無法推辭,只好“就學”了。這兩處對比,既突出了“開卷有益”的思想,又體現(xiàn)了孫權(quán)的“善勸”。寫法賞析巧用對比再次是今昔對比。魯肅與呂蒙論議,有感于呂蒙學識長進神速,情不自禁地贊日:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”眼下的阿蒙與當年有勇無謀、學識淺薄的吳下阿蒙,簡直判若兩人了。寫法賞析巧用對比最后是態(tài)度對比。呂蒙在受到魯肅的稱贊后,也非常得意?！笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”其言語突出了學習的巨大作用,自豪之情溢于言表,且與前面托詞不學形成鮮明的對比,表現(xiàn)了呂蒙知錯能改、好學豪爽的品格。寫法賞析孫權(quán)的善勸、魯肅的惜才、呂蒙的自得均通過對話來表現(xiàn),孫權(quán)勸學、魯肅贊學均以對話來構(gòu)建。這些對話言簡而意豐,生動而傳神,極富人情味,只寥寥數(shù)語,就傳神地展示了三個人說話時的口吻、神態(tài)和心理。善用對話寫法賞析呂蒙“就學”后才略有了驚人的長進,對此,文章沒有明言,而是通過魯肅贊學這一側(cè)面烘托出來的?！扒浣裾卟怕?非復吳下阿蒙!”這是魯肅與呂蒙論議后情不自禁發(fā)出的贊嘆。在魯肅眼中,呂蒙前后的變化