實驗中的誤差及教學建議根據(jù)誤差的性質(zhì)及產(chǎn)生原因,可將實驗誤差分為類:系統(tǒng)誤差、隨機誤差和過失誤差。1.1系統(tǒng)誤差由某些因素引起的固定不變或按一定規(guī)律變化的實驗誤差稱為系統(tǒng)誤差。其來源主要包括方法誤差(如重量分析中沉淀溶解現(xiàn)象引起的誤差)、儀器誤差(如容量儀器刻度不準引起的誤差)、試劑誤差(如由于試劑不純引起的誤差)和操作誤差(如操作者的觀色偏深或偏淺引起的誤差)。如果測量條件不變,系統(tǒng)誤差一定會存在,且無法通過增加平行組實驗測定次數(shù)來消除,因此只能通過完善測量條件如提純試劑、校正儀器等途徑予以校正。1.2隨機誤差由某些無法控制的不確定因素的隨機波動引起的誤差稱為隨機誤差。其產(chǎn)生的原因可能是環(huán)境溫度的微小改變或?qū)嶒瀮x器性能的微小波動，這些因素無法控制而且波動隨機。但同樣條件下,測量次數(shù)足夠多,則隨機誤差完全服從統(tǒng)計規(guī)律,即絕對值相同的正負誤差出現(xiàn)的概率大致相等。因此隨機誤差與測量次數(shù)有關,多次測量結果的算術平均值更接近物理真值。1.3過失誤差由操作者的操作失誤引起的誤差稱為過失誤差。其產(chǎn)生的原因包括記錄錯誤、計算錯誤和加錯試劑等,過失誤差的數(shù)據(jù)應在實驗結果中被剔除。例、聚對苯二甲酸乙二醇酯(PET)是-種聚酯塑料,會造成環(huán)境污染。磷脂酶可催化PEI降解。篩選獲得高產(chǎn)磷脂酶的微生物后,接種到鑒別培養(yǎng)基(在牛肉膏蛋白胨液體培養(yǎng)基中添加2%的瓊脂粉和適量的卵黃磷脂)平板上培養(yǎng),可以通過觀察卵黃磷脂水解圈的大小,初步判斷微生物產(chǎn)磷脂酶的能力,但不能以水解圈大小作為判斷微生物產(chǎn)磷脂酶能力的唯一依據(jù)。從平板制作的角度分析,其原因可能是。本題說明在選獲得高產(chǎn)磷脂酶的微生物后,需要鑒定微生物產(chǎn)磷脂酶的能力,并以卵黃磷脂水解圈的大小作為檢測指標。本題考查的是測量水解圈大小作為微生物產(chǎn)磷脂酶能力的檢測指標這過程中存在的實驗誤差分析,即水解圈大小的測量值與真值之間在不考慮過失誤差的情況下還存在系統(tǒng)誤差和隨機誤差。其中隨機誤差可以通過多次測量求算術平均值來消除,但是系統(tǒng)誤差在未改變測量條件的情況下是無法消除的。本題提示詞中“平板制作的角度”是提示本實驗還存在系統(tǒng)誤差,即平板制作時培養(yǎng)基的厚度、均勻度等也會影響卵黃磷脂水解圈的大小且該誤差無法避免。人教版高中生物學教材中對于微生物的鑒定在“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”探究實踐活動中有提及,內(nèi)容是“本活動只是初步篩選了能分解尿素的細菌,對分離的菌種進行鑒定還需要借助生物化學的方法?？梢圆殚喯嚓P資料,進一步設計實驗來鑒定自己分離的菌種”,但普通高中的微生物培養(yǎng)實驗大多未開展,因此實驗過程中的誤差分析也難以解答導致本題得分率極低。教學建議在實驗操作中學習實驗技能課標的基本理念之一是“教學過程重實踐”,學生在實踐過程中加深對生物學概念的理解,在探究性學習活動中提升解決問題的實踐能力。以微生物培養(yǎng)為例,理論學習過程中學生難以掌握微生物培養(yǎng)過程中平板制作存在的實驗誤差,學生經(jīng)歷實際操作后才能知道導致微生物培養(yǎng)結果不同的因素有多種,配制培養(yǎng)基、滅菌、接種、分離和培養(yǎng)等每個步驟出現(xiàn)問題都有可能導致培養(yǎng)結果的誤差。即使操作正確也可能出現(xiàn)培養(yǎng)結果存在差異,學生需要在不斷的實踐過程中反思總結,親身經(jīng)歷實驗誤差產(chǎn)生的過程及實驗反思過程,才能掌握科學探究的基本思路和方法。在實驗反思中領悟科學本質(zhì)反思是發(fā)展元認知能力的重要學習方法。人教版高中生物學教材中的探究實踐活動設置了“結果分析與評價”欄目,該欄目旨在引導學生進行實驗反思。如“酵母菌的純培養(yǎng)”這一探究實踐活動中提出問題“這些菌落的顏色、性狀和大小是否一致,如果你觀察到了不同形態(tài)的菌落你能分析出可能是由哪些原因引起的嗎?”