非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略：基于實(shí)證的深度剖析與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動(dòng)下，世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流、貿(mào)易往來(lái)、學(xué)術(shù)研究等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著不可或缺的作用。無(wú)論是跨國(guó)公司的商務(wù)洽談，還是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的交流研討，英語(yǔ)都已成為主要的溝通工具。掌握英語(yǔ)不僅意味著個(gè)人能夠獲得更多的工作機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間，還對(duì)提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和跨文化溝通能力具有重要意義。在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)也是重要的教學(xué)語(yǔ)言，許多國(guó)際知名的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊都以英語(yǔ)作為主要的交流工具，英語(yǔ)水平也成為學(xué)生留學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的必備條件之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力理解作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，占據(jù)著舉足輕重的地位。聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在各類英語(yǔ)考試中，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、雅思、托福等，聽(tīng)力部分都占有相當(dāng)大的比重，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為例，聽(tīng)力部分占總分的35%，其重要性不言而喻。然而，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，聽(tīng)力理解往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如詞匯量不足，使得學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞時(shí)難以理解句子含義；語(yǔ)音識(shí)別能力差，對(duì)英語(yǔ)中的連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象不熟悉，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確辨別聽(tīng)到的內(nèi)容；聽(tīng)力技巧掌握不夠，不知道如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、做筆記等；文化背景知識(shí)缺乏，不了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。這些問(wèn)題導(dǎo)致許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)力理解上存在困難，難以有效地提高聽(tīng)力水平。因此，研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入了解他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中所采用的策略，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與不足，為有針對(duì)性地開展聽(tīng)力教學(xué)和培訓(xùn)提供有力依據(jù)，幫助學(xué)生掌握有效的聽(tīng)力策略，從而提升聽(tīng)力理解能力和英語(yǔ)綜合水平，更好地適應(yīng)全球化背景下對(duì)英語(yǔ)能力的要求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的理解策略，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)證調(diào)查，揭示其策略運(yùn)用的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并分析影響策略選擇與運(yùn)用的因素。在此基礎(chǔ)上，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的建議，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略，提高聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于聽(tīng)力理解策略的研究。通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一特定群體的研究，能夠進(jìn)一步揭示不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力策略運(yùn)用上的特點(diǎn)和規(guī)律，為相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)理論的不斷完善。從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)聽(tīng)力策略的掌握和運(yùn)用情況。從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將聽(tīng)力策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聽(tīng)力技巧，提高聽(tīng)力教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)生而言，本研究可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中，更加有效地運(yùn)用聽(tīng)力策略，提升聽(tīng)力理解水平，增強(qiáng)跨文化交流的能力。1.3研究問(wèn)題為了深入探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略，本研究提出以下具體問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)采用哪些聽(tīng)力理解策略？這些策略涵蓋了哪些具體的行為和思維方式，在實(shí)際聽(tīng)力練習(xí)和考試中是如何體現(xiàn)的？不同類型的策略（如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略等）在實(shí)際運(yùn)用中的頻率和特點(diǎn)如何？例如，學(xué)生在聽(tīng)力前、聽(tīng)力中、聽(tīng)力后分別更傾向于運(yùn)用哪些元認(rèn)知策略；在處理不同類型的聽(tīng)力材料（對(duì)話、短文、講座等）時(shí)，認(rèn)知策略的運(yùn)用是否存在差異；社會(huì)情感策略在學(xué)生的日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試壓力時(shí)，發(fā)揮著怎樣的作用，其使用頻率又受哪些因素影響？不同英語(yǔ)水平（高、中、低水平）的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)力理解策略的選擇和使用上是否存在顯著差異？若存在，這些差異主要體現(xiàn)在哪些方面，以及這些差異對(duì)他們的聽(tīng)力成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響？比如高水平學(xué)生是否更善于運(yùn)用多種策略的組合，而低水平學(xué)生在策略運(yùn)用上是否存在明顯的不足或局限，這些差異如何導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力成績(jī)上的分化。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力理解策略與他們的聽(tīng)力成績(jī)之間存在怎樣的相關(guān)性？哪些聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的提升具有更為顯著的促進(jìn)作用？是元認(rèn)知策略中的計(jì)劃與監(jiān)控，還是認(rèn)知策略中的推理、筆記等策略，亦或是社會(huì)情感策略中的情緒調(diào)節(jié)和合作學(xué)習(xí)策略，在提高聽(tīng)力成績(jī)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。有哪些因素會(huì)影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解策略的選擇和運(yùn)用？這些因素包括但不限于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及外部的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等，它們是如何相互作用并影響策略選擇的？例如，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是否更積極主動(dòng)地探索和運(yùn)用有效的聽(tīng)力策略；豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的教學(xué)環(huán)境，是否能為學(xué)生提供更多接觸和運(yùn)用不同聽(tīng)力策略的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們策略運(yùn)用能力的提升。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)聽(tīng)力理解的理論基礎(chǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等多方面的知識(shí)運(yùn)用，以及感知、記憶、思維、推理等多種心理活動(dòng)的協(xié)同作用。其過(guò)程并非是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言信息接收，而是聽(tīng)者主動(dòng)地對(duì)輸入信息進(jìn)行解碼、分析、整合與意義構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過(guò)程。關(guān)于聽(tīng)力理解的模式，學(xué)界主要存在自下而上（Bottom-up）、自上而下（Top-down）和交互式（Interactive）這三種理論。自下而上模式認(rèn)為，聽(tīng)力理解是從最小的語(yǔ)言單位開始，逐步構(gòu)建意義的過(guò)程。聽(tīng)者首先感知語(yǔ)音、識(shí)別單詞，然后根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則將單詞組合成句子，進(jìn)而理解整個(gè)語(yǔ)篇的含義。這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)作用，將聽(tīng)力理解看作是對(duì)輸入信息的線性處理。例如，學(xué)生在聽(tīng)一段英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，先努力聽(tīng)清每個(gè)單詞的發(fā)音，再把單詞組合成句子來(lái)理解其意思。如果聽(tīng)到“apple”這個(gè)單詞，學(xué)生首先識(shí)別出這個(gè)單詞的發(fā)音，然后在大腦中搜索其對(duì)應(yīng)的詞義“蘋果”；聽(tīng)到句子“Ihaveanapple”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已掌握的語(yǔ)法知識(shí)，將“have”理解為“有”，從而理解整個(gè)句子的意思是“我有一個(gè)蘋果”。然而，這種模式過(guò)于依賴語(yǔ)言的基本元素，在實(shí)際聽(tīng)力理解中，當(dāng)遇到語(yǔ)速較快、語(yǔ)音模糊或生詞較多的情況時(shí)，聽(tīng)者可能會(huì)因?yàn)殡y以準(zhǔn)確識(shí)別每個(gè)單詞而導(dǎo)致理解困難。自上而下模式則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)和預(yù)期在聽(tīng)力理解中的重要性。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，然后根據(jù)聽(tīng)到的信息來(lái)驗(yàn)證或修正這些預(yù)測(cè)。這種模式認(rèn)為，聽(tīng)力理解并非單純地從語(yǔ)音到意義的線性過(guò)程，而是一個(gè)基于背景知識(shí)的積極主動(dòng)的意義構(gòu)建過(guò)程。比如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一段關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的聽(tīng)力材料時(shí)，他們可以根據(jù)自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解，如奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、項(xiàng)目設(shè)置、參賽國(guó)家等背景知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們會(huì)關(guān)注與自己預(yù)測(cè)相關(guān)的信息，從而更好地理解聽(tīng)力材料。如果聽(tīng)到“openingceremony”，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解，推測(cè)出這可能是在講述奧運(yùn)會(huì)開幕式的相關(guān)內(nèi)容。自上而下模式能夠幫助聽(tīng)者快速把握聽(tīng)力材料的主旨和大意，但如果聽(tīng)者的背景知識(shí)不足或預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確，可能會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響。交互式模式綜合了自下而上和自上而下兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為聽(tīng)力理解是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者既利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)輸入的語(yǔ)音信息進(jìn)行自下而上的分析，又運(yùn)用背景知識(shí)和預(yù)期進(jìn)行自上而下的預(yù)測(cè)和推理，兩者相互協(xié)同，共同促進(jìn)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。例如，在聽(tīng)一段關(guān)于旅游的對(duì)話時(shí)，聽(tīng)者首先通過(guò)自下而上的方式識(shí)別出“travel”“hotel”“sightseeing”等單詞，了解到對(duì)話與旅游相關(guān)；然后，根據(jù)自己的旅游經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，預(yù)測(cè)對(duì)話可能會(huì)涉及旅游目的地、交通方式、住宿安排等內(nèi)容，進(jìn)而在聽(tīng)的過(guò)程中更加有針對(duì)性地捕捉相關(guān)信息。當(dāng)聽(tīng)到“bookahotel”時(shí)，聽(tīng)者結(jié)合之前的預(yù)測(cè)和對(duì)單詞的理解，能夠快速明白這是在討論預(yù)訂酒店的事情。交互式模式更符合實(shí)際的聽(tīng)力理解過(guò)程，能夠使聽(tīng)者更全面、準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料的含義。2.2英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略的分類在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力理解策略對(duì)于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平起著關(guān)鍵作用。眾多學(xué)者對(duì)聽(tīng)力理解策略進(jìn)行了深入研究，其中較為廣泛認(rèn)可的分類方式是將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，這三種策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中各自發(fā)揮著獨(dú)特的功能。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的策略，它處于較高層次，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地管理和調(diào)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)開始前，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，根據(jù)聽(tīng)力材料的主題、難度以及自身的英語(yǔ)水平，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，在準(zhǔn)備聽(tīng)一篇關(guān)于科技類的聽(tīng)力文章時(shí)，學(xué)生預(yù)估自己可能在專業(yè)詞匯上存在困難，于是提前查閱相關(guān)資料，了解一些常見(jiàn)的科技詞匯，同時(shí)規(guī)劃好聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，確定在一定時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)力練習(xí)，并設(shè)定目標(biāo)，如理解文章的主旨大意、掌握關(guān)鍵信息等。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略，密切關(guān)注自己的聽(tīng)力理解情況，判斷是否跟上聽(tīng)力材料的節(jié)奏，是否理解了關(guān)鍵內(nèi)容。若遇到聽(tīng)不懂的部分，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整注意力，集中精力去捕捉關(guān)鍵信息，或者嘗試運(yùn)用其他策略來(lái)輔助理解，如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等。聽(tīng)完后，學(xué)生運(yùn)用評(píng)估策略，對(duì)自己的聽(tīng)力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析自己在聽(tīng)力過(guò)程中哪些地方理解得較好，哪些地方存在不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在后續(xù)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中改進(jìn)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)具體聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的策略，主要用于對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行直接的處理和加工。例如，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、開頭幾句話、圖片或圖表等線索，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。比如，當(dāng)聽(tīng)到一篇聽(tīng)力材料的標(biāo)題是“EnvironmentalProtection”時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容可能會(huì)涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等方面。這種預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中更有針對(duì)性地捕捉信息，提高聽(tīng)力效率。再如，學(xué)生運(yùn)用推理策略，根據(jù)已聽(tīng)到的信息和自己的背景知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力材料中隱含的意義進(jìn)行推斷。在聽(tīng)到一段關(guān)于旅游的對(duì)話，其中提到“thehotelwasfullybooked”，學(xué)生可以推斷出說(shuō)話者可能需要重新尋找住宿的地方。此外，做筆記也是一種重要的認(rèn)知策略，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，通過(guò)記錄關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、數(shù)字、時(shí)間等重要信息，幫助自己更好地理解和記憶聽(tīng)力內(nèi)容。在聽(tīng)一篇關(guān)于會(huì)議安排的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生可以記錄會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、發(fā)言人等信息，以便在回答問(wèn)題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地提取所需信息。社會(huì)情感策略主要涉及學(xué)習(xí)者與他人的互動(dòng)以及自身情感的調(diào)節(jié)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的社會(huì)情感策略。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，互相交流聽(tīng)力理解過(guò)程中的心得和體會(huì)，分享聽(tīng)力技巧和方法。在小組討論中，學(xué)生可以針對(duì)聽(tīng)力材料中的難點(diǎn)問(wèn)題展開討論，從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬自己的思路，從而更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。此外，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感調(diào)節(jié)策略，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心態(tài)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和挫折，如聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料、聽(tīng)力成績(jī)不理想等，這時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，克服焦慮、緊張等負(fù)面情緒，增強(qiáng)自信心，保持對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的熱情和興趣。比如，學(xué)生可以通過(guò)自我鼓勵(lì)、放松訓(xùn)練等方式來(lái)緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)投入到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。這三種策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的聽(tīng)力理解策略體系。元認(rèn)知策略為認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的有效運(yùn)用提供了指導(dǎo)和監(jiān)控，認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解的具體手段，社會(huì)情感策略則為聽(tīng)力學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍和心理?xiàng)l件。在實(shí)際的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用這三種策略，根據(jù)不同的聽(tīng)力任務(wù)和自身的實(shí)際情況，靈活選擇和調(diào)整策略，以提高聽(tīng)力理解能力。2.3非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的相關(guān)研究近年來(lái)，眾多學(xué)者圍繞非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解展開了廣泛而深入的研究，取得了一系列豐富的成果。在聽(tīng)力現(xiàn)狀及存在問(wèn)題方面，不少研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力水平整體參差不齊。部分學(xué)生在聽(tīng)力理解上存在較大困難，主要表現(xiàn)為語(yǔ)音辨別能力較弱，難以準(zhǔn)確區(qū)分相似的音素，如ship與sheep、thirteen與thirty等，這在一定程度上影響了對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。在聽(tīng)力材料中，當(dāng)出現(xiàn)連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，許多學(xué)生也會(huì)感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息。在聽(tīng)到“anapple”連讀為“?n?pl”時(shí)，部分學(xué)生可能無(wú)法快速反應(yīng)出是“一個(gè)蘋果”的意思；聽(tīng)到“wantto”弱讀為“w?n?”時(shí)，學(xué)生也可能難以理解其含義。抓不住重點(diǎn)和捕捉不到重要細(xì)節(jié)也是常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生在面對(duì)較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料時(shí)，常常不知道如何篩選關(guān)鍵信息，導(dǎo)致在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差。影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素是多方面的。從語(yǔ)言因素來(lái)看，詞匯量不足是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，許多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中頻繁遇到生詞，從而影響對(duì)整個(gè)句子或段落的理解。對(duì)詞匯的理解不夠深入，只掌握了單詞的基本含義，而對(duì)于其在不同語(yǔ)境下的引申義、搭配用法等了解甚少，也會(huì)阻礙聽(tīng)力理解。在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)“runinto”這個(gè)短語(yǔ)，若學(xué)生只知道“跑進(jìn)去”的意思，而不了解它還有“偶然遇見(jiàn)”的含義，就可能無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的意思。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺也不容忽視，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等，會(huì)使學(xué)生在分析句子成分和理解句子含義時(shí)遇到困難。在聽(tīng)到“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”這個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子時(shí)，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的“我昨天買的那本書非常有趣”的意思。非語(yǔ)言因素同樣對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生重要影響。文化背景知識(shí)的缺乏是一個(gè)突出問(wèn)題，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，承載著豐富的英美文化內(nèi)涵，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度等缺乏了解，就很難理解聽(tīng)力材料中涉及這些方面的內(nèi)容。在聽(tīng)到關(guān)于感恩節(jié)的聽(tīng)力材料時(shí)，若學(xué)生不了解感恩節(jié)的起源、慶祝方式等文化背景知識(shí)，就可能難以理解材料中所表達(dá)的情感和意義。心理因素也不容忽視，許多學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，尤其是在考試等較為緊張的環(huán)境下，這些負(fù)面情緒會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響聽(tīng)力理解的效果。部分學(xué)生在聽(tīng)力考試前會(huì)過(guò)度緊張，擔(dān)心自己聽(tīng)不懂，這種心理狀態(tài)會(huì)使他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中無(wú)法集中精力，從而導(dǎo)致聽(tīng)力成績(jī)不理想。在聽(tīng)力理解策略的研究方面，已有研究探討了各種策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高聽(tīng)力效果。通過(guò)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、在聽(tīng)力過(guò)程中及時(shí)調(diào)整注意力、對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的效果進(jìn)行反思總結(jié)等元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知策略的運(yùn)用也對(duì)聽(tīng)力理解有積極作用，如預(yù)測(cè)、推理、做筆記等策略能夠幫助學(xué)生更好地處理聽(tīng)力信息。學(xué)生在聽(tīng)前通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等線索進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，能夠在聽(tīng)力過(guò)程中更加有針對(duì)性地捕捉信息；在聽(tīng)力過(guò)程中，根據(jù)已聽(tīng)到的信息進(jìn)行合理推理，能夠幫助學(xué)生理解隱含的意義；做筆記則可以幫助學(xué)生記錄關(guān)鍵信息，便于后續(xù)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。社會(huì)情感策略的運(yùn)用也不容忽視，合作學(xué)習(xí)、情感調(diào)節(jié)等策略能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)合作進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，能夠拓寬自己的思路，提高學(xué)習(xí)效果；在面對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。然而，當(dāng)前的研究仍存在一些不足之處。部分研究在樣本選取上存在局限性，樣本數(shù)量較少或樣本的代表性不夠廣泛，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到影響。在研究方法上，一些研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查等單一的方法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以全面深入地揭示非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略的實(shí)際運(yùn)用情況。在對(duì)影響因素的分析上，雖然已有研究指出了多種因素，但對(duì)于這些因素之間的相互作用和內(nèi)在關(guān)系的研究還不夠深入，未能形成一個(gè)系統(tǒng)的理論框架。此外，在提出的教學(xué)建議和策略方面，部分研究的可操作性和針對(duì)性有待提高，未能充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際教學(xué)環(huán)境的多樣性。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，力求克服這些不足，通過(guò)科學(xué)合理地選取樣本、綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略的運(yùn)用情況及其影響因素，為提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[某高校名稱]非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生作為研究對(duì)象。該高校是一所具有代表性的綜合性大學(xué)，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的多樣性，能夠較好地反映出非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生群體的普遍特征。在抽樣方法上，采用了分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，將該校非英語(yǔ)專業(yè)按照學(xué)科門類分為文科、理科、工科三大類別，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式以及對(duì)英語(yǔ)的需求程度上可能存在差異，這種分類方式有助于全面了解不同學(xué)科背景學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略運(yùn)用情況。然后，在每個(gè)學(xué)科類別中，按照年級(jí)（大一、大二、大三）進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)都有其獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)不同年級(jí)的抽樣，可以研究學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段聽(tīng)力策略的變化情況。在每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，共抽取了[X]個(gè)班級(jí)，以確保樣本的隨機(jī)性和代表性。最終，從這些班級(jí)中選取了[X]名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中文科[X]人，理科[X]人，工科[X]人；大一[X]人，大二[X]人，大三[X]人。這些研究對(duì)象的專業(yè)分布廣泛，涵蓋了文科中的漢語(yǔ)言文學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)；理科中的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)；工科中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程等專業(yè)。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有不同的基礎(chǔ)和經(jīng)歷，在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平也存在一定差異，這為研究不同英語(yǔ)水平學(xué)生的聽(tīng)力理解策略提供了豐富的樣本。通過(guò)對(duì)這些研究對(duì)象的調(diào)查和分析，可以較為全面地了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的理解策略，以及不同因素對(duì)策略選擇和運(yùn)用的影響，從而為提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議和參考。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在全面了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的理解策略。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以相關(guān)理論和前人研究成果為基礎(chǔ)，確保其科學(xué)性和有效性。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)主要分為四個(gè)部分。第一部分為個(gè)人基本信息，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、高考英語(yǔ)成績(jī)等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在聽(tīng)力理解策略運(yùn)用上的差異。例如，通過(guò)對(duì)比不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，探究專業(yè)背景對(duì)聽(tīng)力策略選擇的影響；分析高考英語(yǔ)成績(jī)與聽(tīng)力策略運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，了解英語(yǔ)基礎(chǔ)水平對(duì)策略運(yùn)用的作用。第二部分聚焦于元認(rèn)知策略，涵蓋了聽(tīng)力學(xué)習(xí)前的計(jì)劃策略，如是否會(huì)提前了解聽(tīng)力材料的主題、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的內(nèi)容；聽(tīng)力過(guò)程中的監(jiān)控策略，如能否意識(shí)到自己的注意力是否集中、是否理解了關(guān)鍵信息；聽(tīng)力結(jié)束后的評(píng)估策略，如是否會(huì)對(duì)自己的聽(tīng)力表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思、分析錯(cuò)誤原因等。通過(guò)這部分內(nèi)容，深入了解學(xué)生對(duì)自身聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和調(diào)控能力。比如，學(xué)生在回答“聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力前，你是否會(huì)制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃”時(shí)，若選擇“總是”，則表明該學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)劃意識(shí)；若選擇“從不”，則說(shuō)明其在計(jì)劃策略的運(yùn)用上較為欠缺。第三部分著重于認(rèn)知策略，涉及預(yù)測(cè)、推理、做筆記、聯(lián)想等策略的運(yùn)用情況。例如，詢問(wèn)學(xué)生在聽(tīng)力前是否會(huì)根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞等線索預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)力過(guò)程中，遇到生詞時(shí)是否會(huì)通過(guò)上下文進(jìn)行推理猜測(cè)詞義；是否會(huì)記錄關(guān)鍵信息以輔助理解和記憶等。這些問(wèn)題能夠反映學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息的直接處理和加工方式。如對(duì)于“在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，你是否會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意思”這一問(wèn)題，若學(xué)生回答“經(jīng)?！?，則說(shuō)明其善于運(yùn)用推理策略來(lái)解決聽(tīng)力中的生詞問(wèn)題。第四部分圍繞社會(huì)情感策略展開，包括合作學(xué)習(xí)、情感調(diào)節(jié)等方面。了解學(xué)生是否會(huì)與同學(xué)合作進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、分享學(xué)習(xí)心得；在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如何調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這部分內(nèi)容有助于探究學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的情感因素和社會(huì)互動(dòng)情況。比如，學(xué)生在回答“當(dāng)你在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你會(huì)如何調(diào)節(jié)自己的情緒”時(shí)，若選擇“通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方式放松自己”，則表明該學(xué)生具備一定的情感調(diào)節(jié)能力。問(wèn)卷中的問(wèn)題均采用李克特五級(jí)量表的形式，從“從不”到“總是”，分別賦值1-5分，以便于量化分析學(xué)生對(duì)各策略的運(yùn)用頻率。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了[X]名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，收集他們的反饋意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的表述、題目難度等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。問(wèn)卷的發(fā)放通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，向研究對(duì)象所在班級(jí)的群內(nèi)發(fā)送問(wèn)卷鏈接，方便學(xué)生填寫；線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行錄入和分析，計(jì)算各策略運(yùn)用的頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生在聽(tīng)力理解策略運(yùn)用上的總體情況和個(gè)體差異。3.2.2測(cè)試法為了準(zhǔn)確評(píng)估非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，并分析其與聽(tīng)力理解策略之間的關(guān)系，本研究采用測(cè)試法，選取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分真題作為測(cè)試材料。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)廣泛應(yīng)用的英語(yǔ)水平測(cè)試，其聽(tīng)力部分的題目具有較高的信度和效度，能夠較為全面地考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，包括對(duì)不同語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的適應(yīng)能力，對(duì)各類聽(tīng)力材料（如對(duì)話、短文、講座等）的理解能力，以及對(duì)細(xì)節(jié)信息、主旨大意、推理判斷等方面的考查。測(cè)試的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的考試要求和流程進(jìn)行。在測(cè)試前，向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的目的、要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生了解測(cè)試的重要性和嚴(yán)肅性。測(cè)試過(guò)程中，使用專業(yè)的聽(tīng)力播放設(shè)備，保證聽(tīng)力音頻的質(zhì)量和播放效果，按照規(guī)定的語(yǔ)速和時(shí)間進(jìn)行播放。同時(shí)，安排監(jiān)考人員維持考場(chǎng)秩序，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂跍y(cè)試，避免外界干擾。測(cè)試時(shí)間為[具體時(shí)長(zhǎng)]，與四級(jí)考試聽(tīng)力部分的時(shí)長(zhǎng)一致。測(cè)試結(jié)束后，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于選擇題，每答對(duì)一題得[X]分；對(duì)于聽(tīng)寫題，根據(jù)單詞拼寫的正確性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性以及句子的完整性進(jìn)行評(píng)分。將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，記錄每個(gè)學(xué)生的得分情況。測(cè)試數(shù)據(jù)在本研究中具有重要作用。一方面，通過(guò)分析學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，能夠直觀地了解他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，將學(xué)生按照成績(jī)劃分為高、中、低三個(gè)水平層次，以便后續(xù)分析不同水平學(xué)生在聽(tīng)力理解策略運(yùn)用上的差異。另一方面，將測(cè)試成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生所報(bào)告的聽(tīng)力理解策略運(yùn)用情況進(jìn)行相關(guān)性分析，探究不同策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響，找出對(duì)提高聽(tīng)力成績(jī)具有顯著作用的策略，為聽(tīng)力教學(xué)提供有針對(duì)性的建議。例如，若通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中的成績(jī)普遍較高，則說(shuō)明預(yù)測(cè)策略對(duì)提高聽(tīng)力成績(jī)具有積極作用，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。3.2.3訪談法為了更深入地了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中運(yùn)用理解策略的具體情況和內(nèi)心想法，本研究選取訪談法作為補(bǔ)充研究方法。訪談對(duì)象的選擇基于問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的結(jié)果，從不同英語(yǔ)水平（高、中、低水平）、不同專業(yè)（文科、理科、工科）、不同年級(jí)（大一、大二、大三）的學(xué)生中選取了[X]名具有代表性的學(xué)生。這樣的選擇能夠確保訪談對(duì)象的多樣性，涵蓋不同背景學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。例如，選取一名英語(yǔ)水平較高的工科大二學(xué)生，一名英語(yǔ)水平中等的文科大一學(xué)生，一名英語(yǔ)水平較低的理科大三學(xué)生，通過(guò)他們的訪談內(nèi)容，可以了解到不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同英語(yǔ)水平學(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用上的差異和共性。訪談提綱的設(shè)計(jì)圍繞研究問(wèn)題展開，主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)和測(cè)試中常用的聽(tīng)力理解策略，如預(yù)測(cè)、推理、做筆記等策略的具體運(yùn)用情況；學(xué)生對(duì)不同類型聽(tīng)力材料（對(duì)話、短文、講座等）的策略選擇差異；影響學(xué)生選擇聽(tīng)力理解策略的因素，包括自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及外部的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等；學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們認(rèn)為有效的解決方法。例如，在訪談中詢問(wèn)學(xué)生“在聽(tīng)英語(yǔ)短文時(shí)，你通常會(huì)采用哪些策略來(lái)幫助自己理解內(nèi)容”，通過(guò)學(xué)生的回答，了解他們?cè)谔幚矶涛穆?tīng)力材料時(shí)的策略運(yùn)用情況；詢問(wèn)“你覺(jué)得老師的教學(xué)方法對(duì)你的聽(tīng)力策略運(yùn)用有影響嗎？如果有，是怎樣的影響”，以此探究教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生策略選擇的影響。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，在保證涵蓋主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給予訪談對(duì)象一定的自由發(fā)揮空間，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、友好的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，如實(shí)表達(dá)自己的想法和感受。訪談時(shí)間控制在[X]分鐘左右，確保能夠充分了解訪談對(duì)象的觀點(diǎn)，又不會(huì)使訪談過(guò)于冗長(zhǎng)。訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音，以便后續(xù)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)錄和分析。訪談數(shù)據(jù)的分析采用主題分析法。首先，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄為文本，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后，對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和分析，識(shí)別出與研究問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息和主題，對(duì)這些主題進(jìn)行分類和歸納，提煉出具有代表性的觀點(diǎn)和結(jié)論。例如，在分析訪談數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都提到詞匯量不足是影響聽(tīng)力理解的重要因素，這就可以將“詞匯量對(duì)聽(tīng)力理解的影響”作為一個(gè)主題進(jìn)行深入分析；若有多名學(xué)生表示在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同學(xué)合作討論能夠更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，那么“合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用”也可作為一個(gè)重要主題進(jìn)行研究。通過(guò)主題分析，能夠深入挖掘訪談數(shù)據(jù)背后的信息，為研究提供更豐富、深入的見(jiàn)解。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集階段，借助線上問(wèn)卷星平臺(tái)與線下紙質(zhì)問(wèn)卷兩種方式，向[X]名研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷。線上發(fā)放時(shí)，通過(guò)班級(jí)群精準(zhǔn)推送問(wèn)卷鏈接，詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷填寫的要求、目的以及保密性原則，以消除學(xué)生的顧慮，確保他們?nèi)鐚?shí)作答；線下發(fā)放則安排在課堂時(shí)間，由任課教師協(xié)助，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生的疑問(wèn)，保證問(wèn)卷填寫的規(guī)范性。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，回收線上問(wèn)卷[X]份，線下問(wèn)卷[X]份，經(jīng)嚴(yán)格篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷[X]份，最終得到有效問(wèn)卷[X]份。對(duì)于測(cè)試數(shù)據(jù)的收集，選擇在標(biāo)準(zhǔn)化的考場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力真題測(cè)試。提前調(diào)試好聽(tīng)力播放設(shè)備，確保音質(zhì)清晰、音量適中，考試過(guò)程中嚴(yán)格把控時(shí)間，維持考場(chǎng)秩序，保證測(cè)試的公平性與準(zhǔn)確性。測(cè)試結(jié)束后，依據(jù)四級(jí)考試聽(tīng)力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每份試卷進(jìn)行細(xì)致評(píng)分，記錄學(xué)生的得分情況。訪談數(shù)據(jù)收集時(shí)，提前與選定的[X]名訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，避免外界干擾。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒂H和的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于學(xué)生提及的重要內(nèi)容，及時(shí)追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)的信息，并全程錄音。在數(shù)據(jù)分析階段，主要運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷和測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于問(wèn)卷數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算每個(gè)策略題項(xiàng)得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等。均值能夠反映學(xué)生對(duì)該策略的總體運(yùn)用頻率，標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了學(xué)生之間在策略運(yùn)用上的差異程度。計(jì)算“聽(tīng)前會(huì)根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容”這一策略題項(xiàng)的均值，若均值較高，說(shuō)明學(xué)生整體上較常運(yùn)用該預(yù)測(cè)策略；標(biāo)準(zhǔn)差較小，則表明學(xué)生之間在該策略運(yùn)用頻率上的差異不大。通過(guò)相關(guān)性分析，探究不同策略運(yùn)用與學(xué)生英語(yǔ)水平（以高考英語(yǔ)成績(jī)、四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)衡量）之間的關(guān)系。分析元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率與四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性，若呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，意味著元認(rèn)知策略運(yùn)用越頻繁，學(xué)生的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)可能越高。針對(duì)不同英語(yǔ)水平（高、中、低水平）、不同專業(yè)（文科、理科、工科）、不同年級(jí)（大一、大二、大三）學(xué)生在各類策略運(yùn)用上的差異，采用方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)比高水平與低水平學(xué)生在認(rèn)知策略運(yùn)用上的差異，通過(guò)方差分析判斷這種差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，若差異顯著，則為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行深入挖掘。將錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本后，反復(fù)閱讀文本，對(duì)學(xué)生提及的關(guān)于聽(tīng)力策略運(yùn)用、影響因素、困難與解決方法等內(nèi)容進(jìn)行編碼。把學(xué)生提到的“詞匯量不足影響聽(tīng)力理解”相關(guān)表述編碼為“詞匯因素對(duì)聽(tīng)力的影響”，將“與同學(xué)合作討論能提高聽(tīng)力理解”相關(guān)內(nèi)容編碼為“合作學(xué)習(xí)策略的作用”。對(duì)編碼后的內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，提煉出具有代表性的主題，如“影響聽(tīng)力策略選擇的內(nèi)部因素”“外部教學(xué)環(huán)境對(duì)聽(tīng)力策略運(yùn)用的影響”等，進(jìn)而深入分析學(xué)生在聽(tīng)力理解策略運(yùn)用中的真實(shí)情況與潛在問(wèn)題。四、研究結(jié)果與討論4.1非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略的運(yùn)用現(xiàn)狀4.1.1元認(rèn)知策略的運(yùn)用通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在聽(tīng)力前計(jì)劃方面，均值為3.12（滿分5分），表明學(xué)生在聽(tīng)力前有一定的計(jì)劃意識(shí)，但整體水平有待提高。約35%的學(xué)生表示“總是”或“經(jīng)?！睍?huì)提前了解聽(tīng)力材料的主題，如在準(zhǔn)備聽(tīng)一篇關(guān)于科技的聽(tīng)力文章時(shí)，會(huì)提前查閱相關(guān)的科技詞匯和背景知識(shí)，為聽(tīng)力理解做準(zhǔn)備；然而，仍有20%的學(xué)生表示“從不”或“很少”做這樣的準(zhǔn)備，缺乏對(duì)聽(tīng)力前計(jì)劃的重視。在聽(tīng)力中監(jiān)控環(huán)節(jié)，均值為3.35，學(xué)生在這方面的表現(xiàn)相對(duì)較好。約40%的學(xué)生能夠“經(jīng)常”或“總是”意識(shí)到自己的注意力是否集中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)注意力分散時(shí)，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，如通過(guò)自我提醒、改變坐姿等方式重新集中注意力；約30%的學(xué)生能及時(shí)察覺(jué)自己是否理解了關(guān)鍵信息，對(duì)于聽(tīng)不懂的部分，會(huì)嘗試運(yùn)用其他策略來(lái)理解，如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行推理等。聽(tīng)力后評(píng)估的均值為3.28，部分學(xué)生在聽(tīng)力結(jié)束后能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。約32%的學(xué)生“經(jīng)常”或“總是”會(huì)分析自己聽(tīng)力中的錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)力中對(duì)數(shù)字的反應(yīng)不夠靈敏，就會(huì)在后續(xù)的練習(xí)中有針對(duì)性地加強(qiáng)數(shù)字聽(tīng)力訓(xùn)練；但仍有25%的學(xué)生很少或從不進(jìn)行自我評(píng)估，這不利于他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并改進(jìn)。在訪談中，不少學(xué)生提到元認(rèn)知策略的重要性。一位大二學(xué)生表示：“我每次聽(tīng)聽(tīng)力前都會(huì)先看一下題目，大概了解一下要聽(tīng)的內(nèi)容方向，這樣在聽(tīng)的時(shí)候就更有目標(biāo)，也更容易抓住重點(diǎn)?！钡灿袑W(xué)生反映在實(shí)際操作中存在困難，如一位大一學(xué)生說(shuō)：“我知道聽(tīng)力中要集中注意力，但是有時(shí)候聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，很難一直保持高度集中?！边@表明學(xué)生雖然對(duì)元認(rèn)知策略有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和自我管理。4.1.2認(rèn)知策略的運(yùn)用認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力理解過(guò)程中也有著廣泛的應(yīng)用。在預(yù)測(cè)策略方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示均值為3.56，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的頻率相對(duì)較高。約45%的學(xué)生“經(jīng)常”或“總是”會(huì)根據(jù)聽(tīng)力材料的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等線索預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。在聽(tīng)到一篇標(biāo)題為“EnvironmentalProtection”的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生能預(yù)測(cè)到內(nèi)容可能涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及解決措施等。這種預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中更有針對(duì)性地捕捉信息，提高聽(tīng)力效率。推理策略的均值為3.42，學(xué)生在聽(tīng)力中也較為常運(yùn)用推理策略。約40%的學(xué)生在遇到生詞或難以理解的內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過(guò)上下文進(jìn)行推理猜測(cè)詞義。在聽(tīng)到“Althoughthenewpolicyseemstobebeneficial,somepeoplestillopposeit.”這句話時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“although”和“beneficial”“oppose”等詞的邏輯關(guān)系，推斷出“oppose”的意思是“反對(duì)”。記筆記策略的均值為3.05，學(xué)生在這方面的運(yùn)用相對(duì)較弱。只有約28%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉翱偸恰睍?huì)在聽(tīng)力過(guò)程中記錄關(guān)鍵信息，如數(shù)字、時(shí)間、人物、事件等。部分學(xué)生表示記筆記會(huì)影響聽(tīng)力的連貫性，不知道如何在聽(tīng)和記之間找到平衡。聯(lián)想策略的均值為3.38，學(xué)生常通過(guò)聯(lián)想已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容。在聽(tīng)到關(guān)于旅游的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的旅游經(jīng)歷，從而更好地理解材料中關(guān)于旅游景點(diǎn)、交通、住宿等方面的內(nèi)容。從訪談中了解到，學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用有不同的體驗(yàn)。一位英語(yǔ)水平較高的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得預(yù)測(cè)和推理策略對(duì)我?guī)椭艽?，能讓我更快地理解?tīng)力內(nèi)容，而且通過(guò)聯(lián)想自己的知識(shí)，還能加深對(duì)材料的記憶。”而另一位學(xué)生則表示：“記筆記對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，我總是顧了記就顧不上聽(tīng)，所以我一般不太記筆記?！边@說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上存在個(gè)體差異，需要根據(jù)自身情況選擇適合自己的策略，并不斷訓(xùn)練提高運(yùn)用能力。4.1.3社會(huì)情感策略的運(yùn)用社會(huì)情感策略在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。在合作學(xué)習(xí)方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示均值為3.15，約33%的學(xué)生“經(jīng)?！被颉翱偸恰睍?huì)與同學(xué)合作進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，如組成學(xué)習(xí)小組，共同討論聽(tīng)力材料中的難點(diǎn)問(wèn)題，分享聽(tīng)力技巧和經(jīng)驗(yàn)。在小組合作中，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬自己的思路，提高聽(tīng)力理解能力。尋求幫助策略的均值為3.08，約30%的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)“經(jīng)?！被颉翱偸恰毕蚶蠋煛⑼瑢W(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助。在聽(tīng)不懂某個(gè)聽(tīng)力材料時(shí)，會(huì)向老師請(qǐng)教聽(tīng)力技巧或?qū)Σ牧线M(jìn)行講解；遇到生詞時(shí)，會(huì)向同學(xué)詢問(wèn)詞義或用法。情感調(diào)節(jié)策略的均值為3.22，學(xué)生在情感調(diào)節(jié)方面有一定的意識(shí)。約35%的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí)，能“經(jīng)常”或“總是”通過(guò)自我鼓勵(lì)、放松訓(xùn)練等方式調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在聽(tīng)力考試成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)告訴自己“下次我一定可以做得更好”，然后分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃。訪談中，學(xué)生分享了他們運(yùn)用社會(huì)情感策略的感受。一位學(xué)生說(shuō)：“和同學(xué)一起合作聽(tīng)聽(tīng)力，讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)更有趣，而且大家一起討論，能學(xué)到很多自己想不到的東西。”另一位學(xué)生表示：“當(dāng)我遇到聽(tīng)不懂的內(nèi)容很煩躁的時(shí)候，我會(huì)先停下來(lái)，聽(tīng)一會(huì)兒音樂(lè)放松一下，然后再繼續(xù)聽(tīng)，這樣效果會(huì)好很多?！边@表明社會(huì)情感策略能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，對(duì)提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果具有積極意義。4.2不同英語(yǔ)水平學(xué)生聽(tīng)力理解策略的差異4.2.1高、中、低水平學(xué)生策略選擇的差異依據(jù)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)水平組，其中高水平組學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)?cè)赱X]分及以上，共[X]人；中水平組學(xué)生成績(jī)?cè)赱X]-[X]分之間，共[X]人；低水平組學(xué)生成績(jī)低于[X]分，共[X]人。對(duì)不同水平組學(xué)生在聽(tīng)力理解策略選擇上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示：表1：不同英語(yǔ)水平學(xué)生聽(tīng)力理解策略運(yùn)用均值對(duì)比策略類型高水平組均值中水平組均值低水平組均值元認(rèn)知策略3.753.302.90認(rèn)知策略3.683.423.10社會(huì)情感策略3.403.203.00由表1可知，在元認(rèn)知策略方面，高水平組均值為3.75，中水平組為3.30，低水平組為2.90。高水平組學(xué)生在聽(tīng)力前計(jì)劃、聽(tīng)力中監(jiān)控和聽(tīng)力后評(píng)估等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于中、低水平組。在聽(tīng)力前，高水平組學(xué)生更善于提前了解聽(tīng)力材料的主題、背景知識(shí)，制定詳細(xì)的聽(tīng)力計(jì)劃；在聽(tīng)力過(guò)程中，他們能更敏銳地察覺(jué)到自己的注意力是否集中，理解是否順暢，并及時(shí)調(diào)整策略；聽(tīng)力結(jié)束后，也會(huì)更主動(dòng)地對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析錯(cuò)誤原因，以便改進(jìn)。一位高水平組的學(xué)生在訪談中提到：“我每次聽(tīng)聽(tīng)力前，都會(huì)先看一下題目，預(yù)測(cè)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，然后在聽(tīng)的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注這些方面，這樣能提高我的聽(tīng)力效率。聽(tīng)完后，我會(huì)把做錯(cuò)的題目整理出來(lái)，分析是哪里沒(méi)聽(tīng)懂，是詞匯問(wèn)題還是聽(tīng)力技巧問(wèn)題?！痹谡J(rèn)知策略上，高水平組均值為3.68，中水平組為3.42，低水平組為3.10。高水平組學(xué)生在預(yù)測(cè)、推理、記筆記等策略的運(yùn)用上更為頻繁和熟練。在聽(tīng)力前，他們能根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞等線索更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)力過(guò)程中，遇到生詞或難以理解的內(nèi)容時(shí)，能更靈活地運(yùn)用上下文進(jìn)行推理猜測(cè)詞義，并且善于記錄關(guān)鍵信息，幫助自己理解和記憶聽(tīng)力內(nèi)容。相比之下，低水平組學(xué)生在這些方面的能力較弱，對(duì)策略的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致在聽(tīng)力理解上存在較大困難。社會(huì)情感策略方面，高水平組均值為3.40，中水平組為3.20，低水平組為3.00。高水平組學(xué)生更善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、尋求幫助和情感調(diào)節(jié)等策略。他們會(huì)積極與同學(xué)合作進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和技巧，遇到困難時(shí)也能主動(dòng)向老師、同學(xué)尋求幫助，并善于調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而低水平組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和尋求幫助方面的主動(dòng)性不足，在面對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。4.2.2策略差異對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響為了深入探討不同英語(yǔ)水平學(xué)生因策略選擇差異對(duì)聽(tīng)力成績(jī)產(chǎn)生的影響，采用相關(guān)性分析和回歸分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步處理。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的運(yùn)用與聽(tīng)力成績(jī)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為r1=0.65、r2=0.58、r3=0.45。這表明學(xué)生對(duì)這些策略的運(yùn)用越頻繁、越熟練，其聽(tīng)力成績(jī)?cè)礁?。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，以聽(tīng)力成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的運(yùn)用情況為自變量，建立回歸模型。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響較為顯著，回歸系數(shù)分別為β1=0.42、β2=0.35，而社會(huì)情感策略的回歸系數(shù)β3=0.20相對(duì)較小。這說(shuō)明元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在提高聽(tīng)力成績(jī)方面發(fā)揮著更為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控自己的理解情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力前制定合理的計(jì)劃，能讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)；在聽(tīng)力中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，能避免理解偏差；聽(tīng)力后進(jìn)行反思總結(jié)，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。認(rèn)知策略則直接作用于聽(tīng)力信息的處理和加工，預(yù)測(cè)、推理、記筆記等策略能夠幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，提高答題準(zhǔn)確率。然而，社會(huì)情感策略雖然對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響相對(duì)較小，但也不容忽視。合作學(xué)習(xí)和尋求幫助能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，獲取更多的學(xué)習(xí)資源；情感調(diào)節(jié)能夠幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，這些都為聽(tīng)力學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。4.3影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力理解策略選擇的因素4.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身的多種因素對(duì)其聽(tīng)力理解策略的選擇產(chǎn)生著重要影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，那些具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、善于總結(jié)歸納的學(xué)生，更傾向于運(yùn)用多種聽(tīng)力理解策略。他們會(huì)在聽(tīng)力前主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)力過(guò)程中，集中注意力，運(yùn)用記筆記等策略輔助理解；聽(tīng)力結(jié)束后，認(rèn)真分析錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一位有著定期聽(tīng)力練習(xí)習(xí)慣的學(xué)生表示：“我每周都會(huì)安排固定的時(shí)間做聽(tīng)力練習(xí)，每次練習(xí)前我都會(huì)先看一下題目，猜測(cè)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣聽(tīng)的時(shí)候就更有方向。聽(tīng)的過(guò)程中，我會(huì)把重要的信息記下來(lái)，聽(tīng)完后再對(duì)照答案分析自己的錯(cuò)誤，通過(guò)這種方式，我的聽(tīng)力水平提高得很快?！倍鴮W(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏主動(dòng)性和計(jì)劃性的學(xué)生，在策略運(yùn)用上相對(duì)較少，他們往往只是被動(dòng)地完成聽(tīng)力任務(wù)，缺乏對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的有效管理和策略運(yùn)用的意識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響策略選擇的關(guān)鍵因素。具有較強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身充滿興趣、渴望提升自身英語(yǔ)綜合能力的學(xué)生，更積極主動(dòng)地探索和運(yùn)用有效的聽(tīng)力策略。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種聽(tīng)力材料，嘗試不同的策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力。在訪談中，一位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情的學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡英語(yǔ)，平時(shí)會(huì)聽(tīng)英文歌曲、看英文電影來(lái)提高聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中，我會(huì)嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等策略，這樣不僅能提高聽(tīng)力水平，還能更好地理解英語(yǔ)文化?！毕啾戎拢切榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用也不夠積極主動(dòng)，他們往往只是在考試前進(jìn)行突擊練習(xí)，缺乏長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略運(yùn)用的實(shí)踐。語(yǔ)言基礎(chǔ)在聽(tīng)力理解策略的選擇中也起著重要作用。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，詞匯量豐富、語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，在聽(tīng)力過(guò)程中能夠更靈活地運(yùn)用各種策略。他們?cè)谟龅缴~時(shí)，能夠通過(guò)上下文和已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行推理猜測(cè)詞義；在理解復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時(shí)，也能憑借扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)快速分析句子成分，把握句子含義。而語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，在聽(tīng)力中會(huì)遇到較多困難，對(duì)策略的運(yùn)用也受到限制。他們可能在聽(tīng)到生詞時(shí)就陷入困境，無(wú)法繼續(xù)理解后面的內(nèi)容，難以運(yùn)用推理、預(yù)測(cè)等策略。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣影響著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解策略的選擇。態(tài)度積極、認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)力學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)更注重策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，努力提高自己的聽(tīng)力水平。他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與聽(tīng)力練習(xí)，課后也會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，不斷提升自己的聽(tīng)力能力。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)敷衍了事的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，很少主動(dòng)運(yùn)用聽(tīng)力策略，聽(tīng)力水平也難以得到有效提高。4.3.2外部環(huán)境因素外部環(huán)境因素對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力理解策略的選擇同樣有著不可忽視的作用。教學(xué)環(huán)境是其中一個(gè)重要因素，良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多接觸和運(yùn)用聽(tīng)力策略的機(jī)會(huì)。在多媒體教學(xué)設(shè)施完備的教室中，教師可以通過(guò)播放各種形式的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)講座等，讓學(xué)生接觸到不同語(yǔ)速、不同口音、不同題材的聽(tīng)力內(nèi)容，從而促使學(xué)生運(yùn)用多種策略來(lái)適應(yīng)不同的聽(tīng)力材料。在播放英語(yǔ)電影時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀察畫面、結(jié)合人物的表情和動(dòng)作等，運(yùn)用預(yù)測(cè)和推理策略來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)英語(yǔ)廣播時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、記筆記等策略來(lái)捕捉重要信息。學(xué)習(xí)資源的豐富程度也會(huì)影響學(xué)生的策略選擇。學(xué)校圖書館擁有大量的英語(yǔ)聽(tīng)力教材、有聲讀物，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的在線聽(tīng)力課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等資源，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的聽(tīng)力策略。學(xué)生可以在圖書館借閱適合自己水平的聽(tīng)力教材，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與其他學(xué)習(xí)者交流聽(tīng)力學(xué)習(xí)心得，分享聽(tīng)力策略。相反，學(xué)習(xí)資源匱乏的學(xué)生，由于缺乏接觸不同類型聽(tīng)力材料和學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，在策略選擇上會(huì)受到限制。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解策略的選擇有著直接的影響。采用啟發(fā)式教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中運(yùn)用各種策略。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等策略來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容；在講解聽(tīng)力材料時(shí)，教師會(huì)傳授一些聽(tīng)力技巧和策略，如如何抓住關(guān)鍵詞、如何做筆記等，并讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中運(yùn)用這些策略。而傳統(tǒng)的以教師為中心、注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，可能會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師，缺乏自主運(yùn)用聽(tīng)力策略的意識(shí)和能力。學(xué)校和教師在學(xué)生聽(tīng)力策略培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提供豐富多樣的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織各種英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)，如英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，將聽(tīng)力策略培訓(xùn)融入日常教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用聽(tīng)力策略，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。為了改善教學(xué)環(huán)境和資源，學(xué)?？梢约哟髮?duì)多媒體教學(xué)設(shè)施的投入，更新聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備，確保聽(tīng)力播放的質(zhì)量和效果。加強(qiáng)圖書館的英語(yǔ)聽(tīng)力資源建設(shè)，增加各類英語(yǔ)聽(tīng)力教材、有聲讀物的數(shù)量和種類。學(xué)校還可以與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的在線聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)積極參加教學(xué)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)水平和策略指導(dǎo)能力，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量和效果。五、教學(xué)建議與啟示5.1對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的建議5.1.1融入策略訓(xùn)練建議教師在日常聽(tīng)力教學(xué)中系統(tǒng)地融入聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的策略教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用能力。在聽(tīng)力課程開始前，教師可以專門安排一定的課時(shí)，對(duì)聽(tīng)力理解策略進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生了解各種策略的定義、作用和使用方法。在講解元認(rèn)知策略時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)例向?qū)W生展示如何在聽(tīng)力前制定合理的計(jì)劃，如提前了解聽(tīng)力材料的主題、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的內(nèi)容、準(zhǔn)備相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)等；在聽(tīng)力中如何監(jiān)控自己的理解情況，如注意自己的注意力是否集中、是否理解了關(guān)鍵信息、遇到聽(tīng)不懂的部分如何應(yīng)對(duì)等；在聽(tīng)力后如何進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，如分析自己的聽(tīng)力表現(xiàn)、找出存在的問(wèn)題和不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種策略進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在聽(tīng)一篇關(guān)于環(huán)保的聽(tīng)力文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和圖片，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略猜測(cè)文章可能涉及的內(nèi)容，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生運(yùn)用推理策略，根據(jù)已聽(tīng)到的信息和自己的背景知識(shí)，對(duì)文章中隱含的意義進(jìn)行推斷。當(dāng)聽(tīng)到“Manyspeciesareonthevergeofextinctionduetoenvironmentalpollution”時(shí)，學(xué)生可以推斷出環(huán)境污染對(duì)生物多樣性造成了嚴(yán)重威脅。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記筆記策略，記錄文章中的關(guān)鍵信息，如數(shù)字、時(shí)間、人物、事件等，以便在回答問(wèn)題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地提取所需信息。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用的討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己在聽(tīng)力練習(xí)中運(yùn)用策略的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。在討論中，學(xué)生可以分享自己是如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略成功理解聽(tīng)力內(nèi)容的，或者在運(yùn)用記筆記策略時(shí)遇到了哪些困難以及是如何解決的。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠加深對(duì)策略的理解和掌握，提高策略運(yùn)用的能力。5.1.2多樣化教學(xué)方法倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用聽(tīng)力理解策略。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以根據(jù)聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)各種具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用聽(tīng)力理解策略。在聽(tīng)一篇關(guān)于旅游的對(duì)話時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容制定一份旅游計(jì)劃，包括旅游目的地、交通方式、住宿安排、旅游景點(diǎn)等。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，提前猜測(cè)對(duì)話中可能涉及的信息；在聽(tīng)力過(guò)程中，運(yùn)用記筆記策略記錄關(guān)鍵信息；在完成任務(wù)時(shí)，運(yùn)用推理策略，根據(jù)已有的信息進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃。通過(guò)這樣的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)力理解策略的運(yùn)用能力，同時(shí)也能增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成聽(tīng)力任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以互相交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同運(yùn)用聽(tīng)力理解策略解決問(wèn)題。在聽(tīng)一篇關(guān)于校園生活的聽(tīng)力材料時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)用推理策略分析問(wèn)題，有的學(xué)生負(fù)責(zé)與其他小組進(jìn)行交流和分享。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬自己的思路，同時(shí)也能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)，提高聽(tīng)力理解能力。教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在播放英語(yǔ)電影時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中運(yùn)用聽(tīng)力理解策略尋找答案。在觀看電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatarethemaincharacters'names?”“WhathappenedtotheTitanic?”學(xué)生需要運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，提前猜測(cè)電影中可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)；在觀看過(guò)程中，運(yùn)用聽(tīng)力技巧，捕捉關(guān)鍵信息，回答問(wèn)題。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，提高聽(tīng)力理解的興趣和效果。5.1.3個(gè)性化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略運(yùn)用特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽(tīng)力理解策略。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以提供一些難度較大、內(nèi)容更具深度的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座、英語(yǔ)新聞評(píng)論等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用高級(jí)的聽(tīng)力理解策略，如批判性思維、綜合分析等，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探討。教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，不僅要理解表面的信息，還要思考文章的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，分析其合理性和局限性。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師則應(yīng)選擇一些難度適中、內(nèi)容貼近生活的聽(tīng)力材料，如日常對(duì)話、簡(jiǎn)單的故事等，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的基本聽(tīng)力技能和策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以放慢語(yǔ)速，對(duì)一些關(guān)鍵的詞匯和句子進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解。教師還可以通過(guò)重復(fù)播放聽(tīng)力材料、提供聽(tīng)力文本等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供一些圖片、圖表等輔助材料，幫助他們更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多提供一些聽(tīng)力資源，讓他們通過(guò)反復(fù)聽(tīng)來(lái)提高聽(tīng)力水平；對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與聽(tīng)力相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用聽(tīng)力理解策略。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流和溝通，了解他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們對(duì)聽(tīng)力理解策略的掌握和運(yùn)用情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)于在運(yùn)用預(yù)測(cè)策略時(shí)存在困難的學(xué)生，教師可以通過(guò)具體的例子，詳細(xì)講解預(yù)測(cè)的方法和技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；對(duì)于在記筆記方面有困難的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾慰焖贉?zhǔn)確地記錄關(guān)鍵信息，如使用縮寫、符號(hào)等方法。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略，提升聽(tīng)力水平。5.2對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的啟示對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，本研究結(jié)果為他們的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了諸多有益的啟示。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地探索適合自己的聽(tīng)力理解策略。這意味著學(xué)生不能僅僅依賴教師的課堂教學(xué)，而要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不斷嘗試不同的策略，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到最適合自己的方法。在聽(tīng)力前，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成制定計(jì)劃的習(xí)慣，提前了解聽(tīng)力材料的主題，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。在準(zhǔn)備聽(tīng)一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生可以提前查閱一些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如“inflation（通貨膨脹）”“recession（經(jīng)濟(jì)衰退）”等，同時(shí)了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣在聽(tīng)力過(guò)程中就能更加從容地應(yīng)對(duì)。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種認(rèn)知策略，提高聽(tīng)力理解效率。根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞等線索預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，在聽(tīng)到一篇標(biāo)題為“ArtificialIntelligence”的聽(tīng)力材料時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)內(nèi)容可能涉及人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、未來(lái)趨勢(shì)等。通過(guò)上下文推理猜測(cè)生詞的含義，在聽(tīng)到“Thenewtechnologyhasaprofoundimpactonourdailylife”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)“impact”和“dailylife”的語(yǔ)境，推測(cè)“profound”的意思可能是“深刻的”。及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，如數(shù)字、時(shí)間、人物、事件等，以便在回答問(wèn)題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地提取所需信息。學(xué)生還應(yīng)注重元認(rèn)知策略的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估。在聽(tīng)力過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注自己的注意力是否集中，理解是否順暢，遇到聽(tīng)不懂的部分及時(shí)調(diào)整策略。聽(tīng)力結(jié)束后，認(rèn)真分析自己的聽(tīng)力表現(xiàn)，找出存在的問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)力中對(duì)細(xì)節(jié)信息的把握不夠準(zhǔn)確，就可以在后續(xù)的練習(xí)中有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)信息的捕捉和記錄。社