2023六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元生活中的負(fù)數(shù)1.1天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)教學(xué)實(shí)錄冀教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2023六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元生活中的負(fù)數(shù)1.1天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)教學(xué)實(shí)錄冀教版教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為冀教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“生活中的負(fù)數(shù)”中的“1.1天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)”。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課將結(jié)合學(xué)生已掌握的整數(shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際生活中的天氣預(yù)報(bào)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念和意義，以及負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.發(fā)展數(shù)感，理解負(fù)數(shù)的概念及其在實(shí)際生活中的意義。

2.培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示氣溫變化，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

3.增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)，掌握負(fù)數(shù)的書寫和運(yùn)算規(guī)則。

4.提升邏輯推理能力，通過(guò)分析天氣數(shù)據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解負(fù)數(shù)的概念，能區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，并理解它們?cè)跍囟缺硎局械囊饬x。

②掌握負(fù)數(shù)的讀寫方法，能夠在具體的情境中正確地表示氣溫變化。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①將抽象的負(fù)數(shù)概念與具體的生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生建立負(fù)數(shù)的直觀形象。

②在實(shí)際應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用負(fù)數(shù)進(jìn)行氣溫比較和計(jì)算的能力，尤其是在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何合理地選擇和使用負(fù)數(shù)。

③理解負(fù)數(shù)運(yùn)算的規(guī)則，并能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，為后續(xù)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)乘除打下基礎(chǔ)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，包括冀教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元“生活中的負(fù)數(shù)”相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如天氣預(yù)報(bào)動(dòng)畫、氣溫變化圖表等，以幫助學(xué)生直觀理解負(fù)數(shù)在氣溫表示中的應(yīng)用。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備溫度計(jì)模型或模擬氣溫變化的教具，以便學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作體驗(yàn)負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，確保學(xué)生能夠自由交流討論，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行氣溫變化的實(shí)際操作。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.老師角色：親切地與學(xué)生打招呼，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生第二人稱：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的新內(nèi)容——天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)。

2.老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)負(fù)數(shù)呢？

學(xué)生第二人稱：老師，我曾經(jīng)看到過(guò)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)溫度是零下幾度。

3.老師總結(jié)：看來(lái)大家已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，今天我們就來(lái)深入探討一下天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)。

二、新課講解

1.老師角色：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，為新課講解做鋪墊。

學(xué)生第二人稱：老師，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正數(shù)，那么負(fù)數(shù)和正數(shù)有什么區(qū)別呢？

2.老師講解：

①負(fù)數(shù)的概念：負(fù)數(shù)是表示小于零的數(shù)，通常用負(fù)號(hào)“-”表示。

②負(fù)數(shù)的讀寫方法：負(fù)數(shù)讀寫時(shí)，先寫負(fù)號(hào)，再寫數(shù)字。

③負(fù)數(shù)在氣溫表示中的應(yīng)用：天氣預(yù)報(bào)中的溫度，當(dāng)氣溫低于零度時(shí)，我們用負(fù)數(shù)來(lái)表示。

3.老師舉例：比如，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)：“今天最低氣溫為零下5度”，這里的“零下5度”就是一個(gè)負(fù)數(shù)。

4.老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能說(shuō)出幾個(gè)生活中用到的負(fù)數(shù)例子嗎？

學(xué)生第二人稱：老師，我想到了，銀行賬戶透支時(shí)會(huì)有負(fù)數(shù)余額。

三、課堂活動(dòng)

1.老師角色：組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

學(xué)生第二人稱：老師，我們小組來(lái)討論一下，負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)生活動(dòng)：

①各小組列舉生活中用到的負(fù)數(shù)例子。

②小組內(nèi)互相交流，討論負(fù)數(shù)在生活中的意義。

3.老師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)在我們的生活中無(wú)處不在，它們幫助我們更好地了解世界。

四、實(shí)際應(yīng)用

1.老師角色：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，加深對(duì)負(fù)數(shù)的理解。

學(xué)生第二人稱：老師，請(qǐng)給我們一個(gè)例子，讓我們來(lái)實(shí)際操作一下。

2.老師舉例：假設(shè)今天是晴天，氣溫為零上5度，明天是晴天，氣溫為零上8度，請(qǐng)同學(xué)們用負(fù)數(shù)表示明天的氣溫。

3.學(xué)生操作：學(xué)生根據(jù)老師的要求，用負(fù)數(shù)表示明天的氣溫。

4.老師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們，你們做得很好，通過(guò)實(shí)際操作，我們更深入地理解了負(fù)數(shù)。

五、課堂小結(jié)

1.老師角色：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)。

學(xué)生第二人稱：老師，今天我們學(xué)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)，你給我們總結(jié)一下今天的內(nèi)容吧。

2.老師總結(jié)：

①負(fù)數(shù)的概念：表示小于零的數(shù)，用負(fù)號(hào)“-”表示。

②負(fù)數(shù)的讀寫方法：先寫負(fù)號(hào)，再寫數(shù)字。

③負(fù)數(shù)在氣溫表示中的應(yīng)用：天氣預(yù)報(bào)中的溫度，當(dāng)氣溫低于零度時(shí)，用負(fù)數(shù)表示。

3.老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能用自己的話描述一下負(fù)數(shù)嗎？

學(xué)生第二人稱：老師，負(fù)數(shù)就是表示比零小的數(shù)。

六、課后作業(yè)

1.老師角色：布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生第二人稱：老師，請(qǐng)給我們布置一下課后作業(yè)。

2.老師布置作業(yè)：

①列舉生活中用到的負(fù)數(shù)例子，并說(shuō)明其意義。

②閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，思考負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。

3.老師提醒：同學(xué)們，完成作業(yè)后，可以與家長(zhǎng)或同學(xué)交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-相關(guān)書籍推薦：《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練手冊(cè)》（六年級(jí)下冊(cè)），通過(guò)有趣的問(wèn)題和活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

-在線教育平臺(tái)資源：可以在一些數(shù)學(xué)教育平臺(tái)搜索“負(fù)數(shù)應(yīng)用實(shí)例”或“負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用”，找到一些與教材內(nèi)容相關(guān)的案例和練習(xí)題。

-科普文章：收集一些關(guān)于氣象學(xué)的科普文章，特別是關(guān)于氣溫和氣壓變化的文章，幫助學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)在氣象學(xué)中的應(yīng)用。

2.拓展建議：

-組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)：鼓勵(lì)學(xué)生在家中或?qū)W校附近的氣象站進(jìn)行氣象觀測(cè)，記錄氣溫變化，并使用負(fù)數(shù)來(lái)表示低于零度的氣溫。

-制作氣溫變化圖表：讓學(xué)生收集一段時(shí)間內(nèi)每天的氣溫?cái)?shù)據(jù)，制作氣溫變化圖表，并用負(fù)數(shù)標(biāo)注低于零度的氣溫。

-舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽：組織學(xué)生參加以負(fù)數(shù)為主題的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，如“負(fù)數(shù)知識(shí)競(jìng)賽”或“負(fù)數(shù)應(yīng)用挑戰(zhàn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-探討負(fù)數(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用：如物理學(xué)中的溫度計(jì)讀數(shù)、化學(xué)中的溶液濃度、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的負(fù)收益等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的廣泛應(yīng)用。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源：指導(dǎo)學(xué)生如何安全有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，訪問(wèn)在線教育資源庫(kù)，下載與負(fù)數(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如練習(xí)題和互動(dòng)教程。

-設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)應(yīng)用小項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目，比如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的氣象預(yù)報(bào)系統(tǒng)，使用負(fù)數(shù)來(lái)表示氣溫變化，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

-觀看紀(jì)錄片：推薦一些與氣象學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片，如《氣象奇觀》，通過(guò)觀看，學(xué)生可以更直觀地了解負(fù)數(shù)在自然界中的角色。板書設(shè)計(jì)1.重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

①負(fù)數(shù)的概念

②負(fù)數(shù)的讀寫方法

③負(fù)數(shù)在氣溫表示中的應(yīng)用

2.關(guān)鍵詞：

①負(fù)號(hào)

②零下

③低于零度

3.句子：

①負(fù)數(shù)表示小于零的數(shù)。

②讀寫負(fù)數(shù)時(shí)，先寫負(fù)號(hào)，再寫數(shù)字。

③天氣預(yù)報(bào)中的氣溫低于零度時(shí)，用負(fù)數(shù)表示。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

①提問(wèn)評(píng)價(jià)：在課堂上，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解。例如，我會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，負(fù)數(shù)是什么意思？”以及“我們通常用負(fù)號(hào)來(lái)表示什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，我可以評(píng)估他們對(duì)負(fù)數(shù)基本概念的理解程度。

②觀察評(píng)價(jià)：我會(huì)密切觀察學(xué)生在課堂上的參與度和互動(dòng)情況。例如，我會(huì)在學(xué)生分組討論時(shí)觀察他們是否能夠積極參與討論，是否能夠正確地使用負(fù)數(shù)來(lái)表示氣溫變化。

③測(cè)試評(píng)價(jià)：為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)在課后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念、讀寫方法以及應(yīng)用能力的掌握程度。測(cè)試可能包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。

2.及時(shí)反饋：

①對(duì)于學(xué)生的回答，我會(huì)給予及時(shí)的反饋，無(wú)論是正面的鼓勵(lì)還是具體的指導(dǎo)。例如，如果學(xué)生正確地解釋了負(fù)數(shù)的概念，我會(huì)說(shuō)：“很好，你理解得很到位。”如果學(xué)生的回答有誤，我會(huì)耐心地糾正并解釋正確答案。

②在觀察評(píng)價(jià)中，我會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)的肯定或建議。例如，如果學(xué)生在討論中表現(xiàn)出色，我會(huì)說(shuō)：“你的想法很有創(chuàng)意，繼續(xù)保持?！比绻麑W(xué)生需要更多的參與，我會(huì)鼓勵(lì)他們：“請(qǐng)積極參與討論，你的意見(jiàn)對(duì)我們很重要。”

3.作業(yè)評(píng)價(jià)：

①對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的批改，確保每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都得到及時(shí)的反饋。我會(huì)檢查學(xué)生是否正確地使用了負(fù)數(shù)，是否能夠?qū)⒇?fù)數(shù)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

②在批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)注意學(xué)生的錯(cuò)誤類型，是否是概念理解錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤還是應(yīng)用錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤類型，我會(huì)給出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

③我會(huì)提供詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，不僅指出錯(cuò)誤，還會(huì)解釋錯(cuò)誤的原因和正確的做法。例如，如果學(xué)生在表示氣溫時(shí)使用了錯(cuò)誤的符號(hào)，我會(huì)寫：“請(qǐng)注意，氣溫低于零度時(shí)應(yīng)該使用負(fù)號(hào)，這里你使用了正號(hào)?！?/p>

4.鼓勵(lì)與激勵(lì)：

①對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，我會(huì)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。例如，我可能會(huì)在班上宣布他們的成就，或者在班級(jí)公告板上展示他們的作業(yè)。

②對(duì)于遇到困難的學(xué)生，我會(huì)給予更多的關(guān)注和支持，確保他們不會(huì)因?yàn)槔щy而放棄。我會(huì)安排額外的輔導(dǎo)時(shí)間，或者與家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

③我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，即使遇到挫折也要堅(jiān)持不懈。我會(huì)說(shuō)：“每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，重要的是我們要學(xué)會(huì)從中學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。”典型例題講解1.例題：

小明家昨天最低氣溫為零下3度，今天最低氣溫比昨天高5度，請(qǐng)問(wèn)今天的最低氣溫是多少度？

解答：

今天的最低氣溫=昨天的最低氣溫+今天比昨天高的氣溫

今天的最低氣溫=0-3+5=2（度）

答案：今天的最低氣溫是零上2度。

2.例題：

如果氣溫從零下5度升高到零上2度，氣溫上升了多少度？

解答：

氣溫上升的度數(shù)=今天的氣溫-昨天的氣溫

氣溫上升的度數(shù)=2-(-5)=2+5=7（度）

答案：氣溫上升了7度。

3.例題：

甲市今天的最高氣溫是零上8度，乙市今天的最高氣溫是零下2度，請(qǐng)問(wèn)甲市的氣溫比乙市高多少度？

解答：

甲市比乙市高的氣溫=甲市的氣溫-乙市的氣溫

甲市比乙市高的氣溫=8-(-2)=8+2=10（度）

答案：甲市的氣溫比乙市高10度。

4.例題：

小紅家連續(xù)三天最低氣溫分別是零下2度、零下1度和零上3度，請(qǐng)問(wèn)這三天的平均最低氣溫是多少度？

解答：

平均最低氣溫=(第一天的最低氣溫+第二天的最低氣溫+第三天的最低氣溫)÷天數(shù)

平均最低氣溫=(-2-1+3)÷3=0÷3=0（度）

答案：這三天的平均最低氣溫是零度。

5.例題：

如果氣溫從零下4度下降到零下8度，氣溫下降了多少度？

解答：

氣溫下降的