老人與海（節(jié)選）課題：老人與海（節(jié)選）課時(shí)1授課年級(jí)高二教學(xué)目標(biāo)一、語言建構(gòu)與運(yùn)用《老人與海（節(jié)選）》語言凝練且富有張力。學(xué)生在閱讀時(shí)，能積累描繪大海、鯊魚以及老人動(dòng)作神態(tài)的精準(zhǔn)詞匯，學(xué)習(xí)海明威簡潔明快的“冰山原則”寫作風(fēng)格。通過剖析文中長短句結(jié)合的句式特點(diǎn)，提升語法掌控力，精準(zhǔn)解讀文本深意。嘗試模仿這種簡潔有力的語言進(jìn)行片段寫作，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力。二、思維發(fā)展與提升節(jié)選內(nèi)容圍繞老人與大馬林魚、鯊魚的搏斗展開，情節(jié)緊張刺激。學(xué)生需要梳理搏斗過程的細(xì)節(jié)，分析老人行為背后的心理活動(dòng)，鍛煉邏輯思維。在探討老人明知艱難仍堅(jiān)持抗?fàn)幍囊饬x時(shí)，培養(yǎng)批判性思維，思考其行為對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值，從不同角度解讀“硬漢精神”，拓展思維的深度與廣度。三、審美鑒賞與創(chuàng)造海明威用簡潔筆觸勾勒出宏大的海洋場景和激烈的搏斗畫面，塑造了極具感染力的“硬漢”形象。學(xué)生從中感受自然之美、抗?fàn)幹?，體會(huì)人性在困境中的光輝。欣賞作品簡約卻深刻的藝術(shù)風(fēng)格，提升審美鑒賞力。通過繪畫、改寫等方式，重新詮釋自己對(duì)作品的審美理解，創(chuàng)造獨(dú)特的審美成果。四、文化傳承與理解作品蘊(yùn)含著西方文化中勇敢、堅(jiān)韌、永不言敗的精神內(nèi)涵。學(xué)生借此了解西方文化對(duì)個(gè)人奮斗價(jià)值的推崇，對(duì)比不同文化背景下對(duì)英雄主義、面對(duì)困境態(tài)度的差異，理解文化的多元性。傳承老人身上展現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔精神，增強(qiáng)對(duì)多元文化的接納與包容。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)老人“硬漢”形象的內(nèi)涵及小說所傳達(dá)的精神；難點(diǎn)在于理解作品象征手法背后的深層文化意蘊(yùn)，以及如何將這種跨文化的精神力量融入當(dāng)代生活。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課講解一、導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，大家好！在開始今天的新課之前，我想先請(qǐng)大家思考一個(gè)問題：當(dāng)面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)？是選擇逃避，還是勇敢地迎難而上？今天，我們將通過一篇經(jīng)典文學(xué)作品，來探討這個(gè)話題。讓我們一起走進(jìn)海明威的《老人與?！?，去感受一個(gè)老漁夫面對(duì)大海和鯊魚的搏斗，以及他那不屈不撓的精神。二、作者及背景介紹教師：首先，我們來了解一下這篇小說的作者——海明威。海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。他生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如美國總統(tǒng)肯尼迪的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！焙Ｃ魍某擅魇?926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。教師：《老人與海》是海明威的代表作之一，它講述了老漁夫桑地亞哥在海上捕魚的故事。那么，這個(gè)故事究竟講了什么？它背后又蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？接下來，我們就一起走進(jìn)文本。三、整體感知與快速閱讀教師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考以下幾個(gè)問題：課文主要寫了老人與鯊魚的幾次搏斗？每次搏斗的攻擊者是誰？數(shù)量有多少？老人使用的工具是什么？結(jié)局如何？（學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視指導(dǎo)）教師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)剛才的閱讀，填寫下面的表格。（投影顯示表格）次數(shù)攻擊者數(shù)量工具結(jié)局第一次鯖鯊一條魚叉殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十磅第二次星鯊兩條綁著刀子的槳?dú)⑺纼蓷l星鯊，大魚被吃掉四分之一第三次犁頭鯊一條綁著刀子的槳?dú)⑺览珙^鯊，刀子被折斷第四次星鯊兩條短棍兩條星鯊受重傷，大魚的半個(gè)身子都被咬爛了第五次鯊魚成群結(jié)隊(duì)短棍、舵把老人被打敗了，大魚只剩下殘骸教師：大家填得都不錯(cuò)。從表格中我們可以看出，老人與鯊魚進(jìn)行了五次激烈的搏斗。那么，在這些搏斗中，老人的表現(xiàn)如何呢？他有沒有放棄？四、深入分析文本教師：現(xiàn)在，我們一起來深入分析文本，看看老人是如何面對(duì)這些挑戰(zhàn)的。（一）第一次搏斗教師：請(qǐng)大家找到第一次搏斗的段落，仔細(xì)閱讀。思考：老人是如何面對(duì)鯖鯊的攻擊的？他使用了什么工具？結(jié)果如何？（學(xué)生閱讀相關(guān)段落，思考并回答問題）教師：很好。老人面對(duì)鯖鯊的攻擊，毫不畏懼，他勇敢地拿起魚叉，與鯊魚進(jìn)行了搏斗。最終，他成功地殺死了鯖鯊，但大魚也被吃掉了四十磅。（二）心理描寫分析教師：在老人與鯊魚的搏斗中，除了激烈的動(dòng)作描寫外，作者還多次描寫了老人的心理活動(dòng)。請(qǐng)大家找到這些心理描寫的段落，仔細(xì)閱讀，思考：這些心理描寫在文中有什么作用？（學(xué)生閱讀相關(guān)段落，思考并回答問題）教師：這些心理描寫忠實(shí)地記錄了圣地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)。它們不僅深刻揭示了主人公內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想內(nèi)涵。（三）象征意義探討教師：在《老人與?！分校髡哌\(yùn)用了大量的象征手法。那么，這些象征手法在文中有什么作用呢？請(qǐng)大家結(jié)合文本進(jìn)行探討。（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)）教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)各組派代表發(fā)言。學(xué)生代表：我們認(rèn)為，馬林魚象征著人生理想，老人象征著硬漢精神，大海象征著人生舞臺(tái)，鯊魚象征著悲劇命運(yùn)。教師：很好。大家的理解都很到位。馬林魚確實(shí)象征著老人的人生理想，他為了捕到這條大魚付出了巨大的努力。而老人則象征著不屈不撓的硬漢精神，他面對(duì)困難和挑戰(zhàn)從不放棄。大海象征著廣闊的人生舞臺(tái)，每個(gè)人都在這個(gè)舞臺(tái)上演繹著自己的故事。鯊魚則象征著悲劇命運(yùn)，它們不斷地阻撓著老人實(shí)現(xiàn)自己的理想。五、重點(diǎn)段落賞析與語言品味教師：接下來，我們一起來賞析一些重點(diǎn)段落，品味一下海明威凝練而精當(dāng)?shù)恼Z言。（一）鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情景描寫教師：請(qǐng)大家找到鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情景描寫段落，仔細(xì)閱讀。思考：這段描寫有什么特點(diǎn)？它如何營造出緊張的氛圍？（學(xué)生閱讀相關(guān)段落，思考并回答問題）教師：這段描寫語言平實(shí)自然，主要借助一系列的動(dòng)詞，就把鯊魚來勢的兇猛快捷、形勢的緊迫立刻展示在讀者面前，使人讀來有身臨其境之感。（二）老人與鯊魚搏斗的情景描寫教師：請(qǐng)大家找到老人與鯊魚搏斗的情景描寫段落，仔細(xì)閱讀。思考：這段描寫使用了哪些動(dòng)詞？它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)了語言的表現(xiàn)力？（學(xué)生閱讀相關(guān)段落，思考并回答問題）教師：這段描寫使用了大量的動(dòng)詞，如“舉起”“落下”“打在”等，它們鮮明生動(dòng)地描繪了老人與鯊魚搏斗的情景。這些動(dòng)詞不僅增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力，還讓讀者感受到了緊張、驚懼的氛圍。六、主題探討與人生啟示教師：通過剛才的賞析和品味，我們對(duì)《老人與?！酚辛烁钊氲睦斫狻Ｄ敲?，這篇小說究竟要表達(dá)一個(gè)怎樣的主題呢？它又能給我們什么樣的人生啟示呢？（一）主題探討教師：請(qǐng)大家結(jié)合文本，探討一下這篇小說的主題。（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)）教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)各組派代表發(fā)言。學(xué)生代表：我們認(rèn)為，這篇小說的主題是“人可以被毀滅，但不能被打敗”。老人雖然最終沒能保住大魚，但他在與鯊魚的搏斗中表現(xiàn)出了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)。他是精神上的勝利者。教師：很好。大家的理解都很到位。這篇小說的主題確實(shí)是“人可以被毀滅，但不能被打敗”。它告訴我們，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們不能輕易放棄。即使最終失敗了，我們也要保持尊嚴(yán)和勇氣，成為精神上的勝利者。（二）人生啟示教師：那么，《老人與海》又能給我們什么樣的人生啟示呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?。（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）教師：大家說得都很好?！独先伺c?！犯嬖V我們，面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們要勇敢地迎難而上。即使最終失敗了，我們也要保持尊嚴(yán)和勇氣。因?yàn)槿松聛黼m然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，但只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，我們就永遠(yuǎn)是勝利者。七、課堂小結(jié)與作業(yè)布置教師：好，今天的課就上到這里。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，