初中英語閱讀教學方案英語閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，而提中學生英語閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。怎么提高中學生的英語閱讀能力呢?我覺得調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識是關鍵。以下是我平時指導學生英語朗讀的方法和要求：?（一）充分了解影響閱讀理解的因素影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。帶著問題去閱讀，激發(fā)學生的主體思維問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。學生要帶著問題去朗讀課文，初中英語課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。學生是學習的主體，讓學生主動去讀傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。方法：?指導學生認真預習。對學生來說，認真預習是及其重要的，先學而后教。?鼓勵學生踴躍參與。要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。?培養(yǎng)學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。（四）教師要拓展中學生的英語閱讀空間?雖然說每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，但是僅僅精讀課文遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，所以課外閱讀是必不可少的。做法（一）：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，?打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法（二）：推薦他們閱讀“快樂英語”，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料等課外書籍，耐心解答他們在課外閱讀中遇到的問題。通過課外閱讀，學生們增加了知識，拓展了視野，提高了人文素養(yǎng)。（五）朗讀是提高閱讀能力的有效方法之一只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我要求學生早自習大聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。在英語教學中，學生面對的閱讀材料種類繁多，不同的的閱讀材料應使用不同的閱讀方法。方法不對，既浪費時間，又收不到良好的閱讀效果。具體的閱讀方法有下面幾種：泛讀。泛讀是一般性閱讀，對于泛讀材料，教師要指導學生把握中心句去理解大概意思，對這些材料進行粗讀，領會整體精神就可以了，不要咬文嚼字，對不能理解單詞、句子的意思，學生可以跳過去閱讀下面的內容，以最快的速度去把握全文大意，一般要求是每分鐘閱讀理解300-400個單詞，或者在閱讀前先瀏覽短文后的問題，帶著問題閱讀，能夠理解回答這些問題就可以了。略讀。略讀也叫跳躍性閱讀，或者瀏覽性閱讀。對于略讀材料，教師要指導學生根據題目的目錄，標題，中心句，課文注釋，摘要等去大概領會意思就可以了。無需詞里行間都要了解掌握。閱讀的速度一般掌握在每分鐘700-800詞左右。精讀。精讀也叫研讀。是一種品嘗式閱讀，是我們中學英語教學中重要部分。在英語課堂教學中，教師要指導學生把握理解材料中的音形、詞義、短語、句型、句意，以及閱讀材料的文體和布局謀篇，甚至作者的寫作意圖和時代背景都要慢慢品嘗體會。在指導學生進行精讀時，教師要指導學生把握中心句去領會大意。要指導學生根據閱讀的題材的結構進行布局謀篇，為今后的寫作打下基礎。背誦。背誦是一種心讀形式。是學生大腦神經中樞對文字信息的重新組合，加深學生對舊知識的記憶和理解。教師要指導學生經常背誦一些范文、經典名句。對提高學生的閱讀能力有一定的幫助。5.教師要加強對學生的情感投入，加強學生閱讀的語感、語速的指導訓練。閱讀既要講究效率，又要聲情并茂，要有節(jié)奏感。在英語教學中，教師要導學生根據單詞的輕重音和詞組、句群以及推測作者寫作意圖、語境進行閱讀，握閱讀內容的輕重快慢，語速恰當。才能收到良好的閱讀效果。6.教師要培養(yǎng)學生良好的英語口頭表達能力。學生的表達能力實際上是學生的思維能力的訓練。是訓練學生對已有知識的整合和提升過程。教師要指導學生積極參與一些英語小組活動。例如，英語角活動，英語晚會，講英語故事或唱英文歌曲等。把語言知識轉化為言技語能。學生英語口頭表達能力的高低直接影響學生的閱讀能力，為今后的寫作打下基礎。教師要指導學生認真做好讀書筆記，養(yǎng)成良好的讀書習慣。古語云：“最好的記憶莫過于一支爛筆頭”。教師指導學生閱讀時，要把文章中的重點、詞匯、詞組、語法、句子和文體結構都記下來，逐步積累知識，開拓視野、提高閱讀能力。根據語言習得的規(guī)律。教師要培養(yǎng)學生朗讀英語的習慣。語言的訓練有賴于學生開口訓練，學生必須要開口讀書。朗讀英語是一個最好的方法，教師要指導學生每天在晨讀中和課堂中大聲朗讀英語，課外也要擠出時間進行朗讀。古人云：“讀書百篇，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會寫也會吟。”說明了讀書的作用。讓學生在長期的朗讀訓練中習得語言。教師指導學生在不斷的讀書過程中，不斷拓展學生的英語思維。不斷積累知識，提高使用英語的能力?？傊⒄Z閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可