“教—學—評”一體化的理論認知與應(yīng)用策略雙減政策頒布以來，小學語文教學的開展更加注重堅持以學生為本、以文本為核心、以能力為抓手的教學元策略。為了更好尊重學生的身心發(fā)展與學習規(guī)律、實現(xiàn)知識學習與應(yīng)用能力的并肩提升，立足教學培養(yǎng)目標的“教”“學”“評”一體化教學策略應(yīng)運而生。然而，在具體實踐之中，如何真正做到以學生為中心的教學、如何平衡有限的常規(guī)教學時長與更高水準教學目標之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，小學語文教師應(yīng)當如何在教學課堂內(nèi)外實現(xiàn)師生之間的有效聯(lián)動、如何引導學生在自主探究過程中真正掌握核心知識與技能、如何在動態(tài)教學中不斷提升教師的教學認知與應(yīng)用策略，成為亟需回應(yīng)的問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，課程標準的主要變化之一是“增強了指導性”，“學科的課程標準細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)‘教—學—評’一致性”。在評價建議中明確要建立包括過程性評價和終結(jié)性評價的課程評價體系，指出“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”。并提出了課堂教學評價的具體做法，“教師應(yīng)樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性”。由此可見，新課標對一線教師今后的小學語文教學設(shè)計提出了新的方向——落實“教—學—評一致性”的要求，實現(xiàn)課堂教學是過程性評價的主渠道，實現(xiàn)有效教學，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。一、以“教—學—評”一體化設(shè)計教學“教—學—評”指一個完整教學活動的三個方面。“教”，指的是教師根據(jù)一個最小的語文教學單位的基于課程標準的終極性教學目標（學習目標），設(shè)計組織和引導學生達標的學習活動，以引起、維持和促進學生學習活動；“學”指的是學生在教師的組織指導下，主動積極展開學習活動，達成學習目標；“評”指的是教師依據(jù)教學目標的評價內(nèi)容和評價標準，反饋學生開展學習活動后的學習結(jié)果，了解學生的學習過程，檢測教與學的效果，并組織和引導學生對自己的學習結(jié)果進行評價，實現(xiàn)以評促學、以評促教。“教—學—評”一體化的“一體化”可理解為：圍繞著一個共同的教學目標（學習目標），運用反饋—糾正策略，使教學活動、學習活動和評價活動組成一個緊密銜接、相互配合的整體，評價活動持續(xù)地、緊密地結(jié)合在教學活動、學習活動的過程中，制約、影響教學活動、學習活動的活動和效果，構(gòu)成課堂教學中的一個完整教學活動。我們大概可以給小學語文“教—學—評”一體化這樣定義：它是指教師在班級教學情景下，圍繞某一個最小的語文教學單位（如一篇選文、一次口語交際、一次習作、一次綜合性學習、一次快樂讀書吧、一個語文園地），根據(jù)這個教學單位的基于課程標準的終極性教學目標（學習目標），運用反饋—糾正策略，設(shè)計如何組織引導學生開展學習活動達成這個教學目標（學習目標）過程的方案?！敖獭獙W—評”一體化教案是教師設(shè)計、組織引導學生學習用的文本，是關(guān)于學生學習經(jīng)歷的方案。一份小學語文“教—學—評一體化”教案的基本要素是：1.教學單位的名稱；2.教科書分析和學情分析；3.教學目標（學習目標）；4.課時安排；5.師或生的課前準備；6.教學過程（學習任務(wù)及學習策略、組織學習任務(wù)學習的流程和導語、預設(shè)學習任務(wù)的結(jié)果和評價方式方法、教學媒體的使用）；7.作業(yè)設(shè)計（反饋終極教學目標的達成狀況）；8.板書設(shè)計。二、認知“教—學—評”一體化理論1.“教—學—評”一致性與“教—學—評”一體化是屬種關(guān)系“教—學—評”一致性與“教—學—評”一體化這兩個概念是屬種關(guān)系。因為“教—學—評”一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應(yīng)該具有目標的一致性。教師是教學質(zhì)量的監(jiān)測員，既要引導學生學什么，也要監(jiān)測學生學會什么。二是針對教師與命題專家而言，是指教師的教、學生的學與命題專家的命題、測試應(yīng)保持目標的一致性。由此可見，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》所提出的“教—學—評”一體化，是“教—學—評”一致性理論在語文課堂教學中的操作概念，學習了解“教—學—評”一致性的相關(guān)理論才能準確有效實施課堂教學的“教—學—評”一體化。2.國外的有關(guān)研究及理論教學的目的是讓學生“學會”，而了解學生是否“學會”唯一的途徑就是“教學評價”。教學評價是伴隨著教學的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，它的發(fā)展，與教學一樣是根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要而發(fā)展，在經(jīng)歷了傳統(tǒng)考試和教育測驗兩個階段后，在20世紀40年代以“史密斯-泰勒報告”為標志進入了現(xiàn)代教育評價階段。在隨后的幾十年里，經(jīng)過美國教育心理學家布盧姆等人的研究實踐，特別是布盧姆的“掌握學習策略”研究，解決了教學與評價的一致性問題，推動了形成性評價理論的蓬勃發(fā)展。隨著美國國家課程標準的出臺，“基于標準、追求質(zhì)量”的改革措施實施，形成性評價技術(shù)的不斷發(fā)展，使教師知道學生“學會了什么”成為可能。于是“教—學—評”一致性概念及理論逐步形成，推動了現(xiàn)代教育評價理論的蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)代教育評價理論認為，“教學、學習、評價是三位一體的關(guān)系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。評價持續(xù)地鑲嵌在教學、學習的過程之中，而不只在教學、學習終結(jié)之后實施；教學、學習、評價三者共享著目標?！薄罢n程標準體現(xiàn)的是國家的育人意志，是國家對該學科的育人價值、學科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的描述。因此‘教—學—評’一致性要基于課程標準?；谡n程標準制定的教學目標是教學活動和教學評價的前提和靈魂，教學活動和教學評價活動必須依據(jù)、圍繞這樣的教學目標展開。”判斷“教—學—評”是否一致的依據(jù)就是，教學、學習與評價是否圍繞一致的教學目標展開。為此有人把“教—學—評”一致性也稱為“目標—教學—學習—評價一致性”。3.國內(nèi)課改倡導“學生觀”“教學觀”2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，掀起了以“為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”為目標的課程改革，提出了素質(zhì)教育下新課程體系的一系列理論理念，特別強調(diào)要求廣大一線教師轉(zhuǎn)變“學生觀”和“教學觀”的理論理念，明確“教師和學生是教或?qū)W的中心人物”?！敖處熢趯嶋H的教學過程中應(yīng)通過教學意圖和策略等影響學生，即把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。”也就是說，教師是教的中心人物，教師的教就是通過根據(jù)教學目標設(shè)計的學習任務(wù)、問題情境和相關(guān)的學習策略，組織學生開展學習活動，并提供充裕的時間和合適的活動組織形式，使學生成為學習的中心人物，成為學習的主體，并通過與學生的溝通和合作展開教導。讓學生主動、積極地參與到語言實踐活動中去，達成教學目標。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：小學語文課堂教學就是以課程內(nèi)容為中介，學生在教師的組織指導下，展開一個又一個的語文學習實踐活動的過程。學生也只有在這一個又一個的語文學習實踐活動中成為學習的主體。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》體現(xiàn)了這個理念，它用“語文學習任務(wù)群”來呈現(xiàn)和組織課程內(nèi)容。語文學習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成的。學習任務(wù)就是語文實踐活動。因此，學習任務(wù)是學生的學習任務(wù)，語文實踐活動是學生的語文實踐活動。教師不能講授學習任務(wù)，不能教授語文實踐活動，只能轉(zhuǎn)變自己的教學行為，組織引導學生開展語文實踐活動，完成學習任務(wù)。因此，語文課堂教學上教師的教學行為只能是組織引導學生完成學習任務(wù)的行為，只能是組織引導學生開展語文實踐活動的行為，以切實轉(zhuǎn)變教師自己的學生觀和教學觀，確保學生學習主體的確立。這樣，一堂課的教學環(huán)節(jié)整體設(shè)計思路則為：三、“教—學—評”一體化應(yīng)用策略1.遵循“教學活動的邏輯必要條件”“教學活動的邏輯必要條件”是指用以判斷何種行為活動為教學，何種行為活動不是教學的基本元素。在教學過程中，任何一個“教學活動的邏輯必要條件”的元素缺省，教學活動就無法發(fā)生實際效應(yīng)。2009年，由崔允漷教授主編的《有效教學》根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)代教育評價的研究成果，在之前既有的“教學活動的邏輯必要條件”三個基本元素的基礎(chǔ)上，又增加了一個基本元素，即“關(guān)注結(jié)果”。把“教學活動的邏輯必要條件”確定為“引起意向——明釋內(nèi)容——調(diào)適形式——關(guān)注結(jié)果”四個基本要素。①引起意向?！八械慕虒W活動的背后，都存在著引起學習意向的問題”。“引起學生的學習意向，意味著把學生置于教學活動的中心，將立場拉回到作為教學活動的出發(fā)點和落腳點的學生身上。換言之，沒有學生的參與，教學無從談起?！崩?，閱讀教學的核心在于理解，但一些教師只是給學生灌輸教師自己對語篇的理解，并沒有喚起學生的生活經(jīng)驗，也沒有指導學生形成所需要的閱讀能力。②明釋內(nèi)容。教學除了要引起學習的意向之外，還與“學習什么（內(nèi)容）”與“如何傳達（明釋）”相關(guān)。“為了將學生的意向引向?qū)崿F(xiàn)教學目的，教師必須以某種形式向?qū)W生描述、說明、解釋、演示、示范學習內(nèi)容?！苯處熞捎靡欢ǖ姆绞椒椒ㄗ寣W生知道學什么、學到什么程度和怎樣學習。學生只有知道了自己學什么、學到什么程度和怎樣學習，才會有意識地主動積極參與到學習中去。例如，在語文二年級上冊《曹沖稱象》一課中，教師為了讓學生說清楚為何石頭的重量和大象一樣，設(shè)計了以下學習活動：我們可以看到教師明釋了學習內(nèi)容和步驟，讓學生根據(jù)提示一步一步地完成相應(yīng)的學習活動。一方面教師利用大標題形成有效邏輯框架，在框架中借助圖表與文字呈現(xiàn)具體的教學任務(wù)。不難發(fā)現(xiàn)，借助“演一演”“問一問”“答一答”“想一想”“議一議”等疊詞的反復與排比使用，利用朗朗上口的語音語調(diào)將任務(wù)核心的動詞“演”“問”“答”“想”“議”傳遞給學生，任務(wù)的技能與理解層面展示清晰。另一方面，在具體的任務(wù)步驟中，教師圍繞著具體的“重量”情景進行挖空與發(fā)問，前后呼應(yīng)，引導學生利用信息完成任務(wù)，倍增其學習效率。③調(diào)試形式?！敖虒W活動還必須用易于學生理解的方法，也就是適合學生發(fā)展水平的方式明示學生所學的內(nèi)容?！币簿褪钦f，一方面，同一個學習內(nèi)容，要根據(jù)不同學段、不同水平層次的學生采用適合他們的學習策略、方式方法來組織他們學習；另一方面，不同的學習內(nèi)容，要采用不同的學習方式學習，就像學習游泳不能只是紙上談兵的理論講解，必須讓學生下水操練。因此，“堅持采用不易于學生理解和不適合教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就不是教學”。④關(guān)注結(jié)果。“教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，落腳點在于讓每位學生有所得，有所獲。因此，教學必須是有意向性的行為，指向任務(wù)的達成。教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的選擇、教學設(shè)計的安排，這些活動必須緊緊圍繞對學生學習效果的評定。”2.牢牢把握“關(guān)注結(jié)果”為什么《有效教學》這本書要把“關(guān)注結(jié)果”納入“教學活動的邏輯必要條件”的基本元素呢？除了是根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論使然之外，還因為“關(guān)注結(jié)果”在課堂教學上有著舉足輕重的作用：①保障有效教學。在課堂教學過程中，“關(guān)注結(jié)果”是一個運用教學評價實現(xiàn)反饋——矯正的重要教學策略。按照系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點，教學是一個特殊的控制系統(tǒng)——“反饋——矯正系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)里，教師向?qū)W生一端傳輸信息，然后接受從學生一端的反饋信息，并據(jù)此來比較、糾正和調(diào)整自己發(fā)出的控制信息的質(zhì)和量，從而達到對教學過程的有效控制，實現(xiàn)教學的有效性。學生也根據(jù)標準對自己發(fā)出的反饋信息以及教師比較、糾正和調(diào)整后發(fā)出的信息作出判斷，進行自我反思、調(diào)節(jié)，提高自己接受教師傳輸?shù)男畔⒌馁|(zhì)和量，從而達成教學目標，實現(xiàn)有效的學習。這樣，“關(guān)注結(jié)果”作為反饋——矯正策略，用于在課堂教學過程中的每一步驟上，以判斷該教學過程是否有效；如果無效或有效性低，教師與學生就必須及時采取新的教與學的措施，以確保該教學過程的有效性。反饋——矯正越及時、越全面、越準確，調(diào)控就越有效，教與學的有效性就越高。因此，“關(guān)注結(jié)果”是課堂有效教學的保障。例如在語文二年級上冊《一封信》一課中，教師設(shè)計了三個學習活動來解決本課的主問題“這兩封信你更喜歡哪一封？為什么？”教師通過角色扮演讓學生積極投入到活動中去，不過最后回到主問題時，有學生回答自己更喜歡第一封信，因為露西在第二封信中撒謊了，她自己明明是不開心的，卻要告訴爸爸自己很開心。顯然，出現(xiàn)這樣的“結(jié)果”說明教師對教學過程沒有達到有效控制。于是，教師及時調(diào)整策略，引導學生關(guān)注課文中兩封信以外的內(nèi)容，讓學生體會到露西在寫第二封信的時候心情隨著自己對事物關(guān)注點的不同也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這樣的“反饋——矯正”過程中，課堂的有效教學得以保障。②落實“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”?！瓣P(guān)注結(jié)果”的最終目的并不僅僅是對課堂教學活動的有效與否作出鑒定，更重要的是使課堂教學活動的價值最大化。在課堂教學活動過程中，通過“關(guān)注結(jié)果”，學生才是真正參與學習的全過程；通過“關(guān)注結(jié)果”，學生獲取到評價的反饋信息，或是享受到成功的愉悅，獲得學習的自信心，激發(fā)學習的主動性；或是刺激了探求的欲望，