核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略作為高中語文閱讀教學(xué)的一種特殊模式，群文閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，在學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面均有重要作用。因此在核心素養(yǎng)背景下，高中語文群文閱讀已經(jīng)成為熱點話題。高中語文教師應(yīng)積極探討核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生“廣閱讀”“深閱讀”，通過豐富學(xué)生高中語文閱讀收獲，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。一、依托群文閱讀特征制訂教學(xué)原則（一）主體性原則本質(zhì)上，群文閱讀是一種以群文為載體，以學(xué)生為中心的閱讀。群文閱讀作為語文教學(xué)閱讀模式的創(chuàng)新，同樣應(yīng)落實新課程改革要求，實現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。這要求教師在核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀中，堅持主體性原則，尊重學(xué)生的“主人翁”地位。教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文，而不是直接將自己對群文內(nèi)容與價值的判斷結(jié)果告訴學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生自主選擇群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自主制訂群文閱讀計劃。學(xué)生自由地進(jìn)行群文閱讀，鍛煉自主閱讀能力，對其個人成長意義匪淺。（二）開放性原則開放性原則具有雙重內(nèi)涵。其一：群文閱讀內(nèi)容的開放；其二：群文閱讀策略的開放。高中語文群文閱讀，意在使學(xué)生多元閱讀文學(xué)作品，從而增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。而在國內(nèi)外，符合高中生閱讀需求的文學(xué)作品不勝枚舉。這要求教師開闊思路，堅持開放性原則選擇群文閱讀內(nèi)容，避免將群文閱讀局限于高中語文教材。與此同時，基于群文閱讀文本差異性以及核心素養(yǎng)對高中語文教學(xué)方法的不同要求，在開發(fā)群文閱讀策略時，教師也要堅持開放性原則，克服單一的教學(xué)習(xí)慣，給予學(xué)生多樣的閱讀體驗。二、依托教學(xué)原則開發(fā)多元教學(xué)策略（一）靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)群文閱讀是圍繞一組結(jié)構(gòu)化文本展開的語文閱讀，具有“多文本”特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)化文本的靈活性與適切性直接決定群文閱讀有效性。高中語文教師應(yīng)合理篩選結(jié)構(gòu)化文本，從而靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，為核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀提供最基礎(chǔ)的保障。核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀中，學(xué)生首先是具有獨立人格的個體，其次才是需要進(jìn)行群文閱讀的學(xué)生。而作為具有獨立人格的個體，不同學(xué)生的群文閱讀需求往往存在天壤之別。這要求教師在構(gòu)建群文系統(tǒng)時關(guān)注學(xué)生差異，以“個性”為依據(jù)。教師可以通過日常教學(xué)觀察學(xué)生喜歡的文學(xué)作品類型，也可以通過調(diào)查問卷、談話等手段了解學(xué)生閱讀偏好。教師努力了解學(xué)生個性后，可以根據(jù)學(xué)生個性構(gòu)建群文系統(tǒng)，讓學(xué)生自由選擇群文閱讀資源，實現(xiàn)個性化閱讀。比如，有的學(xué)生對中國古典詩歌具有濃厚興趣，教師可以立足《詩經(jīng)》篩選結(jié)構(gòu)化文本，構(gòu)建“中國古典詩歌”主題的群文系統(tǒng)，滿足其個性化閱讀需求。學(xué)生個性化需求被滿足后，自然而然地能夠提高群文閱讀動力，以“高自主性”促進(jìn)高中語文群文閱讀的持續(xù)進(jìn)行。（二）加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀，教師應(yīng)成為學(xué)生最信任的指導(dǎo)者。雖然在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成相對成熟的語文閱讀思維和能力，但是在群文閱讀期間，學(xué)生還是會產(chǎn)生一些思維或方法問題。教師應(yīng)及時幫助學(xué)生，使其快速解決問題，以便提高學(xué)生閱讀效率。這要求教師加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)，具體包括細(xì)化閱讀層次、議題引領(lǐng)互動、注重閱讀積累等。1.

細(xì)化閱讀層次核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀應(yīng)當(dāng)具有一定層次性，以便在不同閱讀過程中給予學(xué)生不一樣的情感體驗，讓學(xué)生始終保持良好的閱讀情緒。這要求教師在加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)期間，細(xì)化閱讀層次指導(dǎo)。教師可以借鑒以往的高中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗，將課堂導(dǎo)入、課堂探究、課堂總結(jié)等閱讀指導(dǎo)策略遷移運(yùn)用到群文閱讀中，進(jìn)而根據(jù)群文閱讀具體內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計群文導(dǎo)入、主題探究、群文概括等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、有層次地展開群文閱讀。群文導(dǎo)入方面，教師可以根據(jù)群文“家國情懷”“自然風(fēng)光”“親友之情”“精彩人生”等主題，將音樂、視頻、漫畫、故事、游戲等資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分激活學(xué)生對群文主題的感受，讓學(xué)生樂于閱讀。主題探究方面，教師可以借助問題、任務(wù)等資源指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有方向地展開探究，加速閱讀思考，并以此提高閱讀效率。群文概括方面，教師可以利用思維導(dǎo)圖、報告單、表格等材料，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文語言、觀點等要素，概括群文“共性”。2.

議題引領(lǐng)互動議題，即具有可議性的話題。議題具有引領(lǐng)互動的作用，在高中語文群文閱讀中設(shè)置和應(yīng)用議題，能夠更順利地引發(fā)學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生對群文的思考和討論，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?；趯Α白h題”的這一價值分析，核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀，教師應(yīng)在“議題引領(lǐng)互動”方面，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)。教師首先應(yīng)為學(xué)生設(shè)置具有可議性的話題，其次應(yīng)將議題應(yīng)用在具體的閱讀過程中，找準(zhǔn)“議題引領(lǐng)互動”的時機(jī)。設(shè)置可議性話題時，教師可以先從專業(yè)角度分析群文可議論的內(nèi)容，再與學(xué)生換位思考，基于“學(xué)生閱讀水平”“學(xué)生思維能力”等學(xué)情分析處理議題，使議題難度適中，避免增加學(xué)生群文閱讀壓力。應(yīng)用議題時，教師可以觀察學(xué)生群文閱讀表現(xiàn)，立足學(xué)生思維活躍處提出議題。這樣，學(xué)生在思維最活躍時展開互動，能夠更踴躍地對議題提出獨特看法，實現(xiàn)群文閱讀觀點的有效交互，增加閱讀感悟。（三）拓展群文閱讀空間核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀，還可以在“空間”方面展開創(chuàng)新，合理利用學(xué)生課余時間。閱讀需要持之以恒，僅僅在高中語文課堂落實群文閱讀，雖然能對學(xué)生核心素養(yǎng)起到一定培養(yǎng)作用，但是作用效果有限，拓寬群文閱讀空間有利于解決此問題。教師可以在重視課堂群文閱讀的同時，制訂相應(yīng)的課外群文閱讀計劃，然后在學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)后，向?qū)W生提出課外群文閱讀要求。這樣，學(xué)生在課內(nèi)外持續(xù)開展群文閱讀，不間斷地鍛煉群文閱讀能力，促進(jìn)其個人進(jìn)步，增強(qiáng)高中語文群文閱讀持續(xù)性。教師還可以在此期間聯(lián)系學(xué)生家長，指導(dǎo)家長監(jiān)督并記錄學(xué)生課外群文閱讀情況，以便及時溝通和解決學(xué)生課外群文閱讀問題，保障其閱讀效果。核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀，首先應(yīng)以主體性、開放性為基本原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，注重閱讀內(nèi)容與閱讀策略的開放，讓學(xué)生最大限度地經(jīng)歷文學(xué)作品的探究過程。其次，高中語文教師應(yīng)在群文閱讀過程中靈活構(gòu)建群文系統(tǒng)，加強(qiáng)群文