發(fā)展學(xué)生思辨能力關(guān)鍵在“問”隨著時代的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)任的閱讀者和表達(dá)者，成了語文課程的重要任務(wù)。為此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。筆者在日常教學(xué)中著力構(gòu)建思辨性語文課堂，以指向深度學(xué)習(xí)的思辨性問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生多元思考，在語言實踐中發(fā)展思辨能力，提升閱讀能力和表達(dá)能力?！抖Y記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄吧魉肌泵鞔_了分析思考要全方位、審慎；“明辨”則突出了辨析要分清是非、存真去偽。思辨性問題強調(diào)開放性和探究性，即問題的解決路徑不止一條，要求我們?nèi)妗⒓?xì)致、慎重地去思考，運用比較、辨析、推理等思維方法，多角度質(zhì)疑、探究更深層次的內(nèi)容，培養(yǎng)求真務(wù)實、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。下面，筆者從三個方面談?wù)剺?gòu)建思辨性語文課堂的策略。PART.01設(shè)計推理問題課文教學(xué)中，教師要善于找出文本的沖突點，設(shè)計推理類問題，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、猜想等策略，創(chuàng)造性地閱讀文本，形成個性化理解，訓(xùn)練邏輯思維。一是在故事情節(jié)沖突中建構(gòu)，把思考引向深處。如四年級上冊《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到王戎的聰慧機智。筆者對此設(shè)計問題：“道旁李樹多子折枝，應(yīng)不應(yīng)該?。俊弊寣W(xué)生深度思考，并展開組內(nèi)辯論。為引導(dǎo)學(xué)生進一步推導(dǎo)王戎不去摘路旁李的思維過程，筆者扮演諸兒中的一位，并加入辯論，提出“應(yīng)該取”的觀點，并讓學(xué)生站在“不取”的角度展開思考，將王戎的推測過程一一道來。在推導(dǎo)過程中，學(xué)生對王戎不取道旁李的理由從單一到多元，從低階到高階，提升了理解層次。二是在人物內(nèi)心沖突中對話，讓學(xué)習(xí)更加深刻。如三年級上冊《一塊奶酪》一課中，描述螞蟻隊長內(nèi)心沖突的一句話是：“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令?！惫P者據(jù)此設(shè)計問題：“假如你就是螞蟻隊長，你覺得是否應(yīng)該偷嘴，為什么？”由此將螞蟻隊長的內(nèi)心沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心沖突。學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系生活實際進行辨析，有理有據(jù)地表達(dá)觀點，深化對螞蟻隊長的認(rèn)識，形成正確價值觀。PART.02設(shè)計關(guān)聯(lián)問題教師應(yīng)從課堂出發(fā)，鏈接文本、生活和課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力，使其思考不拘泥于課堂，廣泛開展思辨性閱讀與表達(dá)。一是關(guān)聯(lián)文本，在對比辨析中促進思維發(fā)展。六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》和《盼》兩篇文章，從不同方面、選取不同事例來表達(dá)中心意思。在教學(xué)《盼》時，筆者設(shè)計思辨性問題：“對比《夏天里的成長》，思考兩篇文章在表達(dá)上有哪些異同點?！苯鉀Q這個問題，需要學(xué)生對兩篇文章進行梳理、分析和探究，發(fā)掘其寫作規(guī)律和特點，進而感受“以立意為宗”的寫作宗旨。二是關(guān)聯(lián)生活，在推演反思中激發(fā)思維活力?！短展藓丸F罐》是三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。為了促進學(xué)生對文章主旨的理解，筆者設(shè)計了關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的思辨性問題：“從自己的生活實際出發(fā)，能不能說說你身邊那些像陶罐和鐵罐一樣的人或事物呢？”以引導(dǎo)學(xué)生從故事走向現(xiàn)實，在生活中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，正視自身弱點，并學(xué)會尊重他人，在日常生活中主動思考。三是關(guān)聯(lián)活動，在實踐創(chuàng)造中內(nèi)化思辨能力。六年級上冊《只有一個地球》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是從“學(xué)習(xí)他人負(fù)責(zé)任地表達(dá)”到“嘗試自己負(fù)責(zé)任地表達(dá)”。筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于地球環(huán)境的視頻后，提問：“身處這樣的環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣保護地球母親？”接著發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——創(chuàng)作保護地球主題的公益宣傳標(biāo)語。基于真實問題情境完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。PART.03設(shè)計辨析問題教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并依據(jù)質(zhì)疑點提煉思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)文本特點，體會不同的表達(dá)效果，提升思維高度。一是從課文表達(dá)獨特處入手。如教學(xué)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課時，在梳理表達(dá)順序的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么三個事例都按這樣的順序來寫呢？作者這樣寫有什么意圖？三個事例是否可以刪掉一個？”通過橫向和縱向分析三個事例，學(xué)生體會到課文事例和觀點的印證關(guān)系，理解如何用具體事例證明觀點。二是從審美鑒賞視角入手。如教學(xué)五年級上冊《鳥的天堂》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并分享：“你覺得課文中的景物描寫得美嗎？美在哪些方面？說說你的理由?！辈煌瑢W(xué)生對美的理解、標(biāo)準(zhǔn)、感受不同，課堂上就有了不同的觀點，他們在聆聽、交流與分享活動中，在發(fā)現(xiàn)美、尋找美、表達(dá)美的過程中，審美意識和批判性思維悄然生成。三是從拓展資源入手。如教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時，學(xué)生對周瑜的評價大多是“嫉妒心強、心胸狹窄”等。但讀完《三國演義》描述周瑜的其他章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生提出疑問：“為何在其他章節(jié)，周瑜竟然是個足智多謀、知人善任的大將？”隨后，筆者出示《三國志》中的相關(guān)資料，提問：“為什么周瑜給我們留下不一樣的印象？他到底是個什么樣的人？”筆者以課文為基點，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀整本書內(nèi)容，并展開自主思辨活動。由