PAGEPAGE7蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》【教材分析】《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是一篇寫人物事跡的短文。這篇文章具有以下特點(diǎn)：一、文章語(yǔ)言樸實(shí)，敘述平實(shí)，主要講了司馬遷在遭遇了殘酷的刑罰之后照舊堅(jiān)韌地著作《史記》的故事。在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師可以從真實(shí)的故事入手，來(lái)豐滿課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正在司馬遷的情感世界里走一遭，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。二、文中還涉及到了相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的著作。因此讓學(xué)生了解《史記》在中國(guó)文學(xué)史和歷史學(xué)上的重要地位很有必要。三、文中涉及了一些歷史學(xué)問(wèn)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私鉂h代君臣之間的關(guān)系和官員的獎(jiǎng)懲制度，為學(xué)生更好地理解文章奠定學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于歷史學(xué)問(wèn)的了解不多，對(duì)于封建社會(huì)君臣之間的關(guān)系和法律刑罰等不太能夠理解，所以他們可能很難理解司馬遷入獄的緣由，也不能體會(huì)司馬遷在獄中所受的熬煎。所以老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在理解司馬遷發(fā)憤寫《史記》的背景，從而更好地理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明】在教學(xué)策略方面，本文的教學(xué)照舊主見(jiàn)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但是，由于本文涉及到一些歷史學(xué)問(wèn)和文學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生在這些方面可能存在一些欠缺，所以老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)范圍，增加學(xué)生的學(xué)問(wèn)積累。除此之外，本篇課文在教學(xué)時(shí)與前幾篇相比有所創(chuàng)新。首先，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)理解知多少”的課堂活動(dòng)，使學(xué)生用一種相對(duì)活潑的形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在其次課時(shí)中，設(shè)計(jì)了關(guān)于“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的話題探討，讓學(xué)生對(duì)這句至理名言放開(kāi)胸懷談?wù)勛约旱母惺?，能夠使學(xué)生的情感得到升華，思想得到提升?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理清文章脈絡(luò)，在理解、品嘗語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在品嘗、思索語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷遭遇酷刑之后悲憤交加的心情以及能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的緣由?！窘虒W(xué)打算】多媒體課件，《史記》【課時(shí)支配】二課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)：導(dǎo)入新課——初讀課文，理解字詞——再讀課文，劃分段落——指導(dǎo)書寫——布置作業(yè)其次課時(shí)：復(fù)習(xí)所學(xué)，導(dǎo)入新課——精讀課文，深刻感悟——通讀全文，升華情感——布置作業(yè)，學(xué)問(wèn)擴(kuò)展【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)：教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案設(shè)計(jì)意圖/微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、導(dǎo)入新課（約8分鐘）談話導(dǎo)入，揭示課題：同學(xué)們，看到老師手里拿的這本書了嗎？大家猜猜它是哪本書？（同學(xué)回答）沒(méi)錯(cuò)，這就是《史記》，是司馬遷在暗無(wú)天日的牢獄之中完成的，哪位同學(xué)能為我們簡(jiǎn)潔介紹一下司馬遷這個(gè)人物和《史記》這本書呢？（學(xué)生回答）（幻燈片出示司馬遷和《史記》的簡(jiǎn)介）同學(xué)們想不想知道司馬遷和史記的故事呢？現(xiàn)在，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第12課司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（板書）介紹司馬遷和《史記》的相關(guān)學(xué)問(wèn)。其他同學(xué)做好筆記看老師在幻燈片上供應(yīng)的關(guān)于司馬遷和《史記》的介紹，補(bǔ)充筆記。齊讀課題在筆記本上寫上課題。檢查學(xué)生對(duì)司馬遷和《史記》的了解程度，能夠?yàn)槔蠋煾玫剡M(jìn)行學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充奠定基礎(chǔ)。二、初讀課文，理解字詞（約20分鐘）1.讓學(xué)生自由朗讀課文，自讀要求如下：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文，認(rèn)清字形。（2）劃出不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。（3）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇課文主要講了一件什么事？2.檢查自學(xué)效果。指名讀生字新詞，老師訂正?；脽羝鍪荆喝氇z、酷刑、泰山、恥辱、攤開(kāi)、隸書、耗盡指名說(shuō)明詞語(yǔ)，老師訂正補(bǔ)充?；脽羝鍪荆褐v解并描述、掌管、游歷、囑托、研讀、文獻(xiàn)、搜集、酷刑、恥辱、發(fā)憤、耗盡、咆哮而去、用心致志、飛來(lái)橫禍、悲憤交加、了此殘生、前無(wú)古人（3）全班齊讀課文，老師指導(dǎo)朗讀。1.自由朗讀課文，完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到老師提出的要求。（1）會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字。（2）理解詞語(yǔ)的意思。（3）細(xì)致閱讀課文，并細(xì)致思索本文主要講了什么事情，與同學(xué)探討。2.檢查自學(xué)效果。（1）讀生字新詞，訂正字音。（2）說(shuō)明詞語(yǔ)，做好筆記。（3）齊讀課文，感知文意?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)“詞語(yǔ)理解知多少”的小組間競(jìng)賽活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。這種基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義的記憶。三、再讀課文，劃分段落。（約8分鐘）1.默讀課文，并思索下列問(wèn)題。（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？（2））他是在怎樣的狀況下“發(fā)憤“寫作的？他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（3）結(jié)果如何？2.比照上述三個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，試著給課文分段并概括段落大意。3.引導(dǎo)學(xué)生試著用四字詞語(yǔ)概括各段大意。默讀課文，思索老師提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：為了完成父親臨終前的囑托。司馬遷是在遭遇禍害、被實(shí)施酷刑的狀況下堅(jiān)持寫作的。忍辱負(fù)重，堅(jiān)持著書。完成了52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。細(xì)致思索，主動(dòng)探討，給文章分段并概括大意。第一段（1、2）：講父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。其次段（3）：講司馬遷在遭遇飛來(lái)橫禍的狀況下照舊忍辱負(fù)重，堅(jiān)持著書。

第三段（4）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。小組探討，用四字詞語(yǔ)概括段意。1—2：臨終囑托3：飛來(lái)橫禍忍辱負(fù)重4：完成史書三個(gè)問(wèn)題的提出為劃分段落層次供應(yīng)了一個(gè)指引，假如學(xué)生能夠相識(shí)到這一點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生有了足夠的分析實(shí)力。這樣的支配能夠使學(xué)生更加清楚地了解文章的脈絡(luò)，感受文章內(nèi)容。用四字詞語(yǔ)概括可以提高學(xué)生的概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。四、指導(dǎo)書寫（約7分鐘）1.板書生字，強(qiáng)調(diào)生字字形結(jié)構(gòu)，“獄”和“攤”都是左中右結(jié)構(gòu)“酷”、“刑”、“恥”、“耗”都是左右結(jié)構(gòu)?！疤笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)?！半`”是獨(dú)體字結(jié)構(gòu)。2.指導(dǎo)學(xué)生描繪。1.進(jìn)行書寫練習(xí)，留意字形結(jié)構(gòu)，正確書寫。2.描繪，留意書寫的精確和美觀。細(xì)致的書寫指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生對(duì)字詞書寫的重視程度，促使學(xué)生更好地進(jìn)行書寫練習(xí)。五、布置作業(yè)（約2分鐘）1.抄寫生字詞和詞語(yǔ)說(shuō)明。2.熟讀課文。1.抄寫生字詞，說(shuō)明詞語(yǔ)。2.熟讀課文。鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，為進(jìn)一步深化地理解課文奠定基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》臨終囑托飛來(lái)橫禍忍辱負(fù)重完成史書獄、攤酷、刑、恥、耗泰、隸教學(xué)反思通過(guò)設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)理解知多少”這個(gè)環(huán)節(jié)，我體會(huì)到：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)是獲得更深化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)由于其固定性比較強(qiáng)，長(zhǎng)期采納同一種方法教學(xué)難免會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠。面對(duì)這種現(xiàn)象，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)才智，為學(xué)生創(chuàng)建好玩且有益的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培育學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有極大的好處的。其次課時(shí)：教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案設(shè)計(jì)意圖/微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、復(fù)習(xí)所學(xué)，導(dǎo)入新課（約8分鐘）1.復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問(wèn)。（1）聽(tīng)寫生字詞。（2）全班齊讀課文（3）指名回答課文分段狀況和段落大意。2.引入新課我們剛才已經(jīng)對(duì)課文做了簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，大家駕馭的狀況不錯(cuò)，下面我們接著學(xué)習(xí)這篇課文，更深刻地理解課文內(nèi)容，感受司馬遷著書的艱辛歷程。復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。生字詞聽(tīng)寫，訂正錯(cuò)誤。齊讀課文?；貞浳恼路侄螤顩r，復(fù)述段落大意。2.接著學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問(wèn)，能夠使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)得到鞏固，并將學(xué)生的留意力集中在課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、精讀課文，深刻感悟。（約25分鐘）一、講讀第一段（1—2自然段）。1.要求學(xué)生默讀課文，思索以下問(wèn)題，并探討溝通。（1)這一段主要講了什么內(nèi)容？有什么作用？（2)司馬談給兒子帶來(lái)了哪些影響？（強(qiáng)調(diào)“游歷”的含義）（3）受了父親的囑托，司馬遷是如何做的？（強(qiáng)調(diào)“囑托”的含義）（4）父親的臨終囑托對(duì)司馬遷完成《史記》有什么作用？作用，2.老師指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)朗讀父親的話。二、講讀其次段。1.默讀課文，細(xì)致思索下列問(wèn)題：（1）正值司馬遷用心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么“橫禍”？這場(chǎng)“橫禍”是什么緣由引起的？司馬遷在這場(chǎng)“橫禍”中遭遇到了什么？他又是如何面對(duì)的？（老師幻燈片出示司馬遷被貶入獄的具體內(nèi)容，為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)問(wèn)。強(qiáng)調(diào)“橫禍”、“殘生”的含義。）（2）讓司馬遷忍辱負(fù)重、接著著書的緣由是什么？（3）其次段中哪句話對(duì)你啟發(fā)最深？請(qǐng)談?wù)勀愕母形颉?..指導(dǎo)朗讀其次段課文。朗讀出司馬遷悲憤交加和忍辱負(fù)重的情感。三、學(xué)習(xí)第三段。1.全班齊讀第三段，回答下列問(wèn)題。（1）為什么說(shuō)《史記》是輝煌的巨著？（老師幻燈片出示有關(guān)《史記》歷史地位的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解《史記》的宏大。）（2）為什么說(shuō)《史記》幾乎耗盡了司馬遷畢生的心血？（3）面對(duì)司馬遷的勝利，你是如何評(píng)價(jià)他的？對(duì)你將來(lái)的人生有什么啟發(fā)？（老師在學(xué)生溝通過(guò)后，談?wù)勛约旱娜松?jīng)驗(yàn)對(duì)司馬遷的相識(shí)和評(píng)價(jià)，并向?qū)W生傳達(dá)出樂(lè)觀主動(dòng)的人生觀。）2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用滿懷深情、激昂人心的語(yǔ)調(diào)朗誦。學(xué)習(xí)第一段，1.思索并探討溝通老師提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：（1）這一段主要交代了司馬談的身份，寫了司馬談對(duì)于兒子司馬遷的影響和對(duì)兒子的臨終囑托。作用：交代司馬遷發(fā)憤著書的緣由，為下文做鋪墊。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充溢了自己的歷史學(xué)問(wèn)。四處游歷，廣交摯友，積累了大量的歷史資料。為了完成父親生前未完成的史書，司馬遷努力研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己搜集而來(lái)的資料。父親的囑托是司馬遷完成《史記》的推動(dòng)力，起到了巨大的鼓舞作用。2.在老師指導(dǎo)下重讀第一段，在朗讀父親遺言時(shí)要朗讀出他對(duì)兒子的期望之情。二、學(xué)習(xí)其次段。1.默讀課文，細(xì)致思索并與同學(xué)探討老師提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：“橫禍”指入獄受刑?！皺M禍”的緣由是為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝。在“橫禍”中遭遇了酷刑，身心受到極大地摧殘。司馬遷面對(duì)這種凄慘遭遇，悲憤交加，幾次想了卻殘生，但是在后來(lái)轉(zhuǎn)變看法，接著努力著書。還沒(méi)有完成史書，沒(méi)有完成父親的囑托；心里有“死的重于泰山”的人生信念。找出對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大的句子，并與同學(xué)溝通自己的感悟。（人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛）在老師指導(dǎo)下朗讀課文，在朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感的表達(dá)與流露，要朗讀出司馬遷悲憤交加和忍辱負(fù)重的情感。學(xué)習(xí)第三段。全班齊讀第三段，回答老師提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)：因?yàn)椤妒酚洝纷謹(jǐn)?shù)特別多，高達(dá)52萬(wàn)余字，而且是司馬遷在牢獄之中寫成的，在歷史上具有重要地位。（學(xué)生依據(jù)老師出示的幻燈片內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充，做好筆記，更好地了解《史記》的歷史地位。）（2）他特別堅(jiān)毅，能夠?yàn)榱烁赣H的遺愿和自己的人生信念忍受苦痛和磨難，他真正地實(shí)現(xiàn)了她的人生價(jià)值。我以后也要向司馬遷學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)毅樂(lè)觀的人。（開(kāi)放性題目，學(xué)生自由探討，與同學(xué)溝通，說(shuō)說(shuō)自己的真實(shí)看法和感悟。）2.用滿懷深情、激昂人心的語(yǔ)調(diào)朗讀第三段。本部分的教學(xué)步驟大體一樣，即先讓學(xué)生默讀，再由老師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思索并回答，然后老師再次指導(dǎo)朗讀。這種教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)主要是先讓學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容有肯定的了解，形成自己的相識(shí)和理解。然后發(fā)揮自主探究的實(shí)力，去思索老師提出的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索和與學(xué)生探討獲得答案，這能夠形成學(xué)生良好的獨(dú)立自主和合作探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生勤于思索的好習(xí)慣。最終老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受課文所蘊(yùn)含的情感，并且使學(xué)生將之后的朗讀感受與之前的朗讀感受作對(duì)比，體會(huì)其中的改變，使情感得到升華。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這個(gè)話題的溝通會(huì)，讓學(xué)生暢談自己的感受，可以依據(jù)自己的理解，最好再舉一些人物的事例，這不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，最主要的是能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中獲得有意義的人生指導(dǎo)。三，通讀全文，升華情感。（約10分鐘）領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生再次感悟課文。帶領(lǐng)學(xué)生思索課后練習(xí)題第3、4題。指名學(xué)生復(fù)述課文。老師總結(jié)，升華情感。在老師的帶領(lǐng)下通讀全文，再次體會(huì)文章內(nèi)容，感悟文中表達(dá)的情感。細(xì)致思索課后題第3、4題，與同學(xué)探討溝通。正確、流利、繪聲繪色地復(fù)述課文。細(xì)致聽(tīng)老師做課文總結(jié)，深化情感體驗(yàn)。再次通讀全文，總結(jié)全文，并讓學(xué)生復(fù)述課文，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感。四、布置作業(yè)，學(xué)問(wèn)擴(kuò)展。（約2分鐘）1閱讀青少年注音版《史記》，.在《史記》中找出自己喜愛(ài)的故事，用自己的復(fù)述故事，寫在筆記本上，并講給同學(xué)聽(tīng)。閱讀《史記》，找出自己喜愛(ài)的故事并與同學(xué)共享，擴(kuò)展學(xué)問(wèn)。通過(guò)課外閱讀可以拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，同時(shí)，給同學(xué)口述故事能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。板書設(shè)計(jì)司馬遷發(fā)憤寫《史記》重于泰山，輕于鴻毛教學(xué)反思本篇課文照舊是一篇?jiǎng)?lì)志文章，照舊是寫一個(gè)人物經(jīng)受磨難