七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固第15課兩漢的科技和文化教學(xué)實(shí)錄新人教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固第15課兩漢的科技和文化教學(xué)實(shí)錄新人教版教材分析七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”第15課“兩漢的科技和文化”主要介紹了兩漢時(shí)期在科技、文化領(lǐng)域取得的輝煌成就，包括造紙術(shù)、地動(dòng)儀、張衡、司馬遷等。本課內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，旨在讓學(xué)生了解古代中國(guó)科技文化的繁榮，增強(qiáng)民族自豪感。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀、文化自信和科學(xué)精神。學(xué)生將通過(guò)學(xué)習(xí)兩漢時(shí)期的科技和文化成就，提高分析歷史問(wèn)題的能力，理解科技文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在進(jìn)入本課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了秦朝統(tǒng)一的歷史背景和過(guò)程，對(duì)秦朝的中央集權(quán)制度、法律制度等有一定的了解。此外，學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的文字、藝術(shù)、建筑等方面的基礎(chǔ)知識(shí)也有所接觸。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課程普遍感興趣，尤其對(duì)古代科技和文化成就充滿好奇。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)課堂講解和自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有喜歡通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有偏好動(dòng)手實(shí)踐和討論的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

部分學(xué)生可能對(duì)古代科技和文化成就的理解存在困難，尤其是在理解古代科技原理和制作方法時(shí)。此外，學(xué)生可能對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)存在主觀性，難以客觀看待歷史人物的多面性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解歷史，培養(yǎng)他們的批判性思維。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的新人教版《歷史》七年級(jí)上冊(cè)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如造紙術(shù)的演示視頻、地動(dòng)儀的圖片等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：準(zhǔn)備制作簡(jiǎn)易紙漿的實(shí)驗(yàn)材料，如廢紙、水、攪拌棒等，以輔助學(xué)生理解造紙術(shù)的制作過(guò)程。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，包括分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和展示。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“兩漢的科技和文化”課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)后世有何影響？”“張衡的地動(dòng)儀是如何工作的？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解兩漢時(shí)期科技和文化的基本知識(shí)點(diǎn)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解“兩漢的科技和文化”課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示張衡地動(dòng)儀的圖片或視頻，引出“兩漢的科技和文化”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解造紙術(shù)、地動(dòng)儀等科技成就，結(jié)合歷史背景和實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生探討“兩漢科技文化成就的意義”，并邀請(qǐng)學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果。

解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如“為什么說(shuō)造紙術(shù)是四大發(fā)明之一？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享預(yù)習(xí)成果，體驗(yàn)科技文化成就的應(yīng)用。

提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解兩漢科技文化成就。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解兩漢時(shí)期的科技文化成就，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)“兩漢的科技和文化”課題，布置作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于造紙術(shù)影響的短文。

提供拓展資源：提供與兩漢科技文化相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的兩漢科技文化知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生方面取得了以下效果：

1.知識(shí)掌握程度：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“兩漢的科技和文化”這一課題，對(duì)兩漢時(shí)期在科技、文化領(lǐng)域取得的成就有了全面而深入的了解。他們能夠準(zhǔn)確地描述造紙術(shù)、地動(dòng)儀等發(fā)明的歷史背景、工作原理及其對(duì)后世的影響。學(xué)生對(duì)司馬遷、張衡等歷史人物有了更深的認(rèn)識(shí)，并能夠分析他們的歷史貢獻(xiàn)。

2.分析能力提升：

學(xué)生在課堂討論和作業(yè)中，能夠運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析兩漢科技文化成就的產(chǎn)生和發(fā)展，理解科技文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。他們能夠從多個(gè)角度評(píng)價(jià)歷史人物，如張衡的地動(dòng)儀不僅展示了古代中國(guó)的科技水平，也反映了古代中國(guó)人民對(duì)自然界的尊重和探索精神。

3.思維能力發(fā)展：

通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了鍛煉。他們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)歷史文獻(xiàn)和實(shí)物資料來(lái)構(gòu)建歷史事件的全貌，并能夠進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。例如，在討論造紙術(shù)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)并給出合理的論證。

4.團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)：

在小組討論和角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與同伴合作，共同完成任務(wù)。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重他人觀點(diǎn)，并在集體中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。這種合作能力的提升對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。

5.文化自信增強(qiáng)：

通過(guò)學(xué)習(xí)兩漢時(shí)期的科技文化成就，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)同感，增強(qiáng)了民族自豪感。他們認(rèn)識(shí)到，古代中國(guó)的科技文化成就不僅在當(dāng)時(shí)對(duì)世界產(chǎn)生了重要影響，而且對(duì)現(xiàn)代社會(huì)仍然具有啟示作用。

6.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：

學(xué)生對(duì)兩漢時(shí)期的科技文化成就產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種興趣激發(fā)了他們進(jìn)一步探索中國(guó)古代歷史的欲望。他們開(kāi)始關(guān)注其他時(shí)期的科技文化發(fā)展，并嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

7.價(jià)值觀塑造：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)，還受到了正確的價(jià)值觀教育。他們認(rèn)識(shí)到，科技文化的進(jìn)步離不開(kāi)人民的智慧和努力，以及社會(huì)制度的保障。這種價(jià)值觀的塑造有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的新一代。典型例題講解1.例題：造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)后世有哪些影響？

答案：造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，包括：

（1）降低了書寫材料的成本，使得書寫更加普及，促進(jìn)了文化的傳播和教育的普及。

（2）提高了書寫速度，使得文獻(xiàn)的記錄和保存更加方便。

（3）推動(dòng)了書籍的出版和流通，為知識(shí)的積累和傳播提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.例題：張衡的地動(dòng)儀是如何工作的？

答案：張衡的地動(dòng)儀是一種利用水銀流動(dòng)原理來(lái)檢測(cè)地震方向的儀器。當(dāng)發(fā)生地震時(shí)，地動(dòng)儀中的水銀會(huì)沿著指向震源的管道流動(dòng)，從而觸發(fā)機(jī)關(guān)，使指針指向震源方向。

3.例題：司馬遷的《史記》在歷史學(xué)上的地位如何？

答案：《史記》是中國(guó)古代第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世歷史學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它在歷史編纂上的地位如下：

（1）開(kāi)創(chuàng)了紀(jì)傳體史書的編纂體例，為后世史書提供了范例。

（2）內(nèi)容豐富，記載了從黃帝到漢武帝的歷史，具有很高的史料價(jià)值。

（3）文筆優(yōu)美，人物刻畫生動(dòng)，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

4.例題：兩漢時(shí)期的文化成就有哪些？

答案：兩漢時(shí)期的文化成就包括：

（1）科技方面：造紙術(shù)、地動(dòng)儀、九章算術(shù)等。

（2）文學(xué)方面：《史記》、《漢書》等歷史著作，以及《古詩(shī)十九首》等文學(xué)作品。

（3）藝術(shù)方面：漢畫像石、漢畫像磚等。

5.例題：兩漢時(shí)期的法律制度有哪些特點(diǎn)？

答案：兩漢時(shí)期的法律制度具有以下特點(diǎn)：

（1）以儒家思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)禮法并施。

（2）法律體系較為完善，包括刑法、民法、訴訟法等。

（3）法律執(zhí)行嚴(yán)格，對(duì)犯罪行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與討論。在講解造紙術(shù)、地動(dòng)儀等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)，表現(xiàn)出對(duì)歷史科技文化的濃厚興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重他人的意見(jiàn)，展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組能夠根據(jù)預(yù)習(xí)和課堂所學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)兩漢時(shí)期的科技文化成就進(jìn)行深入分析。例如，在討論造紙術(shù)的影響時(shí)，有小組提出了造紙術(shù)對(duì)環(huán)境的影響，并探討了如何在現(xiàn)代社會(huì)中繼承和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)工藝。

3.隨堂測(cè)試：

隨堂測(cè)試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括對(duì)造紙術(shù)、地動(dòng)儀等科技成就的理解，以及對(duì)司馬遷、張衡等歷史人物的評(píng)價(jià)。測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠正確回答問(wèn)題，對(duì)兩漢時(shí)期的科技文化成就有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

學(xué)生在課后填寫了學(xué)習(xí)反饋表，對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)、小組討論的參與度以及知識(shí)掌握情況進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，學(xué)生之間也進(jìn)行了互評(píng)，互相指出對(duì)方在學(xué)習(xí)和討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種自評(píng)和互評(píng)的方式有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行了以下評(píng)價(jià)與反饋：

-課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生在課堂上的積極參與和良好互動(dòng)給予了肯定，同時(shí)指出部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以更加自信，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

-小組討論成果展示：教師對(duì)小組討論的成果表示滿意，認(rèn)為學(xué)生在討論中能夠提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，并能夠傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。教師建議學(xué)生在今后的討論中可以更加注重邏輯性