第24課《詩詞曲五首——南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》教學(xué)設(shè)計2023—2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本課《詩詞曲五首——南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》教學(xué)設(shè)計，緊密結(jié)合統(tǒng)編版語文九年級下冊教材，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力為目標(biāo)。通過分析詞作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的情感和意境，同時，結(jié)合詞中意象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，學(xué)生能夠提高對古典詩詞的鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信；通過分析詞作結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維和批判性思維能力；通過體驗詞人的情感，激發(fā)審美情感，培養(yǎng)人文情懷；通過探究詞作與歷史背景的關(guān)系，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和傳承意識。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的關(guān)鍵意象，如“京口”、“北固亭”、“吳鉤”等，把握詞作所表達(dá)的情感和意境。

②掌握詞的寫作手法，如對比、象征、借景抒情等，分析詞人對歷史與現(xiàn)實的反思與感慨。

③領(lǐng)悟詞人辛棄疾的愛國情懷和憂國憂民的思想，提升學(xué)生的愛國主義精神。

2.教學(xué)難點，

①深入理解詞中復(fù)雜情感的表達(dá)，如豪放與悲憤交織，幫助學(xué)生把握詞人的內(nèi)心世界。

②理解詞中的歷史背景和文化內(nèi)涵，將詞作與當(dāng)時的社會現(xiàn)實相結(jié)合，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

③培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對詞作進(jìn)行個性化解讀，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的見解。教學(xué)方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合的方式，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析詞作背景，講解關(guān)鍵意象和寫作手法，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對詞作情感和意境的理解。

2.設(shè)計“歷史重現(xiàn)”角色扮演活動，讓學(xué)生扮演詞人或古代人物，通過角色對話和情景模擬，加深對詞作歷史背景和文化內(nèi)涵的理解。

3.利用多媒體展示京口北固亭的歷史圖片和視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對詞作場景的直觀感受。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計“詩詞創(chuàng)作”活動，鼓勵學(xué)生模仿辛棄疾的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩詞作品，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：

教師以辛棄疾生平事跡的簡要介紹作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，展示《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的詞牌名和作者，提問學(xué)生是否了解辛棄疾及其詞作風(fēng)格，引發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)期待。用時：5分鐘。

2.新課講授

詳細(xì)內(nèi)容：

①詞作背景介紹：教師簡要介紹辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)詞作產(chǎn)生的時代背景和歷史意義。用時：5分鐘。

②關(guān)鍵意象分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的關(guān)鍵意象，如“京口”、“北固亭”、“吳鉤”等，解釋其象征意義，幫助學(xué)生理解詞人的情感和意境。用時：10分鐘。

③寫作手法講解：教師講解詞的寫作手法，如對比、象征、借景抒情等，分析這些手法在詞中的運用，提升學(xué)生的鑒賞能力。用時：10分鐘。

3.實踐活動

詳細(xì)內(nèi)容：

①角色扮演：學(xué)生分組，每組選擇詞中的角色進(jìn)行角色扮演，通過對話和情景模擬，加深對詞作情感的理解。用時：10分鐘。

②詩詞創(chuàng)作：教師給出一個與詞作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生模仿辛棄疾的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩詞作品。用時：10分鐘。

③歷史知識競賽：教師設(shè)計關(guān)于詞作背景和作者的歷史知識競賽，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。用時：5分鐘。

4.學(xué)生小組討論

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

①詞人的情感變化：學(xué)生討論詞中“落日樓頭，斷鴻聲里”等句所表達(dá)的悲壯情感，以及“吳鉤看了，空余恨”所體現(xiàn)的無奈與不甘。

②詞作的歷史背景：學(xué)生探討詞作產(chǎn)生的歷史背景，分析辛棄疾為何會有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的感慨。

③詞作的藝術(shù)特色：學(xué)生分析詞作中的寫作手法，如對比、象征等，以及這些手法對表達(dá)詞人情感的作用。

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)辛棄疾的愛國情懷和詞作的藝術(shù)價值。同時，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)古典詩詞，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。用時：5分鐘。

總用時：45分鐘。知識點梳理1.辛棄疾生平及創(chuàng)作背景

-辛棄疾的生平簡介，包括其出生年代、成長經(jīng)歷、政治生涯等。

-辛棄疾的文學(xué)成就，特別是其詞作在文學(xué)史上的地位。

2.《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》詞作分析

-詞作標(biāo)題的解讀，理解“南鄉(xiāng)子”詞牌和“登京口北固亭有懷”的含義。

-詞作中的關(guān)鍵意象分析，如“京口”、“北固亭”、“吳鉤”等。

-詞作的情感表達(dá)，分析詞人辛棄疾的愛國情懷和憂國憂民的思想。

3.詞作的結(jié)構(gòu)與寫作手法

-詞作的結(jié)構(gòu)特點，包括上下闋的布局和韻律。

-詞作中的對比手法，如古今對比、理想與現(xiàn)實對比等。

-詞作中的象征手法，如“吳鉤”象征戰(zhàn)士的英勇，“落日”象征衰敗的朝代等。

4.詞作的時代背景與文化內(nèi)涵

-辛棄疾所處的南宋時期的社會背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。

-詞作中反映的文化內(nèi)涵，如對儒家思想、道家思想等傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

5.詞作的藝術(shù)特色

-詞作的豪放風(fēng)格，分析辛棄疾如何運用豪放的手法表達(dá)情感。

-詞作的抒情性，探討辛棄疾如何通過詞作抒發(fā)個人情感和社會責(zé)任感。

-詞作的意境創(chuàng)造，分析辛棄疾如何通過意象和意境的營造，增強(qiáng)詞作的藝術(shù)感染力。

6.詞作的學(xué)習(xí)與鑒賞

-如何閱讀和分析古典詩詞，包括對詞牌、意象、情感等的理解。

-如何鑒賞古典詩詞的藝術(shù)價值，包括對詞作的語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面的評價。

-如何將古典詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會相結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

7.詞作的教學(xué)與應(yīng)用

-如何將《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》納入課堂教學(xué)，設(shè)計教學(xué)活動。

-如何通過詞作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

-如何利用詞作教學(xué)，提高學(xué)生的文化傳承與理解能力。板書設(shè)計1.《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》基本信息

①詞牌名：南鄉(xiāng)子

②作者：辛棄疾

③時代背景：南宋

2.詞作關(guān)鍵意象

①京口

②北固亭

③吳鉤

3.詞作情感表達(dá)

①愛國情懷

②憂國憂民

③壯志未酬

4.詞作寫作手法

①對比

②象征

③借景抒情

5.詞作結(jié)構(gòu)特點

①上闋

②下闋

③韻律

6.詞作主要句子

①落日樓頭，斷鴻聲里

②吳鉤看了，空余恨

③醉里挑燈看劍，夢回吹角連營反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合歷史情境，通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀感受詞作的時代背景，增強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的理解。

2.設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入體驗詞人的心境，提升學(xué)生的情感共鳴和文學(xué)鑒賞能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.在新課講授過程中，對詞中一些深奧意象和寫作手法的講解可能過于理論化，未能充分結(jié)合學(xué)生的實際理解水平。

2.實踐活動中，部分學(xué)生參與度不高，可能是因為活動設(shè)計不夠吸引人或缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.課堂評價方式較為單一，主要依賴于口頭評價，未能全面評估學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

反思改進(jìn)措施（三）

1.在講授深奧意象和寫作手法時，嘗試采用更加形象化的教學(xué)手段，如故事講述、圖片輔助等，幫助學(xué)生更好地理解。

2.優(yōu)化實踐活動的設(shè)計，增加互動性和趣味性，確保每個學(xué)生都能積極參與其中，同時加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，確?；顒禹樌M(jìn)行。

3.豐富課堂評價方式，除了口頭評價，還可以采用小組互評、自我評價等多種形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時給予反饋。

4.考慮引入更多元化的教學(xué)資源，如詩詞朗誦比賽、寫作比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。

5.在教學(xué)中注重與學(xué)生的交流，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和有效性。課后作業(yè)1.**理解與分析**

-仔細(xì)閱讀《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，嘗試分析詞中“京口”、“北固亭”和“吳鉤”三個意象分別象征了什么？

-答案：京口和北固亭象征著詞人的故鄉(xiāng)和身處的地理位置，吳鉤則象征著戰(zhàn)士的武器，也隱喻了詞人的英雄氣概和愛國情懷。

2.**情感體驗**

-結(jié)合詞中的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，空余恨”這句話，談?wù)勀銓υ~人辛棄疾情感的體會。

-答案：這句話表達(dá)了詞人面對夕陽西下、鴻雁南飛的景象時的孤獨和憂愁，以及對未能實現(xiàn)報國之志的遺憾和憤懣。

3.**創(chuàng)意寫作**

-如果你身處辛棄疾的時代，你會如何表達(dá)自己的愛國情懷和憂國憂民之情？

-答案示例：我會寫一首詩，以“劍氣如虹”為主題，表達(dá)對國家未來的期望和對敵人的警惕，同時呼吁同仁共赴國難。

4.**歷史背景研究**

-研究辛棄疾所處的歷史時期，嘗試分析當(dāng)時的社會環(huán)境如何影響了他的詞作風(fēng)格。

-答案示例：南宋時期，內(nèi)憂外患，辛棄疾作為抗金派的重要人物，他的詞作中充滿了對國家命運的關(guān)切和對民族復(fù)興的渴望，這與他所處的歷史環(huán)境密不可分。

5.**對比分析**

-將《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》與辛棄疾的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進(jìn)行對比，分析兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的異同。

-答案示例：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》同樣表達(dá)了辛棄疾的愛國情懷，但情感更為激昂，采用了大量的比喻和夸張手法；而《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》則更為內(nèi)斂，以景襯情，以物托志，情感表達(dá)更為含蓄。

6.**詩詞鑒賞**

-選擇詞中的一句或一段，進(jìn)行鑒賞分析，解釋其藝術(shù)魅力所在。

-答案示例：選擇“吳鉤看了，空余恨”這句，分析其用字精煉，意境深遠(yuǎn)，通過“吳鉤”這一意象，不僅展現(xiàn)了詞人的豪放不羈，也透露出對時局的無奈和對未來的遺憾。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，對于詞作中的關(guān)鍵意象和情感表達(dá)有了較好的理解和掌握。在課堂討論中，學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己的觀點，并能結(jié)合自己的理解進(jìn)行深入的探討。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，各小組展示了自己對詞作的理解和分析，特別是對于“吳鉤看了，空余恨”這一句的解讀，各小組提出了不同的視角，如從歷史背景、個人情感和藝術(shù)手法等多個方面進(jìn)行了深入分析。

3.隨堂測試：

設(shè)計了一份隨堂測試，包含填空題、選擇題和簡答題，主要考察學(xué)生對詞作內(nèi)容的記憶、理解和分析能力。測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶詞中的關(guān)鍵句子，并能對詞作的主題和情感進(jìn)行簡單的描述。

4.課后作業(yè)反饋：

通過批改學(xué)生的課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，例如在詩詞創(chuàng)作部分，學(xué)生不僅模仿了辛棄疾的豪放風(fēng)格，還能結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行個性化的表達(dá)。

5.教師評價與反饋：

針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，教師給出了以下評