中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施研究背景為了使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，黨和國(guó)家也越來(lái)越關(guān)注學(xué)校心理健康教育?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）明確指出,“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。中共中央辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》（2001）中也指出,“中小學(xué)校都要加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。隨后，國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002）中指出，“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。國(guó)家教育部在2012年頒布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中又指出“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。上述文件表明，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。但從目前情況來(lái)看，學(xué)校心理健康教育并不十分完善。據(jù)筆者所知,部分學(xué)校的教師不能很好地區(qū)分心理健康教育與德育的關(guān)系；心理健康教育師資隊(duì)伍較弱，一些學(xué)校并沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的教師；大多數(shù)學(xué)校的硬件設(shè)施也不齊全，心理咨詢室面積未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，甚至少數(shù)學(xué)校沒(méi)有建立心理咨詢室；開(kāi)辦心理健康教育課程也只是為應(yīng)付檢查,形式主義較嚴(yán)重,不看重學(xué)生的心理健康教育。實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作，與教師的心理健康教育觀息息相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解、分析中學(xué)教師的心理健康教育觀,從而提出具有針對(duì)性的可靠建議。研究目的和意義研究目的這項(xiàng)研究的目的為在符合心理測(cè)量學(xué)的條件下編制一個(gè)信、效度指標(biāo)良好的心理學(xué)測(cè)量工具，該工具旨在完成對(duì)中學(xué)教師心理健康教育觀的測(cè)量，根據(jù)測(cè)量結(jié)果分析目前的中學(xué)教師心理健康教育觀情況并找出其影響因素，從而針對(duì)性地提出對(duì)中學(xué)教師心理健康教育觀有促進(jìn)意義的建議和展望。研究意義學(xué)校是學(xué)生接觸最多的地方，而教師在其中屬于關(guān)鍵角色，是在學(xué)生身心發(fā)展當(dāng)中的領(lǐng)路人，所以，教師有著怎樣的心理健康教育觀念、態(tài)度和行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。本文對(duì)工作在一線的教師心理健康教育觀念進(jìn)行調(diào)查，全面了解教師在實(shí)際工作中對(duì)于學(xué)生心理健康教育的感受,據(jù)此發(fā)掘教師們對(duì)心理健康教育的理解偏差，進(jìn)而反思目前心理健康教育工作中所需要的改進(jìn)之處，使學(xué)生心理健康良性發(fā)展。學(xué)校心理健康教育發(fā)展得好壞，與教師的心理健康教育觀聯(lián)系密切。教師在教學(xué)工作中，不僅要保持積極健康的心態(tài)去感染學(xué)生，還要善于發(fā)掘和利用良好的教學(xué)方式，達(dá)到使學(xué)生心理健康朝著積極的方向發(fā)展的目的。同時(shí)，還應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生身心情況，針對(duì)具體情況提供心理健康教育，確保學(xué)校心理健康教育的順利開(kāi)展。中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀與分析本研究中使用訪談法，第一，訪談?wù)呖梢酝ㄟ^(guò)詳盡的描述過(guò)程來(lái)展示案例；第二，訪談?wù){(diào)查過(guò)程更為靈活，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)訪談過(guò)程中的具體情況，重復(fù)相關(guān)問(wèn)題的解釋，使被訪談?wù)呃斫鈫?wèn)題的實(shí)質(zhì)；第三，可以深入詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，以便更進(jìn)一步地了解問(wèn)題。因此訪談法是本調(diào)查研究的一個(gè)不可或缺的方法。訪談前的準(zhǔn)備制定訪談?dòng)?jì)劃訪談?dòng)?jì)劃的制定是為保障訪談能夠順利進(jìn)行,訪談?dòng)?jì)劃必須對(duì)訪談中會(huì)涉及到的主要問(wèn)題，如訪談的目的、訪談的對(duì)象、訪談的時(shí)間、訪談的類型、訪談的具體內(nèi)容等做出明確的規(guī)定。訪談目的訪談目的主要是為調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，探析中學(xué)教師心理健康教育觀現(xiàn)狀的原因。訪談對(duì)象表3.1參與訪談教師的基本情況采用目的抽樣法，在不同性別、科目、教齡、學(xué)歷的教師中選擇訪談對(duì)象。本研究訪談了S市三所中學(xué)（洪都中學(xué)、二十八中、鐵路一中）的6名教師，并對(duì)訪談內(nèi)容作好記錄，這6名教師包括三位男教師和三位女教師；所任科目不同，包括文科教師和理科教師；教齡各異，有16年以上，有6-15年，還有0-5年；學(xué)歷也不盡相同，包括碩士及碩士以上，本科，?？萍皩？埔韵隆９P者將他們的情況整理成表6.1所示（表中教師均用字母指代）。訪談時(shí)間每次訪談時(shí)間為20～25分鐘。訪談?lì)愋捅狙芯渴褂玫脑L談?lì)愋蜑槊鎸?duì)面的、半結(jié)構(gòu)性的個(gè)別訪談。訪談具體內(nèi)容訪談的具體內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：教師對(duì)學(xué)校組織心理健康教育活動(dòng)的看法、教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度、教師對(duì)學(xué)生心理不健康表現(xiàn)的描述、教師對(duì)學(xué)生心理健康影響的看法、教師對(duì)心理健康教育的重視程度。編制訪談提綱制定訪談提綱,在提綱中確定訪談的程序、主要問(wèn)題以及排列的順序。訪談提綱是按照中學(xué)教師心理健康教育觀問(wèn)卷的四個(gè)維度分別設(shè)立了五個(gè)問(wèn)題來(lái)收集資料，具體內(nèi)容見(jiàn)表6.2：表3.2訪談問(wèn)題訪談前的預(yù)約訪談前,事先聯(lián)系好被訪者，并約定時(shí)間、地點(diǎn)。對(duì)六位教師的訪談均約定在自己的辦公室,時(shí)間為2017年2月13日至2月15日。訪談的實(shí)施訪談時(shí),研究者要盡快建立起一個(gè)融洽的訪談氣氛。隨后，按照訪談提綱中確定的訪談內(nèi)容、問(wèn)題順序進(jìn)入正式的訪談。在訪談實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)提前準(zhǔn)備的訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行訪談，在征得被訪者的同意后，訪談過(guò)程全程錄音，以便事后回顧。訪談?wù){(diào)查結(jié)束時(shí),將事先準(zhǔn)備好的禮物贈(zèng)與被訪者。訪談資料的整理收集訪談資料只是研究任務(wù)的一半,還需要對(duì)訪談資料進(jìn)行后續(xù)整理。在訪談結(jié)束后,把錄音寫(xiě)成文字,并并進(jìn)行初步整理，再分析、對(duì)比和提煉所整理出來(lái)的訪談資料。訪談結(jié)果教師對(duì)學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)的看法對(duì)教師詢問(wèn)“您所在學(xué)校有沒(méi)有組織過(guò)與心理健康教育有關(guān)的活動(dòng)？”，根據(jù)教師的回答再?zèng)Q定是否需進(jìn)一步提問(wèn)“如果有，是哪些活動(dòng)呢？”。綜合受訪教師的回答，所有教師都答道：“學(xué)校組織過(guò)有關(guān)心理健康教育的活動(dòng)”。學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康教育的課程；（2）舉辦主題班會(huì)；（3）開(kāi)設(shè)心理咨詢室；（4）對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)；（5）舉辦有關(guān)心理健康教育的講座。教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度對(duì)教師詢問(wèn)“您所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育嗎？”，并依據(jù)情況進(jìn)行追問(wèn)，“對(duì)此采取了哪些措施？”。根據(jù)訪談結(jié)果，大部分受訪教師一律表示他們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育比較重視，并且相應(yīng)地采取了一些措施。H1：比較重視。學(xué)校有專門(mén)的心理咨詢室，有專門(mén)的老師。班主任也會(huì)關(guān)注孩子的心理健康，安全課和班會(huì)課都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行一定的心理健康教育。H2：重視。在學(xué)校建立了心理咨詢室，安排專門(mén)的教師進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。E1：一般吧，領(lǐng)導(dǎo)有專門(mén)準(zhǔn)備心理老師坐班咨詢室。并且各位班主任與任課老師會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的心理健康。E2：重視心理健康教育，在學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，安排專門(mén)的心理健康教育教師及時(shí)干預(yù)，對(duì)已產(chǎn)生的心理問(wèn)題及時(shí)矯正，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。不是心理不健康的孩子才需要教育，是每一個(gè)發(fā)展中的孩子都有必要接受心理健康教育，才能讓孩子形成健全的人格，發(fā)展成為一個(gè)完整的人。T1：重視，開(kāi)設(shè)了心理咨詢室。T2：重視，開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。教師對(duì)學(xué)生心理不健康表現(xiàn)的描述對(duì)教師詢問(wèn)“您認(rèn)為孩子的哪些表現(xiàn)說(shuō)明了孩子心理不健康？”，根據(jù)訪談結(jié)果，教師認(rèn)為學(xué)生心理不健康有以下幾種表現(xiàn)：H1：孤僻，不愿上學(xué)，容易生氣。不合群，玩伴少，不喜歡說(shuō)話，很安靜，或者難以集中精神聽(tīng)課，喜歡拉幫結(jié)伙，打架滋事，遇事不冷靜喜歡暴力解決，逃學(xué)，偷竊等。H2：孩子孤僻，有極端行為。E1：不喜歡與人交流、沉默寡言、脾氣暴躁、打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)、有極端行為。E2：拒絕與同伴接觸，自卑等表現(xiàn)。T1：孤僻，不愿意與周圍人接觸，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或者喜怒無(wú)常，價(jià)值觀特殊。T2：自卑、孤僻、不合群、易怒、暴躁、過(guò)度內(nèi)向、不說(shuō)話。教師對(duì)學(xué)生心理健康影響的看法作為心理健康教育工作最直接的參與者，教師的心理健康深刻影響著其心理健康教育的態(tài)度和行為，通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對(duì)教師詢問(wèn)“您認(rèn)為孩子心理健康是否受教師心理健康的影響？”在教師回答后進(jìn)一步詢問(wèn)“如果有，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”。受訪教師主要有如下回答：H1：教師的心理健康與否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的語(yǔ)言、行為、態(tài)度、情感、意志和性格等心理因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。H2：是，教師的不健康心理會(huì)在其行為上有所表現(xiàn)，教師的行為對(duì)學(xué)生有一定的導(dǎo)向作用，在長(zhǎng)期的耳濡目染之下，學(xué)生的心理健康自然也會(huì)受到影響。E1：是，教師鼓勵(lì)孩子會(huì)讓孩子更積極。E2：會(huì)受教師影響，如果教師情緒低落，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而可能也會(huì)使學(xué)生情緒低落，或者產(chǎn)生其他不良情緒。T1：可能會(huì)有，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，有正面作用也有負(fù)面作用。T2：有，若是教師的心理不健康，在日常行為當(dāng)中就會(huì)有所映射。所謂為人師表，教師的言行舉止自然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。教師對(duì)心理健康教育的看法對(duì)教師詢問(wèn)“您是如何看待心理健康教育的？對(duì)此您有怎樣的看法？”，受訪教師分別說(shuō)出了自己的答案：H1：心理健康教育很重要。一個(gè)國(guó)家的未來(lái)當(dāng)屬青少年，由于青少年生理成熟與心理成熟不同步，對(duì)社會(huì)和家庭叛逆及依賴的沖突等，可能會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒。如果他們的不良情緒不能及時(shí)排除，那么，長(zhǎng)久下來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的影響。因此，全社會(huì)都應(yīng)該加強(qiáng)青少年心理健康教育。H2：學(xué)校應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生心理健康，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，教師也要經(jīng)常教導(dǎo)，教育部門(mén)也要增設(shè)心理健康編制，確保每個(gè)學(xué)校都有專業(yè)的心理健康老師。E1：我覺(jué)得心理健康教育對(duì)于小學(xué)、初中甚至高中的學(xué)生相當(dāng)重要，尤其是現(xiàn)在留守兒童在逐年增加，應(yīng)當(dāng)非常重視心理健康教育，應(yīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，安排專門(mén)的老師上課，在課后對(duì)產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、矯正，讓學(xué)生的心理健康起來(lái)。E2：心理健康教育很重要，教師除了要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)以外，還要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。T1：心理健康對(duì)于學(xué)生的健康，全面發(fā)展尤為重要，是其他各項(xiàng)發(fā)展的基礎(chǔ)。健康的心理對(duì)于促進(jìn)人的智力與個(gè)性發(fā)展起著重要作用。T2：心理健康是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該為之共同努力。分析與討論經(jīng)過(guò)調(diào)查，中學(xué)教師對(duì)心理健康教育有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍不全面。教師對(duì)學(xué)校組織心理健康教育活動(dòng)的看法分析所有訪談對(duì)象的學(xué)校都開(kāi)始涉及與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，在接受調(diào)查的教師中有提到學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)是：開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程、組織主題班會(huì)、設(shè)立心理咨詢室、對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)、舉辦專題講座，但是對(duì)做板報(bào)、設(shè)立心理信箱、個(gè)人心理檔案、心理協(xié)會(huì)、心理熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢等內(nèi)容未涉及到。這可能是因?yàn)閷W(xué)校缺少人力和資金,也可能學(xué)校沒(méi)有考慮某種形式的心理健康教育。教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視程度分析通過(guò)調(diào)查受訪的教師，大部分受訪教師表示，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展心理健康教育比較重視，都采取了相關(guān)舉措。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，學(xué)校不僅要教書(shū)育人，更要讓學(xué)生成為身心都健康的人。因此學(xué)校要高度重視這項(xiàng)工作，要加大人力物力的投入，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作有效開(kāi)展。另外，領(lǐng)導(dǎo)和教師要關(guān)注心理健康教育，同時(shí)也要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立良好的心理健康教育觀。教師對(duì)學(xué)生心理不健康行為的描述分析整理受訪教師的回答后可得知，學(xué)生心理不健康時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為特征是具有多樣性。從總體上看，在被提及的頻次較高的前五位行為行特征中：出現(xiàn)極端行為，有暴力傾向；有自卑感，認(rèn)為自己什么都不如別人；孤僻，過(guò)度內(nèi)向，沉默少語(yǔ)，不與同齡人一起玩，這三條是屬于心理層面的問(wèn)題。已經(jīng)涉及心理病癥，容易察覺(jué)。另外幾項(xiàng)它們分別是：拉幫結(jié)伙，打架滋事，欺負(fù)同學(xué)；難以集中精神聽(tīng)課，逃學(xué)；這兩條屬于學(xué)生在校的不良表現(xiàn)。根據(jù)訪談內(nèi)容，教師在判斷學(xué)生是否存在心理問(wèn)題時(shí)仍不夠準(zhǔn)確，容易把學(xué)生品行不良和心理不健康混為一談。教師對(duì)學(xué)生心理健康影響的看法分析在受訪教師的回答中，所有教師都能意識(shí)到教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是十分明顯。H1教師表示“教師的心理健康與否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的語(yǔ)言、行為、態(tài)度、情感、意志和性格等心理因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生?！贝_實(shí)，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，也是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，擁有良好心理素質(zhì)的教師，會(huì)在與學(xué)生平時(shí)的接觸中，用對(duì)話、肢體語(yǔ)言去營(yíng)造一個(gè)平等且民主的氛圍，使教師與學(xué)生之間更像是朋友交流，減少隔閡。E1教師表示“教師鼓勵(lì)孩子會(huì)讓孩子更積極”。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能適時(shí)的鼓勵(lì)自己的學(xué)生，可以幫助學(xué)生從低落的情緒中走出來(lái)，同時(shí)教師也可以利用自己的熱情感染學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，給他們創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更好的建立世界觀。E2教師表示“如果教師情緒低落，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而可能也會(huì)使學(xué)生情緒低落，或者產(chǎn)生其他不良情緒?！苯處煹那榫w會(huì)感染學(xué)生的情緒，有研究表明：學(xué)生的不良情緒有80％來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，當(dāng)然其中也包括教師。如果教師處于低落的情緒狀態(tài)，心理也不是很健康，那在教室平時(shí)講課過(guò)程中，學(xué)生的情緒也很難積極起來(lái)，因?yàn)樯硖幉缓椭C的氣氛時(shí)，大家會(huì)有隔閡感，或許學(xué)生有問(wèn)題不敢提出，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，這樣的情況是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在老師和學(xué)生的交流中，一點(diǎn)一滴都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，像平時(shí)的批改作業(yè)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如果教師處于一個(gè)好的心理狀態(tài)，他會(huì)仔細(xì)的檢查學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真的寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的努力得到老師的回復(fù)，能起到積極的作用，即使完成情況并不理想，他也會(huì)想哪里有問(wèn)題，向老師提出問(wèn)題，但是如果教師處于一個(gè)不良的心理狀態(tài)，也不會(huì)認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)，寫(xiě)出來(lái)的評(píng)語(yǔ)恐怕也只是應(yīng)付學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有老師的認(rèn)可，然后慢慢的，會(huì)變得不認(rèn)真完成作業(yè)，繼而也不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師對(duì)心理健康教育的看法分析心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)心理健康教育，確立心理健康教育的重要地位。通過(guò)對(duì)受訪教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們都能清楚地認(rèn)識(shí)到心理健康教育迫在眉睫，都能認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育的重要方面，并且能夠認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生品德形成、智力發(fā)展都有重要的作用。關(guān)于中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育重要性的宣傳加強(qiáng)宣傳教育，使中學(xué)教師對(duì)學(xué)校心理健康教育的重要性具有足夠的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注自身心理健康、調(diào)節(jié)自身心態(tài)，使自己一直處于一種積極樂(lè)觀的心理狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的感情、健康的情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中,真正成為“人類靈魂的工程師”。加快建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍按聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，每6000-7500名中小學(xué)生至少要配備一名心理學(xué)專家最為合適，由上述內(nèi)容可以看出，加快對(duì)心理健康教育的師資培訓(xùn)刻不容緩。因此，每所學(xué)校都有必要安排符合標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育教師。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體教師心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校全體教師的培訓(xùn),使所有教師能夠認(rèn)識(shí)到：心理健康教育工作不單是專業(yè)心理教師的事,也需要全體教師共同參與。每位教師除應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握心理健康教育的基本常識(shí)和基本技能外，還應(yīng)使學(xué)生具有心理健康意識(shí),學(xué)會(huì)如何對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)節(jié)。制定合理的標(biāo)準(zhǔn)完善心理健康教師的職稱評(píng)定由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康教育教師編制，這使得中學(xué)的心理健康教育教師普遍感到“無(wú)名分”。在職稱評(píng)定中，沒(méi)有心理健康教育這一類，心理健康教育教師與學(xué)校其他教師用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職稱評(píng)定，這非常不合理，如果這些不能解決，會(huì)影響到心理健康教育教師工作的積極性。因此，學(xué)校需要制定一套合理的標(biāo)準(zhǔn)完善心理健康教育教師的職稱評(píng)定。加大資金和人力投入學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要加大資金和人力投入，分配專門(mén)的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的各種環(huán)境都要保證學(xué)生的心理健康的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：引進(jìn)心理健康教育設(shè)備，給學(xué)生發(fā)放心理健康教育的書(shū)籍，設(shè)相關(guān)宣傳欄，舉辦專題講座等來(lái)完善心理健康教育工作。針對(duì)心理健康教育設(shè)立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制學(xué)者葉一舵（2003）認(rèn)為“心理健康教育評(píng)估是心理健康教育運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)組成部分，它的監(jiān)控作用是十分重要的。如果沒(méi)有及時(shí)有效地對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估，那么將無(wú)法把握心理健康教育的目標(biāo)和方向。評(píng)估的主要目的是為了更加科學(xué)而有效地開(kāi)展這項(xiàng)工作，主要起著反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用”。因此，可對(duì)心理健康教育的開(kāi)展過(guò)程和具體成效，進(jìn)行全面總結(jié),召開(kāi)討論會(huì),形成文字資料,撰寫(xiě)有關(guān)報(bào)告,邀請(qǐng)專家評(píng)定心理健康教育的成果，從而讓學(xué)校更好地開(kāi)展心理健康教育工作。團(tuán)結(jié)學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量一起關(guān)注學(xué)生心理健康教育學(xué)校的主導(dǎo)、家庭的參與和社會(huì)的支持是心理健康教育取得成功的保障。作為系統(tǒng)工程的學(xué)校心理健康教育,只有將各種相關(guān)的因素統(tǒng)協(xié)起來(lái)方能顯出成效,光靠教師或?qū)W校是不可能實(shí)現(xiàn)的；只有在團(tuán)結(jié)學(xué)校、家庭和全社會(huì)的力量才能確保這項(xiàng)工作順利有效地進(jìn)行。要加強(qiáng)學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通,可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)