英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究摘要本文圍繞新課標(biāo)下信息化與合作化的重要特征，探討了英語課堂合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用情況。分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生并未能充分展現(xiàn)出與他人積極合作、共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)行為。針對這一問題，文章深入剖析了英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，揭示了教師和學(xué)生在合作過程中面臨的主要挑戰(zhàn)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一系列有效的解決策略，旨在推動英語課堂中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力和整體學(xué)習(xí)效果。對于改善當(dāng)前英語合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：英語課堂；合作學(xué)習(xí)；策略研究

目錄一、緒論 緒論英語是全球通用的國際語言，具備良好的英語能力對于個人的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式通常側(cè)重于教師的單向傳授，學(xué)生缺乏積極參與和互動的機(jī)會，無法充分發(fā)展語言和交際能力。為了改變這種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)策略逐漸被引入英語課堂。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助和合作，通過共同解決問題、討論和批判性思考，提供了一個積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。研究顯示，合作學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、交際能力和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。雖然合作學(xué)習(xí)策略在理論上被廣泛贊同，但在實(shí)際中的應(yīng)用和效果卻不理想，例如：學(xué)生之間的合作關(guān)系和角色分配不平衡、某些學(xué)生可能會依賴其他人的工作等問題。此外，課堂管理和學(xué)生的認(rèn)知水平也對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施產(chǎn)生影響。因此有必要進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索英語課堂中合作學(xué)習(xí)策略的有效性、實(shí)施方式以及影響因素，以便為教師提供指導(dǎo)和建議，改進(jìn)英語課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。研究英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究有兩方面的重要意義，在理論上，通過對英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究，能夠幫助我們深入理解合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的語言能力和交際能力方面的作用。發(fā)現(xiàn)不同策略對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，探究其中的機(jī)制和效果，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思考。在實(shí)踐上，可以促進(jìn)學(xué)生的互動與合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。幫助教師了解不同的合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程需求選擇合適的策略優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。對于英語課堂合作學(xué)習(xí)的研究，國外學(xué)者則更多地從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等角度研究學(xué)習(xí)共同體。例如，美國教育家杜威提出了“學(xué)校即社會”的思想，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同體。在此基礎(chǔ)上，佐藤學(xué)進(jìn)一步提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間應(yīng)該通過合作、交流和分享來共同成長[2]。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個長期、不斷變化、成員間交互合作的過程，強(qiáng)調(diào)成員之間的互動、合作和分享，以及成員對共同體的歸屬感和認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境中通過合作學(xué)習(xí)、互相評價、共同成長等方式，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和個體發(fā)展?？傮w來說，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流和成長，有助于提高教育質(zhì)量。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，需要強(qiáng)調(diào)成員間的互動、合作和分享，同時還需要建立良好的共同體文化和規(guī)范，以確保共同體的健康發(fā)展。

英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往導(dǎo)致對老師、教材的過度依賴，而忽略了師生之間的合作，沒有讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地發(fā)揮?！皡f(xié)作”是一種新型的教育模式，它可以在師生、生生之間建立雙向、多向的交流，建立起以個體自學(xué)為主，多種模式并存的“交往型”和“開放型”的課堂教學(xué)模式。對發(fā)展競賽與協(xié)作意識具有一定的促進(jìn)作用。在這種情況下，不同的群體會因?yàn)椴煌哪康亩o密地進(jìn)行協(xié)作，而群體間的競賽則會使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的競爭性。在合作教學(xué)中，同學(xué)們可以互相幫助，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)合作精神。教科文組織《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（UNESCO）也認(rèn)為，在將來的世界里，“協(xié)作教育”應(yīng)該把學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)相處、學(xué)習(xí)生活這四項(xiàng)基本原則看作是人類存在與發(fā)展的四項(xiàng)基本原則。其中，“學(xué)著一起生活”意味著要學(xué)習(xí)和別人一起參加各種活動，在這種活動中互相溝通協(xié)商，相互合作[4]。這就是當(dāng)今的教育的核心內(nèi)容，并且在將來扮演著日益重要的角色。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以集體的智力為主導(dǎo)，變老師為“指導(dǎo)”，以“真”為“演員”，以“學(xué)”為“主”。在主體教學(xué)理念重新回到課堂教學(xué)中的今天，探討怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的主體地位與集體智力的發(fā)展。在大班級的課堂上，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效地改善英語的課堂教學(xué)，訓(xùn)練英語的聽、說、讀、寫能力，并通過情景對話、對話表演以及小組互助糾正等多種方式，從而創(chuàng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛，同時也能夠調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和熱情。與此同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，給了同學(xué)們充足地展現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們的潛能得到了最大程度的挖掘，從而使他們的智能與非智力要素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使他們從“樂”到“學(xué)”，從而有效地提升教育的效率與品質(zhì)。而合作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的合作。在集體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀意識被充分調(diào)動起來，體會到了成功的快樂，充分發(fā)揮了自己的主體作用[3]。

英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析雖然，在大學(xué)英語課堂上，它有著很多優(yōu)點(diǎn)，但是它還不夠完善，還面臨著很多困難與問題。高效的課堂教學(xué)氣氛是活躍的，同學(xué)們能夠在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情，并且能夠順利地完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。然而，在實(shí)踐中，教師課堂中出現(xiàn)了一些低效的群體協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而且大多流于表面，缺少實(shí)效，達(dá)不到教師應(yīng)有的教育目的。比如，老師讓同學(xué)們就“周一/周二，我們要學(xué)些什么？”來設(shè)計(jì)一個“學(xué)習(xí)周方案”。通過對話和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，發(fā)展小組合作精神。在教學(xué)過程中，同學(xué)們可以隨意地移動、互相溝通，但是也有一些同學(xué)只注重“快”而忽略了“快”。為了加快進(jìn)度，他們采用中文進(jìn)行了簡短的交流。也有些同學(xué)在溝通時會跑題，談?wù)撘恍┖妥约核鶎W(xué)不相關(guān)的問題[6]。究其原因，主要是由于教師缺少對教師進(jìn)行有效地組織與鼓勵，同時教師對教師的協(xié)作能力要求也不高。作者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以及對幾個公開課的聽課情況，認(rèn)真地進(jìn)行了剖析。學(xué)生缺乏合作意識學(xué)生普遍對小組合作這種學(xué)習(xí)方式持積極態(tài)度，并認(rèn)為小組討論對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。然而，在合作意識的培養(yǎng)上卻表現(xiàn)出顯著的欠缺。具體來說，以下三個現(xiàn)象值得關(guān)注：發(fā)言率不高在小組討論中，一些語言基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練的學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，成為討論的主角。他們能夠流暢地表達(dá)自己的獨(dú)特見解和新奇想法，導(dǎo)致其他語言基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生在討論中顯得較為沉默。這些學(xué)生可能因?yàn)樽孕判牟蛔慊蛘弑磉_(dá)能力有限而不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐漸成為“沉默的羔羊”。久而久之，這些學(xué)生可能會習(xí)慣于成為討論中的配角，只愿意聽別人的觀點(diǎn)而不再積極發(fā)表自己的意見。這種狀況對于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，因此需要引起教師的關(guān)注和引導(dǎo)。教師可以通過提供更多的機(jī)會和平臺，鼓勵這些學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，逐漸提高他們的語言能力和自信心[8]。同時，教師也可以通過調(diào)整小組討論的方式和組織形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為討論的主角，促進(jìn)他們?nèi)鎱⑴c和互相學(xué)習(xí)。傾聽習(xí)慣不好成績優(yōu)異、性格活潑開朗的同學(xué)在小組討論中更有發(fā)言權(quán)，但他們有時并不認(rèn)真聽取他人意見，導(dǎo)致小組觀點(diǎn)僅代表個人觀點(diǎn)，態(tài)度傲慢。而那些成績普通或不佳、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)則更可能成為“看客”，無法充分參與討論。還有部分同學(xué)在小組討論中只是表面傾聽，未能全身心投入，未能用心傾聽他人觀點(diǎn)，導(dǎo)致無法產(chǎn)生思維碰撞，也無法對組員發(fā)言作出有價值的評價。結(jié)果呈現(xiàn)不代表小組在展示小組討論成果時，小組成員各自發(fā)表觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)僅代表個人意見，未能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。主要是因?yàn)閷W(xué)生在討論過程中缺乏總結(jié)、歸納和概括的能力，無法將小組內(nèi)不同的意見整合為一個統(tǒng)一、明確的結(jié)論。學(xué)生缺乏自我管理能力在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，因?yàn)槊總€成員的進(jìn)度和狀態(tài)各不相同，有些同學(xué)有可能會在某些時候與團(tuán)隊(duì)話題脫節(jié)，缺乏投入和參與。尤其在熱烈的團(tuán)隊(duì)氣氛下，老師可能無法短時間內(nèi)關(guān)注到所有成員，這就需要團(tuán)隊(duì)具備自我管理的能力。然而，因?yàn)槿狈@種能力，有些同學(xué)可能只是短暫地參與或者完全與團(tuán)隊(duì)話題無關(guān)。更有甚者一些學(xué)生可能會借機(jī)在團(tuán)隊(duì)混淆視聽，推翻秩序，使得團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效率受到損害。教師缺乏組織小組合作學(xué)習(xí)的能力教師缺少指導(dǎo)意識在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡學(xué)生獨(dú)立探索，展示自己的特色與人格。但是，有些教師把團(tuán)體學(xué)習(xí)看成是一個獨(dú)立的個體，把自己看成是一個旁觀者，或者是一個外人。在課堂教學(xué)中，老師往往不能走進(jìn)每一組，認(rèn)真聽取每一位同學(xué)的意見，并與他們進(jìn)行有效地溝通。在課堂教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)一些思想上的阻礙，使其無法進(jìn)行更深層次的探討。教師在課堂教學(xué)中若未能針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，掌握好時機(jī)，深化討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，都將對課堂討論的效果產(chǎn)生不利的作用。情境引入不合理在英語合作學(xué)習(xí)中，教師話題設(shè)置不合理也會對對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)教師選擇的話題與學(xué)生實(shí)際情境、興趣或能力不符時，學(xué)生會感到困惑或失去興趣，導(dǎo)致他們不積極參與合作學(xué)習(xí)活動。此外，如果話題過于抽象、復(fù)雜或缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可能難以理解或應(yīng)用所學(xué)知識，從而降低學(xué)習(xí)效果。分組不合理在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，分組不合理可能會影響學(xué)習(xí)效果。在分組時如果沒有充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和個性特點(diǎn)，可能會造成團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通障礙和合作困難。例如，將學(xué)習(xí)能力水平差異較大的學(xué)生放在同一組，可能導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，而另一些則感到無聊和不滿足。時間的控制不合理根據(jù)聽課發(fā)現(xiàn)，我注意到個別教師在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容的理解不夠深入，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。在一些課堂上，我經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)時間過長，討論顯得冗長乏味，學(xué)生開始說一些與課堂無關(guān)的話題。這表明合理安排小組合作時間是教師有效組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一個重要能力。

有效開展英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略合理組合活動小組，形成可操作的活動規(guī)則在組合小組成員時，教師需要充分了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并結(jié)合課程和活動的目標(biāo)，靈活調(diào)整小組的組合。在組合完成后，教師可以對小組成員進(jìn)行適時的動態(tài)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需求變化[7]。通過合理組合小組成員，可以提高學(xué)生之間的互動和合作，加強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)支持和幫助，從而實(shí)現(xiàn)更有效地英語課堂合作學(xué)習(xí)，以下是一些合理組合小組成員的策略：（1）考慮學(xué)生的英語水平，將英語水平相近的學(xué)生放在同一小組中，可以讓他們在語言交流中更充分地激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并能夠才更有針對性地討論和合作。（2）考慮學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將個性相近或者互補(bǔ)的學(xué)生放在同一小組，可以增進(jìn)相互間的理解和合作，提高小組內(nèi)的凝聚力。例如，將有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生與善于協(xié)作和溝通的學(xué)生放在一起，可以促進(jìn)小組協(xié)作和目標(biāo)達(dá)成。（3）考慮學(xué)生的興趣和能力，將對某一主題或活動有共同興趣的學(xué)生放在同一小組，可以提高學(xué)習(xí)的動力和參與度。同時，根據(jù)學(xué)生的不同能力，可以將擅長不同方面的學(xué)生放在同一小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。設(shè)計(jì)活動話題著眼學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)合作價值當(dāng)教師設(shè)計(jì)英語課堂合作學(xué)習(xí)的活動話題時，要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，并且結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓話題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，同時體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值。以下是一個例子：話題：MyDreamVacation（我的夢想假期）活動規(guī)則：學(xué)生分成小組，每組成員依次介紹自己的夢想假期，包括目的地、景點(diǎn)、活動和體驗(yàn)等方面。在介紹完畢后，小組成員需要共同商討選擇一位成員的夢想假期作為整個小組的旅游計(jì)劃，并展開團(tuán)隊(duì)合作，制定具體的行程和計(jì)劃，確定預(yù)算和參觀方式等因素，并在課堂上向全班呈現(xiàn)最終的旅游計(jì)劃。通過這個話題，學(xué)生可以分享彼此的夢想假期，展開討論，并共同制定旅游計(jì)劃，這不僅能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，還能夠提高學(xué)生的交際和組織能力。同時，這個話題還與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相關(guān)，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中進(jìn)行英語口語練習(xí)，并展示自己的想象力和創(chuàng)意[8]。在活動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行討論和表達(dá)，同時鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行分組討論和制定計(jì)劃的過程，提高他們的聽說能力。小組合作的任務(wù)要明確為了有效開展英語課堂合作學(xué)習(xí)，教師要明確小組任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要給予學(xué)生明確的任務(wù)指示，包括活動的目標(biāo)、要求、時間限制等。這樣能夠確保每個學(xué)生都清楚自己的責(zé)任，從而更好地參與到小組合作中，教師可以采用以下方法：（1）使用簡潔明了的語言描述人物，避免使用過于復(fù)雜或模糊的詞匯。（2）確保每個小組成員都理解任務(wù)的要求和期望，可以請他們復(fù)述任務(wù)以確保理解正確。（3）在小組合作過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，并及時給予指導(dǎo)和反饋，以確保他們能夠按照要求完成任務(wù)。（4）在小組任務(wù)完成后，教師需要進(jìn)行評估和總結(jié)，以檢查學(xué)生的理解和掌握程度，并根據(jù)反饋進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。通過明確的小組任務(wù)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，這也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[9]。關(guān)注小組合作的整個過程在英語教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很有意義的教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思考與應(yīng)用能力。在教學(xué)中，老師要保證足夠的教學(xué)時間，不要一味地追求快，忽視了教學(xué)的進(jìn)程，從而造成了學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行交流[10]。而在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的學(xué)習(xí)，既是調(diào)節(jié)者，又是參與者。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視“值”，又要給學(xué)生以充分的想象和想象。同時，要掌握好學(xué)習(xí)時間，避免因集體學(xué)習(xí)而耽誤了課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時，老師也要注意各個群體以及各個群體的發(fā)揮，對那些不主動說話的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們敢于說話，重新獲得信心，真正地融入團(tuán)隊(duì)中去。與此同時，還要制定規(guī)章制度，讓老師們時刻注意并監(jiān)督他們，防止他們作弊。通過小組協(xié)作教學(xué)