引言《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語(yǔ)的主要特點(diǎn)是：“注重學(xué)生信息處理和解決問(wèn)題等多種技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和建立英語(yǔ)思考方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！币虼?，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓他們完全沉浸于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，從而提高他們的閱讀水平。在此基礎(chǔ)上，作者選擇了高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，深入探究其中的問(wèn)題所在，并明確現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)際狀況，深入探究現(xiàn)存于高中生閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制制定促使高中生英語(yǔ)閱讀能力提高的有效策略。高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀高中英語(yǔ)教學(xué)的基本情況當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞著教材展開(kāi)，根據(jù)教材中的布局進(jìn)行單元教學(xué)，其中包括單詞、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力等內(nèi)容，而教師也會(huì)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，但是大部分拓展是一些與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，可以幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候解決一些語(yǔ)言的障礙。在具體的閱讀教學(xué)方面，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，根據(jù)教材中閱讀部分進(jìn)行教學(xué)。在高中英語(yǔ)教材中，基本每一單元都會(huì)有一到兩篇閱讀文本，根據(jù)課本，老師會(huì)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)所選的課文進(jìn)行解析，反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從閱讀中學(xué)習(xí)一些詞匯和句型的用法。這也是高中英語(yǔ)閱讀的主要方式。另一方面，根據(jù)閱讀試題進(jìn)行講評(píng)。除了教材上的閱讀資源之外，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要的內(nèi)容就是試題的講評(píng)，也就是根據(jù)學(xué)生完成的試卷或是課后習(xí)題中的閱讀內(nèi)容，以試題為主講解閱讀的內(nèi)容。而在試題講評(píng)中涉及的閱讀知識(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀試題技巧，而對(duì)于文本整體內(nèi)容的分析比較少，所以培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力范圍也比較有限。高中生英語(yǔ)閱讀能力表現(xiàn)我國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了高中階段，學(xué)生都有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，而且在此之前也有過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，因此高中生也是具備著一定的閱讀能力。但是因?yàn)榻虒W(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等多方面的原因，所有高中生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展并不完全，同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)者中，英語(yǔ)的水平也有一定的差別。根據(jù)新課程改革的需要，英語(yǔ)教學(xué)中也更加重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力開(kāi)始呈現(xiàn)多方面發(fā)展，但是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀不同方面的表現(xiàn)并不相同。首先，高中生從英語(yǔ)閱讀文本中獲取信息的能力比較強(qiáng)。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材教學(xué)還是實(shí)體講評(píng)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些比較關(guān)鍵的詞匯尋找英語(yǔ)閱讀文本中的關(guān)鍵信息，所以大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信息獲取能力比較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)一些關(guān)鍵單詞快速找到對(duì)應(yīng)信息所在的位置。其次，高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容的理解能力相差較大。在英語(yǔ)本閱讀中，其中一個(gè)關(guān)鍵就是理解英英語(yǔ)本表達(dá)的內(nèi)容，這就涉及了英語(yǔ)翻譯的問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生都是中文思維，在理解英語(yǔ)閱讀文本的時(shí)候需要將其轉(zhuǎn)化為中文，然后進(jìn)行理解，而隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)生在閱讀過(guò)程的理解能力也會(huì)存在一定的差異性，一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱脑~匯基本較大，所以可以快速理解文本的內(nèi)容；一部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累比較有限，但是會(huì)結(jié)合上下文理解一些生詞的含義，所以也可以在認(rèn)真分析之后基本理解英英語(yǔ)本的內(nèi)容；另外還有一部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累較少，而且對(duì)閱讀技巧掌握不到位，因此在英語(yǔ)閱讀中也感覺(jué)比較吃力，很難理解文本內(nèi)容。高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀研究方法與實(shí)施過(guò)程（1）研究對(duì)象本文以高中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析，最后提出了提高英語(yǔ)閱讀水平的有效對(duì)策。（2）研究方法本文采用了以問(wèn)卷調(diào)查為主的方式進(jìn)行的，以問(wèn)卷調(diào)查為主，采用了測(cè)試與面談相結(jié)合的方式進(jìn)行了分析。高學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)愛(ài)好是良師益友。這一節(jié)涵蓋了“英語(yǔ)的態(tài)度”、“喜歡英語(yǔ)閱讀嗎”、“了解英語(yǔ)閱讀的重要意義”、“閱讀動(dòng)機(jī)”、“學(xué)生在何種條件下閱讀英語(yǔ)”等。表1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比非常感興趣10461.5461.5461.54比較感興趣5029.5929.5991.12一般158.888.88100.00沒(méi)有興趣000100.00完全沒(méi)有興趣000100.00總計(jì)169100.00100.00根據(jù)表1中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)61.54%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，表明他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很有熱情，29.59%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，其中英語(yǔ)感興趣的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)，表明他們熱愛(ài)英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的開(kāi)始，但也有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不高，因此老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。表2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)程度學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜歡頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比非常喜歡8751.4851.4851.48比較喜歡5934.9134.9186.39一般2112.4312.4398.82不喜歡21.181.18100.00總計(jì)169100.00100.00從表2可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀有多大的喜好，其中51.48%的學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，有將近半數(shù)的人喜歡英語(yǔ)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其余的一半人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的熱情，12.43%的人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣平平。表3學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比非常重要11266.2766.2766.27重要4828.4028.4097.67一般95.335.33100.00無(wú)所謂000100.00總計(jì)169100.00100.00從表格3可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.27%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是很重要的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要把英語(yǔ)的閱讀滲透到課堂教學(xué)中，同時(shí)，在應(yīng)試中，閱讀題占了很大比例，大多數(shù)人都把英語(yǔ)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。（2）學(xué)生閱讀具體情況圖1學(xué)生擁有課外閱讀材料的類(lèi)型從圖1可以看出，70.41%的學(xué)生有英文故事書(shū)；近年來(lái)，繪本故事書(shū)深受高中生歡迎，繪本以形象、易于理解；53.25%的學(xué)生在課外閱讀材料中使用英語(yǔ)閱讀練習(xí)，這就意味著他們大部分的業(yè)余時(shí)間都在練習(xí)和練習(xí)，而不是以英文為目標(biāo)；選擇原著小說(shuō)和其他類(lèi)型的書(shū)籍，數(shù)量大致相等，這表明學(xué)生的課外閱讀材料種類(lèi)多樣化，選擇多樣化，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀來(lái)積累國(guó)外的文化背景，擴(kuò)大自己的閱讀范圍。表4除英語(yǔ)課本外，每學(xué)期看英文課外書(shū)的數(shù)量除英語(yǔ)課本外，每學(xué)期看英文課外書(shū)的數(shù)量頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比無(wú)1911.2411.2411.241一2本6940.8240.8252.083—4本4426.0326.0378.095本以上3721.8921.89100.00總計(jì)169100.00100.00表5學(xué)生感興趣的英文材料類(lèi)型學(xué)生感興趣的英文材料類(lèi)型頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比小短文、小故事類(lèi)12071.0171.0171.01小說(shuō)類(lèi)2011.8311.8382.84自然科普類(lèi)137.697.6990.53人物傳記類(lèi)105.925.9296.45新聞時(shí)事類(lèi)63.553.55100.00總計(jì)169100.00100.00從表格5的結(jié)果可以看出，除了英語(yǔ)教科書(shū)，每個(gè)學(xué)期的英文讀物都很少。在這些學(xué)生中，11.24%的學(xué)生沒(méi)有英文的課外讀物，40.82%的學(xué)生只有1-2本的課外讀物，26.03%的學(xué)生有3-4本，21.89%的學(xué)生有5本或更多。從表2.5可以看出，大部分學(xué)生對(duì)短文、小故事、英文素材有濃厚的興趣，占71.01%；對(duì)小說(shuō)、自然科普、人物傳記、時(shí)事類(lèi)等英文素材的學(xué)生則少之又少。圖2學(xué)生閱讀習(xí)慣圖2在閱讀習(xí)慣方面，根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，55.62%的大學(xué)生喜歡在默讀中使用，27.81%的人會(huì)在讀中注意事項(xiàng)，14.20%的人會(huì)用手指去讀。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，有多種不同的閱讀方法，其中“默讀”被視為較為恰當(dāng)?shù)拈喿x形式，因此，在課堂上，老師要指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。表6英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)遇到生詞，學(xué)生的做法英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)遇到生詞，學(xué)生的做法頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比根據(jù)上下文的線索來(lái)猜測(cè)生詞的意義3822.4922.4922.49隨便猜一個(gè)意思1810.6510.6533.14直接跳過(guò)21.181.1834.32向父母或同學(xué)求助3721.8921.8956.21借助網(wǎng)絡(luò)或工具書(shū)查詢(xún)7443.7943.79100.00總計(jì)169100.00100.00在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的單詞，43.79%的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和工具進(jìn)行查問(wèn)；從語(yǔ)境的角度推測(cè)單詞的含義和家長(zhǎng)、同學(xué)的數(shù)量大致相同，分別為22.49%和21.89%;18名學(xué)生則是隨意地猜一個(gè)單詞。可見(jiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的日益普及，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)答，從而為學(xué)生提供了一定的方便。有少數(shù)的學(xué)生會(huì)隨意猜，這是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)中學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力有多強(qiáng)？在閱讀過(guò)程中，教師的閱讀任務(wù)能否準(zhǔn)時(shí)完成，課堂上的內(nèi)容給人留下了最深刻的印象，在閱讀過(guò)程中所積累的詞匯會(huì)不會(huì)被應(yīng)用到寫(xiě)作中，老師安排的閱讀作業(yè)中有沒(méi)有興趣閱讀，以及閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。進(jìn)行了一項(xiàng)研究，得出了如下的結(jié)論。圖3學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)統(tǒng)計(jì)圖3直觀地顯示了62.72%的學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)地完成老師布置的閱讀任務(wù)，24.85%的學(xué)生能夠完成老師的指定閱讀任務(wù)，這表明他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，值得繼續(xù)學(xué)習(xí)。表7上完閱讀課后，印象最深刻的教學(xué)內(nèi)容上完閱讀課后，印象最深刻的教學(xué)內(nèi)容頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比若干詞匯語(yǔ)法4727.8127.8127.81學(xué)習(xí)技巧和方法4023.6623.6651.47課文內(nèi)容6337.2937.2988.76文化背景知識(shí)1911.2411.24100.00總計(jì)169100.00100.00從表格7所示的調(diào)查中可以看出，在完成了一節(jié)課之后，在學(xué)習(xí)中，選擇教材的比例是37.27%；在詞匯語(yǔ)法和學(xué)習(xí)技巧方面，選擇的比例為27.81%；在閱讀方面，文化背景是最小的，只有11.24%。高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣并不高，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)并不積極，更多是被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展也受到了影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)和傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，傳授學(xué)生幼小的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，但是這些內(nèi)容都需要學(xué)生自己吸收之后進(jìn)行實(shí)踐，如此才能全面養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀能力。但現(xiàn)階段的學(xué)生普遍不喜歡英語(yǔ)閱讀，因此部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀相關(guān)的知識(shí)吸收有限，而且也不喜歡進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展也比較緩慢。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)功利性明顯在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)教師也開(kāi)始豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法還是比較守舊，更多是依據(jù)之前的教學(xué)方法，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的功利性比較明顯，主要是為了讓學(xué)生更好地理解其中的生詞和語(yǔ)法，再就是幫助學(xué)生掌握一些閱讀理解的解題技巧，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試中的閱讀理解題型。在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解解題技巧的同時(shí)，教師也會(huì)忽視了對(duì)學(xué)生其他方面閱讀能力的培養(yǎng)，影響到了高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升。缺少針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)措施在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多的教師在教學(xué)中是對(duì)所有學(xué)生一起開(kāi)展的，而很少關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的差異性。高中學(xué)生因?yàn)榉N種原因，所以在英語(yǔ)閱讀能力表現(xiàn)上也存在著較大的差異，一部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，還有一部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中表現(xiàn)有所差異，所以導(dǎo)致教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不一定適合每一個(gè)學(xué)生的情況。而教師在教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀方法和技巧，在一定程度上忽視了個(gè)性化培養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的提高有很大的作用。在這種統(tǒng)一的教育模式下，每個(gè)學(xué)生的吸收情況是不同的，一部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力會(huì)得到迅速的發(fā)展，但是對(duì)一些不適應(yīng)教師教學(xué)方法的學(xué)生，課堂上的吸收比較慢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸與其他學(xué)生拉開(kāi)差距。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差異會(huì)越來(lái)越明顯，這樣會(huì)打擊到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，如此很容易陷入一個(gè)惡性循環(huán)，給高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)增添困難。忽視了課外英語(yǔ)閱讀的重要性在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)中，教師更加重視的是學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，在課后更多是給學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀理解練習(xí)。而缺少必要的課外英語(yǔ)閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀文本的類(lèi)型比較單一，缺少相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也難以得到提升。在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不會(huì)熟練地使用部分閱讀技巧，學(xué)生對(duì)于這些閱讀技巧也不具備清楚地認(rèn)識(shí)。由于高中教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，常常會(huì)忽視了課外英語(yǔ)閱讀，這也導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)積累比較緩慢，而且長(zhǎng)期的試題練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣了根據(jù)試題進(jìn)行閱讀，更多是找尋其中的一些關(guān)鍵信息，而不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，有些時(shí)候，學(xué)生雖然完成了閱讀練習(xí)，但是對(duì)文本的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本了解，甚至不能簡(jiǎn)單概括英語(yǔ)文本的大意。在這樣的閱讀習(xí)慣下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力難以得到提升，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，課外英語(yǔ)閱讀也是必不可少的。高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高的策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣教師倘若希望培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，興趣的激發(fā)是首要任務(wù)，教師當(dāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能一味地抱住教材，而是應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的求知欲。只有在高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)法英語(yǔ)閱讀技巧，對(duì)英語(yǔ)的閱讀有更多地了解，可以讓你更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)閱讀課上，教師要充分利用課本，適當(dāng)擴(kuò)大課外英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容，以增加知識(shí)的廣度，從而激發(fā)學(xué)生的即興需求。在“TravelJournal”“JourneyDownTheMekong”課前，老師可以通過(guò)多媒體手段向?qū)W生展示一些圖片和視頻，讓他們更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。開(kāi)展多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師需要改變從前功利化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引進(jìn)多種英語(yǔ)閱讀方式，保證了英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，使中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)更加充實(shí)。在原有的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，老師可以逐步推動(dòng)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容走向多樣化，從而提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在單元式的學(xué)習(xí)中，需要緊密?chē)@主題內(nèi)容，確保英語(yǔ)閱讀文本選取的適宜性，比方說(shuō)當(dāng)開(kāi)展“ANighttheEarthDidntSleep”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在其中融入更多與地震相關(guān)的英語(yǔ)本，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。另外，教師也可以定期在教學(xué)中，引入一些固定的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，如安排學(xué)生每天完成英語(yǔ)新聞閱讀等。這些可以讓高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容多元化發(fā)展，更全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。第二，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的多樣性。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，其教學(xué)方式也需要做出調(diào)整，如此才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升，進(jìn)而確保高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教師也需要采取更加合適的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更好地融入英語(yǔ)閱讀，閱讀效率也會(huì)相應(yīng)提升，學(xué)生對(duì)于英英語(yǔ)本的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，相應(yīng)的閱讀能力得以養(yǎng)成。比方說(shuō)當(dāng)開(kāi)展“ANighttheEarthDidntSleep”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)《唐山大地震》電影片段將學(xué)生帶入閱讀情境中，加深對(duì)閱讀文本的理解。除此之外，教師也可以選擇游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的個(gè)性化引導(dǎo)高中生是一個(gè)特殊的群體，他們的英語(yǔ)水平也有很大的差別，因此，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的差異，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，針對(duì)性地指導(dǎo)他們的英語(yǔ)閱讀水平。采用分層教學(xué)法，提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。例如，在實(shí)施“Anne'sbestfriend”課程時(shí)，老師要明確分級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，則以掌握單詞、短語(yǔ)和句型為主，如：Netherlands，German，Nazi，Goingthrough,Laughat,Becaughtby,Beafraidof，Iwonderif…，not…until…，這兩個(gè)目的，是為了讓他們更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)目的使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解更加清晰，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)的同時(shí)，老師還可以針對(duì)某些特殊的學(xué)生，比如那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，老師可以參考他們的具體特點(diǎn)，確定他們的英語(yǔ)閱讀方法是否適合，并制訂相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。鼓勵(lì)學(xué)生拓展英語(yǔ)課外閱讀為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，僅僅依靠課堂上的英語(yǔ)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在高中英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)一些強(qiáng)制性手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣每天進(jìn)行相應(yīng)量的英語(yǔ)課外閱讀，這樣才能最大程度上發(fā)揮英語(yǔ)課外閱讀的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。而高中英語(yǔ)教師可以采取的強(qiáng)制手段最好的方式就是布置固定的英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天堅(jiān)持完成課外閱讀，并且根據(jù)自己的閱讀情況完成閱讀任務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況，給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)閱讀文本，如有名著故事《格列佛游記》、《遠(yuǎn)大前程》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《野性的呼喚》、《霧都孤兒》、《魯濱孫漂流記》、《雙城記》等書(shū)籍的英文版。也可以給學(xué)生推薦域外風(fēng)情叢書(shū)，如《美國(guó)風(fēng)情錄》、《法國(guó)風(fēng)情錄》、《英國(guó)風(fēng)情錄》、《加拿大風(fēng)情錄》、《澳大利亞風(fēng)情錄》等書(shū)籍。雖然學(xué)生選擇的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不同，但是卻也有一些共同點(diǎn)，教師可以結(jié)合這些共同點(diǎn)布置英語(yǔ)課本外閱讀的任務(wù)。在英語(yǔ)課外閱讀中，學(xué)生們需要了解其中的主要表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)也可以從中積累一些生詞和句型，所以教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)筆記，其中包括閱讀內(nèi)容概要、閱讀感受以及閱讀積累三個(gè)部分。內(nèi)容概要簡(jiǎn)單總結(jié)閱讀內(nèi)容，閱讀感受可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫(xiě)下自己在閱讀中的一些感受，最后是在閱讀中積累的一些英語(yǔ)知識(shí)，其中包括單詞、語(yǔ)法、句型等，這樣的讀書(shū)